本篇論文目錄導航：

【題目】計算機專業的項目教學方法探析
【第一章】計算機教學中項目教學的運用緒論
【第二章】企業對計算機專業技能型人才需求的調查與分析
【第三章】改革計算機課堂教學模式的必要性和緊迫性
【4.1 4.2】項目教學法下課程簡介與教學設計
【4.3 - 4.5】項目教學的具體實踐與驗收評價
【第五章】項目教學實施成效與問題
【結論/參考文獻】項目教學技術在計算機專業中應用展望與參考文獻

5 項目教學實施成效與問題

5.1 項目教學所取得的成效

5.1.1 項目教學法更適合于計算機專業教學

經過一年的實踐研究，主要通過三種方法評價項目教學法的教學效果，分別為成績對比、問卷調查、對話訪談，由評價結果（以此教學實例的數據進行分析）可以看出，相比于傳統教學法，項目教學法更適合于計算機專業的教學。

5.1.1.1 成績對比

以計算機及應用 13 級 1 班為項目教學實驗班，而平行班計算機 13 級 2 班則為對比班。在進行項目教學法的實踐與研究之前，將兩個班的測試成績進行了對比，結果如表 5-1:

由上表可以看出，實驗班的對比班在前測成績上不相上下，兩個班學生對知識的掌握程度水平相當，符合實驗要求。

在項目教學法應用了一個學期后，又將兩個班的測試成績進行了對比，具體對比結果表 5-2:

通過上表的中期測試對比，兩個班的成績差距仍不明顯，原因是從傳統教學法到項目教學法的轉變，學生需要一個適應的過程。

在實驗班進行了為期一年的項目教學法實踐后，對兩個班的測試成績又進行了對比，結果如表 5-3:

從上表中看可以，當學生適應了項目教學法后，實驗班的成績有了顯著的提高，成績明顯高于對比班，說明項目教學法在實驗班中取得了較好的實驗效果。

5.1.1.2 問卷調查

在應用項目教學法一年后，對實驗班的同學做了一個問卷調查（見附錄 2），以便統計項目教學法對學生各方面的影響。本次調查共發放 47 份問卷，回收有效問卷 47份，問卷有效率為 100%.現對問卷調查的結果數據分析如下：

⑴課堂紀律顯著好轉

從圖 5-1 和圖 5-2 中可看出，在運用項目教學法的專業課程課堂上，經常開小差的人數大大減少，從 21.28%下降到 4.26%,而從不開小差的從 19.15%上升到78.72%,跟使用傳統教學模式的課堂相比，課堂紀律明顯好轉。

⑵學生對專業課的感興趣程度有了很大的提高

從圖 5-3 和圖 5-4 可看出，應用項目教學法后，學生對計算機專業課的感興趣程度大大提升，非常感興趣的由 36.17%上升到 82.98%,課堂效率明顯提高。

⑶學生學到更多的專業技能和獲得更多的職業體驗

由圖5-5可以看出，在項目教學法中，由于對課程更感興趣，課堂效率高，學生相比于在傳統教學模式的課堂中，學到更多的專業技能，同時項目在實施過程中模擬企業工作環境，讓學生獲得更多的職業體驗，有助于全面提升學生的綜合素養。

⑷學生的綜合能力都得到很大的提升

從圖 5-6 可看出，在調查中，大部分的學生都認為，在實施項目教學法的課堂中，自己的自主學習能力、團結協作能力、與人溝通的能力以及分析、解決問的能力都比在傳統課堂中有了很大的提升，具體數據可見圖。

5.1.1.3 對話訪談

在進行成績對比和問卷調查的同時，也在實驗班隨機訪談了 15 位同學，主要訪談內容參考表 5-4:

⑴提高了學生的學習積極性

通過訪談發現，在使用項目教學法的課堂中，提高了學生的學習積極性。通過項目教學，除了能掌握教材的知識點外，讓學生了解了很多課本上沒有涉及的知識和內容，還提高了動手操作的能力。尤其是在傳統課堂上表現不是很突出的同學，日常表現在中間段的這部分同學，通過項目學習，他們收獲了很多，自己動手做出了設計作品，增加了他們的學習成就感和自信心，為他們往后的學習打下了更好的基礎。

⑵培養了良好的學習習慣和學習方法

大多數學生認為自己在項目學習中比在傳統學習中學到更多的知識和技能，都表示希望以后能在其他的專業課中也開展項目學習。他們認為在傳統的學習模式中，教師每天根據教材內容傳授知識，自己是被動的接受知識；在項目學習中，經過獨立思考、查找和整理素材，培養了自主學習的能力，遇到不懂的問題能善于思考、請教他人，這種學習方法和學習習慣對于即將走上工作崗位的中職學生來說非常重要。

⑶培養了學生的綜合能力和職業素養

在項目教學過程中，學生各方面的能力都得到了培養和提高。在項目教學的課堂中，學生是主體，學生的行為貫穿整個項目實施過程，在訪談中，學生均表示，在項目學習過程中，自己的自主學習能力、小組協作能力、發現問題解決問題的能力、與人溝通能力、語言表達能力、展示自我的能力、分析和總結的能力都有了很大的提升。

同時，項目教學企業工作環境創設的學習情景，給學生帶來更多的職業體驗，提高他們的綜合職業素養，這為他們將來走向工作崗位打下了堅實的基礎。

5.1.2 改革了實施性教學計劃

在項目的實施過程中，時間的監控是難題之一。要完成一個完整的項目，往往是需要用到復雜的專業技能，絕對不是一周中斷斷續續的 4 個課時或 6 個課時就可以實施的。要把項目教學進行有效實施，必須需要一個連貫的時間段，來便于項目的持續不間斷開展。如果仍然沿用舊的兩節專業課連堂（詳見附錄 3:改革前的實施性教學計劃）的方式來進行教學，會造成資源的極大浪費且教學效果不佳。為此對實施性教學計劃進行了改革，采用了項目實訓周或項目實訓月的教學計劃，將一學期計劃要開設的專業課程，按課程體系構建順序集中時間，進行寬基礎、模塊化、項目一體化教學，為項目教學的順利進行奠定了良好的基礎。

表 5-5 是改革后的實施性教學計劃，此處主要列舉了改革過的校內一體化教學項目的課程及課時分配。

5.1.3 創設了基于工作過程的學習情境，增加學生的職業體驗

在企業對計算機專業技能型人才需求的調研中可以看出，企業和員工都認為計算機專業的畢業生在走上工作崗位時，不能很好適應企業的工作方式和工作環境，且不具備作為一名職業人應該具備的職業素養，這些成為很多計算機專業畢業生就業時的絆腳石。在項目教學過程中，以模擬企業工作環境來開展項目教學，創設了基于工作過程的學習情境，學生在項目學習的過程中，獲得了更多的職業體驗，提高了自己的綜合職業素養，如團結協作能力、與人溝通能力、自我表現能力、集體榮譽感都大大提高。從圖 5-5 可以看出，93.62%的學生認為通過項目學習，自身獲得了更多的專業知識和職業體驗。

5.2 在項目教學法應用過程中遇到并有效解決的問題

5.2.1 如何有效分組

在項目開始前，本著“同組異質，組間同質”的教學策略進行將全班同學進行分組，但部分同學已經習慣了傳統教學模式中的“獨立”學習，不愿意在小組分組時和“不熟”的同學分到一組，對分組安排有意見甚至是抗拒，這讓項目還沒開始實施就陷入了僵局。為了確保項目的順利進行，調整了分組方案，采用了抽簽法進行分組。

以 4.2 中的教學實例為例，教師先將班級學生的能力分為 4 個層次，每個層次的同學從 1-9 的簽號里抽簽，抽到哪個數字就代表屬于哪個小組，且服從相應組長的工作分配和安排，而組長則由小組成員投票選出。通過這一小活動，既吸引了學生的注意力，又讓學生對分組心服口服，因為這個分組是他主動參與（自己抽簽）的，而不是被人（教師或某個學生）安排的。

因為分組的不順利，浪費不少寶貴的課堂時間，如果按原計劃去進行項目學習，必然得縮短項目學習的時間，這將對項目實施的效果產生不良影響。因此，將原來安排在課堂查找資料的環節，安排在課外進行，要求學生在家里完成這一項目學習的準備工作，又由于課時跨度的不合適，為保證項目學習的時間和效果，將作品展示評價的部分環節在班級微信群或班級 QQ 群里進行。這樣以彌補了在分組時消耗的過多課堂時間，又充分利用了學生的課外時間，一舉兩得。同時，在下一個項目進行分組的時候，可要求學生利用課外的時間進行有效分組，這樣可以有效減少分組的不順利對項目教學的影響。

5.2.2 如何有效進行團隊協作學習

在傳統教學的課堂中，學生很少需要分組，基本是獨立完成教師安排的任務。而剛接觸項目學習時，學生的“慣性”學習讓他們在小組學習時也是“各干各”的，但是項目學習非常重要的一個環節就是利用小組協作學習來培養學生的團隊協作能力。

因此，當在項目實施過程中發現這一問題時，立即將項目內容及要求作了調整，要求每個小組長安排任務時，每個同學和其他同組同學的任務都有交叉，要完成自己的任務時，必須要先和其他同學討論并達成一致后才能完成全部的項目學習，同時在項目驗收與評價時，加強“小組協作”這一評價標準和分值，以促進學生的項目學習過程中，進行有效的小組協作學習。

5.3 在項目教學法應用過程中有待解決的問題

5.3.1 應由企業管理人員和教育者共同參與項目教學

在項目教學中，創設基于工作過程的學習情境來增加學生的職業體驗，是非常關鍵的一個環節。然而就目前而言，項目教學仍然是學校教師的個人或某一群體教師的行為，沒有從相應政府部門層面的自上而下的參與課程體系、課程目標的制定和開發，而老師往往缺乏對企業工作流程和工作項目細則的了解，更有甚者通過想象來設計項目教學，他們重視知識體系的建構，卻由于缺乏企業實踐經驗，缺乏與實際工作的聯合，所設計的教學項目跟企業的實際工作情境有很大的差距，不能達到項目教學的真正目的。由對企業的問卷調查也能體現出企業對畢業生的不滿，以及員工也認為在校所學知識的不能直接應用到工作崗位上。因此，如果能夠由政府牽頭，由一線教育工作者和企業管理人員共同參與項目教學的設計和實施則更為合理，企業管理者能準確把握行業動態、了解具體的崗位需求，他們對人才的職業能力需求就是項目課程設計的目標；而教育工作者對學生的心理和生理特征更了解、把握得更到位，對學生的學習習慣和行為習慣有更清楚的認識。如兩者都參與到課程項目設置中，則會收到更理想的效果。

5.3.2 需要深化校企合作

項目教學法創設了基于工作過程的學習情境，增加了學生的職業體驗，但無論如何周密的設計，也都只是模擬的工作過程，不是真正的在工作崗位上進行“荷槍實彈”的的實戰，學校的實訓室場跟企業的實際工作環境，還是有很大差距的。只有讓學生真正走進企業，走上工作崗位，才會有真切的工作體驗，所以，校企合作讓學生真正的走進企業，也只有身臨企業，才能真正了解企業的生產過程，目睹新產品，新技術，新工藝，了解企業的用人標準，體會在企業里的同事關系，感受企業文化，更好地進行職業專業教與學。在讓學生“走出去”的同時，也要把企業“請進來”,讓企業員工走進課堂，直接參與到項目教學中，深化校企合作。

當職業學校的專業設置，人才培養方案都能滿足企業的需求，企業若能為學生提供更多的實習機會、實習基地；能為教師提供崗位實踐機會；為學校提供強大的后備技術支持；能為學校提供可供教學的設備及設施；參與人才培養方案設計與實施。相信到這一天，項目教學會為中職學校的教學帶來翻天覆地的變革。

5.3.3 需要提高的專業教師團隊的綜合素質

項目教學主要以職業能力培養為目標，項目實施過程中的主體是學生，但主導和管理整個過程的仍然是教師。而項目的實施涉及到實際的工作崗位要求、專業的操作技能、相關的流程，這就要求教師具有更高的綜合能力。教師既要了解企業的各項工作流程、要求、技術，又要了解學生的心理發展狀況，合理組織學生完成自己的項目任務。因此教師的綜合素質對項目教學的效果產生最直接的影響。