目前，隨著國家教育的深化改革，各種新型有效的教學方法不斷涌現，教育教學質量和效率得到相應提升。時代的飛速發展形勢下，傳統的計算機教學方法已經無法適應現階段的計算機教學要求和學生的學習需求，需要采取新型有效的計算機教學方法以實現計算機教學質量的提高，因此，任務驅動教學法在計算機教學中應用水到渠成，其應用價值非常高，社會關注度普遍提升。作為一種建立于傳統計算機教學方法上的新型教學方法，任務驅動教學法應用于計算機教學，可以有效緩解傳統教育與時代發展不一致的矛盾，在教師的主導下，以學生為計算機教學主體，以任務驅動為教學方式，有效激發學生的學習興趣，培養學生的實踐操作能力，促進學生進行計算機課堂理論知識的學以致用。

1 任務驅動教學法概述

任務驅動，顧名思義，是在教師的指導幫助下，依據統一的任務活動主題，在問題解決動機的強烈驅動下，積極主動地應用相關學習資源，進行相關知識的自主學習和主動探索，或獨立或合作地完成任務，在完成既定教學任務的前提下引導學生的學習實踐活動。任務驅動教學法是基于建構主義教學理論的任務驅動型教學法，創設特定的任務目標和任務實施情景，以真實任務為主線引導學生自主進行探索學習，最大限度地激發學生的求知欲和好奇心，給學生帶來學習任務的成就感體驗，逐步構建學生任務學習中的良性心理循環過程。

依據建構主義的相關理論知識，任務驅動教學法建立于傳統的知識傳授教學，以問題解決、任務完成的教學理念代替原有知識傳遞教學理念，以學生探究式學習方式代替原有再現式學習方式，培養學生學習的積極主動意識，幫助學生進行問題的分析、解決，以此鍛煉學生的問題解決能力。

2 任務驅動教學法在計算機教學中的實施意義

在教育領域，計算機教學作為一門新興課程教學，隨著社會的發展潮流社會計算機技術的發展而不斷充實完善，其教學方法與教學任務之間的矛盾越來越凸顯。這樣的實施背景下，傳統的計算機教學模式已無法滿足計算機教學任務的需求，需要采取新型有效的教學模式，任務驅動教學法的應用可以很好地彌補這一不足，符合計算機課程動態化要求，其主要在以下四個方面的意義重大。

2.1 培養學生的學習興趣

依據建構主義的相關理論知識可知，計算機教學中任務驅動教學法的實施過程中，學習是個主動積極的過程，教師精心設計的學習任務能夠引導學生自主進行任務的完成。此時，任務作為學生學生興趣的“催化劑”,可以有效“催化”學生的計算機學習興趣，形成計算機知識結構的良性建構。

2.2 培養學生的問題發現、分析、解決能力

計算機教學中，任務驅動教學法的實施以任務為主線，任務問題貫穿計算機教學始終，教學過程就是不斷的提出問題、分析問題和解決問題，學生的發現、分析、解決問題的能力得以有效地培養。任務驅動教學法的開展模式不是傳統意義上教師傳授和學生接受的簡單模式，更加關注學生自主思考能力的培養，要求學生進行任務的多角度、多方位思考，以此有效培養學生的問題發現、分析、解決能力。

2.3 培養學生的團隊合作精神

在計算機教學中實施任務驅動教學法，任務的設計大多是團隊任務，需要學生以小組的形式完成。學生在進行任務時，既要不斷與教師進行任務的咨詢交流，又要與同學進行任務的討論交流，學生的問題分析能力得到提升，在交流互動中的團隊合作精神也能得以培養。

2.4 培養學生的自主學習探究精神

在任務驅動教學法的實施開展中，以形象化和直觀化的任務教學形式，將學生置于相對真實的任務教學場景中，以學生身臨其境的自我感受激發學生的任務聯想，有效活化學生原有計算機知識，進而順利同化計算機相關新知識，完成教學任務。

這樣，借由一個個教學任務的完成，學生的計算就學習成就感得以提升，學生好奇心和求知欲可以有效趨勢學生進行計算機新知識的主動發現探索，主動建構計算機新的知識結構，學生自主探究精神得以培養。

3 任務驅動教學法在計算機教學中的實施流程

依據不同的計算機教學內容，任務驅動教學的實施流程有所不同，但大體上均是以提出任務為開端，以評價任務為終止，以任務為主線，完成計算機教學內容的傳授，同時也鞏固計算機教學內容，實現學生對計算機理論知識的學以致用。

3.1 以學生主觀能動性的激發為主，合理提出任務

作為任務驅動教學法開展的必要前提和關鍵保障，設定任務的合理性在很大程度上決定著任務驅動教學法在計算機教學中的實施效果。在設計教學任務時，根據計算機教學的實際情況，以生為本，以學生主觀能動性的激發為主要目的，結合學生的心理發展特性和計算機基礎知識的掌握程度，考慮教學任務的整體性要求，科學合理地提出教學任務，在滿足計算機基礎教學任務的同時，更加注重學生的心理需求，實現教學目標中的情感目標。與此同時，設定的教學任務難度要適中，不能過于簡單，也不能過難。若任務設置過于簡單，學生可以輕易完成，學生容易產生厭倦排斥心理，不會進行任務的深入探究，不利于計算機教學質量的提高；若任務的設置難度系數太大，超過學生的解決能力范圍，學生無從下手，學生容易產生懈怠放棄心理，教學質量難以保證。因此，在設定教學任務時，既要保證學生的探究興趣，又要拓展學生的探究能力，依據教學內容的要求，合理提出教學任務。

3.2 以學生團隊協助精神的培養為主，妥善完成任務

在合理進行任務設定的基礎上，學生的自主學習興趣得以有效激發，此時進行任務的實施完成，要求教師不能將教學內容全部灌輸給學生，而是以學生團隊協助精神的培養為主要目的，正確把握計算機知識教授和自主探索的度，進行任務實施的小組分配活動，給學生的自主學習、團隊合作、共同協商留下發展空間。因此，在計算機課堂教學中，教師只是充當引導的角色，在適當的時候給予學生相關問題的指導，以學生為課堂教學開展的主體，推動學生在相關理論知識的基礎上，自主進行設定任務的探索。例如，在學習計算機某軟件的使用時，教師在設定任務后要求學生自行進行小組討論，得出該軟件的使用方法，讓學生獲得真實的學習體驗和成就感，以此激發學生對計算機知識的學習興趣。

3.3 以學生自主探究精神的養成為主，交流討論任務

在學生實施計算機教學相關任務時，教師應關于教學任務大力開展交流討論活動。在關于任務的討論中，以學生自主探究精神的養成為主要目的，在溝通交流中幫助學生發現問題并解決問題，在討論中取長補短，集思廣益，共同完成教學任務活動的實施和開展。在任務討論環節，為實現學生自主探究精神的養成，教師的引導效果是學生學習質量提升的關鍵，是計算機教學質量得以全面完成的必要保證。因此，在計算機教學的任務討論環節，教師要合理進行引導，對于學生的錯誤問題采取不直接挑明也不放任不管的方式，逐步引導學生自己發現問題，分析深化問題，最終解決問題，以此實現交流討論的預期目標，即實現學生自主探究精神的養成。

3.4 以學生學習質量的提升為主，結語評價任務

任何教學活動，離不開教學質量和學習效果的評價，任務驅動教學法的任務活動教學同樣需要進行及時的結語評價，在指導教師改善教學行為的同時，也可以有效促進計算機教學質量的提高和學生計算機學習質量的提升。在進行任務活動的評價中，要以學生學習質量的提升為主要原則，改進傳統的選拔、區分評價模式，以學生的全面發展為重點，注重學生理論知識和實踐能力的雙重評價，以確保學生計算機學習的良好效果。

在任務的結語評價中，為有效提升學生計算機的學習信心和激發學生的計算機學習興趣，以等級劃分制代替傳統的分數、考試考核制度，有效弱化學生彼此之間的相互比較作用，考慮到每位學生的學習情況，以鼓勵學生為主，最大限度地發揮學生的主觀能動性。同時，因計算機教學的特殊性質，學生往往需要進行大量的自我創作，若沒有得到及時的肯定和鼓勵，學生的創作信心容易受到打擊，學習質量會大受影響。因此，在任務的結語評價中，以鼓勵學生為主，促進學生學習質量的提升。

4 結語

計算機教學在現階段的發展中占有重要的位置，學校的老師要能夠將任務驅動教學法得到熟練的應用，借此來促進學生的進一步發展素質教育對計算機提出了更為嚴格的要求，所以要通過多渠道將任務驅動教學法在實際的教學中得到合理化的應用，并要在這一過程中加強創新思想的融入，這樣才能夠更加有效的促進素質教育發展。

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