摘要：MOOC是“大規模開發在線課程”的簡稱， 也是近年來在線課程開發的最主要模式， 便于將各地的授課者與學習者以共同的話題展開“教學”與“學習”的有效關聯。計算機基礎課程引入微課教學模式， 從課程結構、知識體系、實踐教學等方面， 運用自主學習和面向專業教育的混合學習模式， 來實現差異化教學， 幫助學生學以致用。
關鍵詞：MOOC; 計算機基礎； 微課教學； 實踐應用；
計算機基礎課程已經成為高等院校面向所有專業學生開設的通識性教育課程， 但由于不同院校在教學目標、培養方向上存在差異性， 使得該課程的教學難以滿足學生的自主學習需求。MOOC微課教學理念的提出， 將互聯網學習引入到課程教學實踐中， 推進了翻轉課堂教學模式的創新， 也讓更多的高校、大學生從中體驗到“線上線下”學習的便利。同樣， 作為基礎性課程， 計算機基礎包括操作系統介紹、常用辦公軟件的學習， 了解和應用互聯網等內容， 這些知識相對分散， 操作性強， 很多大學生都擁有計算機， 利用校園網可以實現自主、互動學習。因此， 從MOOC視角來探索計算機基礎課程微課教學具有良好的應用可行性。
一、當前高校計算機基礎課程教學面臨的難題
計算機基礎課程在高校教學實施中， 有公共課和專業課不同層次， 面向不同的學生， 對計算機基礎知識的了解和掌握也面臨眾口難調的尷尬。如有的學生偏向于對計算機廣度、深度的了解， 有的學生偏向于基本操作方法的掌握。所以說， 如何定位， 如何組織課程內容， 如何激發學習自主性等等都是迫切需要解決的難題。
（一） 傳統課堂講授理論性強， 實踐性弱問題突出
計算機基礎課程在傳統課堂講解時， 基本以教材知識點為主線， 以適當的課堂操作演示為輔助， 很多重點、難點知識并未在課堂上講解， 由學生自主在課下學習。由于課時原因， 課堂上對于難點也難以給予過多的時間， 所以很多學生學習積極性受挫， 被動接受、應付練習現象突出， 教學效果不甚理想。事實上， 從當前高校大學生計算機水平來看， 很多學生都有計算機基礎， 了解一些簡單的知識點， 具備一定的操作能力。課堂講授應該兼顧重難點的講解與課堂操作演示， 要讓學生從課時上進行知識、能力強化訓練。但課內講授、課外練習方式不利于激發學生的參與熱情， 也無法更好的兼顧重難點。
（二） 教材本位， 缺失知識點的關聯性與拓展性
在傳統課堂講授中， 教材是主要的參考依據， 也是教學的主要內容。比如在PPT展示上， 以教材內容為主， 相關聯的知識點圖片、動畫引入較少， 課堂學習直觀性不強。在操作演示上， 多為一次性單向操作演示， 難以突出重難點， 也不利于學生回顧學習， 加深理解；在課堂交流上， 師生互動少， 學生之間無法突顯協作分工與探究學習；在教學反饋上， 以課堂提問為主， 抓不住學生的疑問， 不利于提升課堂教學成效。
（三） 教學齊頭并進， 難以兼顧學生的個性學習需求
從計算機基礎課程實施中， 所有章節內容均按照統一目標、統一內容、統一考核方式來走， 但對于不同學生而言， 由于計算機水平差異性， 有些學生計算機基礎強， 希望學習更多、更高深的知識；有的學生接觸計算機晚， 基礎能力較弱， 希望對基本操作多學習。但全部集中、統一授課進度， 導致基礎好的學生沒耐心聽， 而放慢課時進度， 又缺失課時量支撐。另外， 在互聯網移動學習環境下， 未能發揮網絡化學習優勢， 特別是智能手機自主學習的運用， 需要從微課設計與網絡線上線下學習中， 滿足更多學生個性化的學習需求。
二、基于MOOC的計算機基礎微課應有優勢
（一） 遵循認知規律， 以項目化為導向來銜接課堂內外
利用網絡微課開放性學習特性來構建線上線下學習環境， 遵循學生的認知規律， 將簡單性的計算機基礎知識放在課下自主學習， 對于學習中的重難點問題放到課堂進行互動交流學習。在MOOC運用中， 對于計算機基礎知識的呈現， 需要結合課堂內外學習時間來重新優化， 將學習的自主權交給學生。如在課下， 學生可以根據自己對計算機基礎知識的學習需求， 觀看相關動畫、視頻， 閱讀參考資料， 節省課堂學習時間；在課堂學習時， 通過項目化教學思路， 引導學生從項目內容中參與討論， 共同學習， 實現知識的內化學習。
（二） 運用MOOC平臺來順應信息技術發展， 融合線上線下學習
從現代信息技術在學科教學中的應用， 特別是近年來翻轉課堂模式的實施， 利用微課來構建學習平臺， 統合課堂教學知識， 實現精品課程資源線上線下學習。與傳統微課視頻相比， MOOC課程更加關注知識點的微觀化設計， 并通過技術手段來輔以圖文、視頻方式， 讓學生直觀認知、理解和掌握。同時， MOOC模式是建立在移動學習基礎上， 滿足了廣大學生碎片化學習需求， 也便于學生從中自主學習、練習， 自測和反饋， 改進學習方法， 增進線上線下互動交流， 實現靈活、自主、高效學習。
（三） 尊重學生個性需求， 滿足學生自主學習習慣
慕課平臺建設的初衷， 還在于對不同學生需求的滿足。計算機基礎課程對于不同學生而言具有差異性， 如果重復學習， 不僅降低了學習熱情， 也導致學習時間的浪費， 降低學科教學質量和效率。為此， 引入MOOC教學模式， 以簡短的微視頻、知識點呈現微觀化思路， 讓學生自主檢索和觀看相關的課堂錄像， 集中精力學習自己想學的內容。另外， 大學生可以通過碎片化學習， 移動化學習， 滿足自我學習習慣的養成。
三、基于MOOC在線學習平臺的特點
作為MOOC大規模開放式在線學習課程， 可以滿足數萬人共同學習， 加之開放性， 很多學生以興趣為導向， 參與到自己喜歡的學科內容中， 共同營造良好的學習氛圍。在計算機基礎課程MOOC在線式平臺設計中， 現有的高校都借助于微課、慕課等優質課件資源， 來滿足學生在線式學習需求。其特點表現在三方面。一是設計理念先進， 功能全， 能夠實現個性化學習。如Moodle平臺的運用， 由澳洲Martin Dougiam as博士主持開發的課程管理系統， 遵循建構主義理論要求， 以開放源代碼方式， 滿足不同學科教師創建在線課程。如Moodle平臺模塊化設計理念， 可以滿足動態課程管理， 學生可以從中自由選擇學習內容。二是代碼采用開源方式， 便于互享互用。作為開源性代碼設計軟件， 很多用戶可以自由拷貝、使用和修改， 便于結合課程需求來靈活架構課程庫資源。三是擁有超強的交互功能。從Moodle平臺構件來看， 有論壇、資源、測試、投票、調查、作業、聊天室， 以及Blog、Kiwi等交互功能模塊， 便于學生在線上進行交流、討論學習。我校在MOOC平臺建設上， 沿用Moodle教學平臺構建在線式學習系統， 圍繞計算機基礎課程知識性、實踐性內容， 涵蓋各類理論知識課件， 專項實驗教學視頻， 學習競賽活動， 作品賞析和展示等模塊， 讓學生從中增進自主學習意識， 獲得更好的學習成效。
四、基于MOOC計算機基礎微課教學應用
（一） 明確MOOC微課教學定位， 突出學生計算機應用能力
從計算機基礎課程教學目標上， 要引導學生使用計算機， 掌握相應的操作方法， 具備一定的計算機開發應用和創新能力。比如在辦公軟件學習模塊， 要讓學生從微課中學習Word的操作方法， Excel的基本應用、高級應用， PPT的商務處理和設計應用方法等內容。在應用開發能力模塊， 可以融入文本編輯微課、圖形圖像處理微課等內容， 讓學生能夠從中發展自己的計算機應用能力， 注重知識向能力的轉化， 創造性的完成相關微課課題的學習任務。當然， 考慮到計算機基礎教學的多層次性， 對不同專業、不同學生而言， 需要從自我計算機應用水平上， 來選擇學習微課內容。
（二） 設置微課類型， 統合不同學生的學習需求
計算機基礎課程微課教學與應用， 需要從課程類別的設置上， 一方面滿足公共基礎教學需要， 另一方面滿足專業基礎教學需要。對于公共基礎學習， 其教學內容相對寬泛， 不同學生可以根據自我需求來學習相應微課模塊。如字處理方法， 文案編輯方法， 表格處理方法， 課件制作方法， 音視頻編輯方法， 網絡操作方法， 文獻檢索方法等。對于專業基礎課程模塊， 還需要結合具體學生專業類別， 如理工類、文史類、管理類、藝術類、教育類、法哲類等學科特點， 來兼顧不同學科對相關計算機專業知識的掌握情況來架構基礎模塊。如對于理工類專業學生， 可以增加C語言、VB程序設計， Auto CAD工程制圖軟件學習、Mathematica數學計算軟件的選修模塊；對于文史教育類學生， 可以增加PPT課件制作， Access數據庫管理模塊， 以及網頁制作模塊等內容；對于經管類學生， 可以增加SPSS統計軟件分析與應用， 項目設計， VFP數據庫等軟件模塊內容；對于藝術類學生可以增加多媒體技術模塊， Photoshop圖形處理軟件、Flash動畫軟件， 3DMAX三維動畫設計軟件等模塊內容。
（三） 基于MOOC計算機基礎微課實施方法
利用微課來搭建MOOC自學習環境， 結合現有計算機基礎知識和基本技能要求， 開發微課， 涵蓋基礎知識、基本學習內容和應用操作方法。主要分為三階段。在課前， 教師結合本節學習內容， 劃分知識點， 并制作和統合微課視頻資源， 利用Moodle平臺推送給學生， 讓學生在課前進行學習， 并對學習中的問題進行梳理、匯總；學生在課前需要結合自身實際， 自主學習和觀看。在課中， 教師要對本節重難點知識進行梳理， 并指導學生學習、答疑， 開展實踐演示；學生方面則需要對重難點知識進行集中學習， 分組討論， 協作探究， 共同增進理解和掌握。在課后， 教師要對學生的自學情況進行批改， 并布置課下練習內容；學生方面再需要完成作業， 并鞏固所學知識。
（四） 營造基于MOOC計算機基礎微課教學環境
MOOC微課教學環境的搭建才能保障教學質量， 而作為新型學習模式， 微課的開發與實施， 要貼近當前高校學生實際， 要從計算機基礎課程知識教學目標上， 整合現有技術條件、教學開發團隊的力量。如在微課開發上， 要引入高校專業師資， 從前期課程規劃、中期課程錄制、后期課程制作， 以及微課課程資源整合等方面， 提升微課設計水平， 便于推進翻轉課堂的高效實施。另外， 針對計算機基礎課程教學的對象為大一學生， 還要從微課程學習環境上， 引導學生參與微課分組討論， 協作學習， 為后續自主學習習慣的養成創造有利條件。
總之， 計算機基礎課程與MOOC教學模式的融合， 需要積極探索信息技術在課程資源整合中的應用途徑， 關注大學生對計算機基礎知識的學習需求， 貼近大學生認知規律和實際， 提出疑惑、陳述觀點， 激發學生互動反饋意識， 增強學生合作學習。從先進的網絡教學資源和信息技術應用等來豐富學生的學習環境， 優化計算機教學思路， 推進計算機基礎課程獲得更高成效。
參考文獻
[1]王鵬， 邊琦， 肖鳳艷， 恩和門德， 張麗桃。MOOC背景下教學資源建設的發展方向--基于對國家精品開放課程工作的回顧[J].現代教育技術， 2014, 24 （04） :82-87.
[2]周艷， 李育澤， 徐義東?；贛OOC理念的微課資源網站設計[J].現代教育技術， 2014, 24 （01） :113-118。
[3]張銘。微課--唱響中國MOOC的前奏[J].計算機教育， 2013, （20） :11-13.
關鍵詞：MOOC; 計算機基礎； 微課教學； 實踐應用；
計算機基礎課程已經成為高等院校面向所有專業學生開設的通識性教育課程， 但由于不同院校在教學目標、培養方向上存在差異性， 使得該課程的教學難以滿足學生的自主學習需求。MOOC微課教學理念的提出， 將互聯網學習引入到課程教學實踐中， 推進了翻轉課堂教學模式的創新， 也讓更多的高校、大學生從中體驗到“線上線下”學習的便利。同樣， 作為基礎性課程， 計算機基礎包括操作系統介紹、常用辦公軟件的學習， 了解和應用互聯網等內容， 這些知識相對分散， 操作性強， 很多大學生都擁有計算機， 利用校園網可以實現自主、互動學習。因此， 從MOOC視角來探索計算機基礎課程微課教學具有良好的應用可行性。
一、當前高校計算機基礎課程教學面臨的難題
計算機基礎課程在高校教學實施中， 有公共課和專業課不同層次， 面向不同的學生， 對計算機基礎知識的了解和掌握也面臨眾口難調的尷尬。如有的學生偏向于對計算機廣度、深度的了解， 有的學生偏向于基本操作方法的掌握。所以說， 如何定位， 如何組織課程內容， 如何激發學習自主性等等都是迫切需要解決的難題。
（一） 傳統課堂講授理論性強， 實踐性弱問題突出
計算機基礎課程在傳統課堂講解時， 基本以教材知識點為主線， 以適當的課堂操作演示為輔助， 很多重點、難點知識并未在課堂上講解， 由學生自主在課下學習。由于課時原因， 課堂上對于難點也難以給予過多的時間， 所以很多學生學習積極性受挫， 被動接受、應付練習現象突出， 教學效果不甚理想。事實上， 從當前高校大學生計算機水平來看， 很多學生都有計算機基礎， 了解一些簡單的知識點， 具備一定的操作能力。課堂講授應該兼顧重難點的講解與課堂操作演示， 要讓學生從課時上進行知識、能力強化訓練。但課內講授、課外練習方式不利于激發學生的參與熱情， 也無法更好的兼顧重難點。
（二） 教材本位， 缺失知識點的關聯性與拓展性
在傳統課堂講授中， 教材是主要的參考依據， 也是教學的主要內容。比如在PPT展示上， 以教材內容為主， 相關聯的知識點圖片、動畫引入較少， 課堂學習直觀性不強。在操作演示上， 多為一次性單向操作演示， 難以突出重難點， 也不利于學生回顧學習， 加深理解；在課堂交流上， 師生互動少， 學生之間無法突顯協作分工與探究學習；在教學反饋上， 以課堂提問為主， 抓不住學生的疑問， 不利于提升課堂教學成效。
（三） 教學齊頭并進， 難以兼顧學生的個性學習需求
從計算機基礎課程實施中， 所有章節內容均按照統一目標、統一內容、統一考核方式來走， 但對于不同學生而言， 由于計算機水平差異性， 有些學生計算機基礎強， 希望學習更多、更高深的知識；有的學生接觸計算機晚， 基礎能力較弱， 希望對基本操作多學習。但全部集中、統一授課進度， 導致基礎好的學生沒耐心聽， 而放慢課時進度， 又缺失課時量支撐。另外， 在互聯網移動學習環境下， 未能發揮網絡化學習優勢， 特別是智能手機自主學習的運用， 需要從微課設計與網絡線上線下學習中， 滿足更多學生個性化的學習需求。
二、基于MOOC的計算機基礎微課應有優勢
（一） 遵循認知規律， 以項目化為導向來銜接課堂內外
利用網絡微課開放性學習特性來構建線上線下學習環境， 遵循學生的認知規律， 將簡單性的計算機基礎知識放在課下自主學習， 對于學習中的重難點問題放到課堂進行互動交流學習。在MOOC運用中， 對于計算機基礎知識的呈現， 需要結合課堂內外學習時間來重新優化， 將學習的自主權交給學生。如在課下， 學生可以根據自己對計算機基礎知識的學習需求， 觀看相關動畫、視頻， 閱讀參考資料， 節省課堂學習時間；在課堂學習時， 通過項目化教學思路， 引導學生從項目內容中參與討論， 共同學習， 實現知識的內化學習。
（二） 運用MOOC平臺來順應信息技術發展， 融合線上線下學習
從現代信息技術在學科教學中的應用， 特別是近年來翻轉課堂模式的實施， 利用微課來構建學習平臺， 統合課堂教學知識， 實現精品課程資源線上線下學習。與傳統微課視頻相比， MOOC課程更加關注知識點的微觀化設計， 并通過技術手段來輔以圖文、視頻方式， 讓學生直觀認知、理解和掌握。同時， MOOC模式是建立在移動學習基礎上， 滿足了廣大學生碎片化學習需求， 也便于學生從中自主學習、練習， 自測和反饋， 改進學習方法， 增進線上線下互動交流， 實現靈活、自主、高效學習。
（三） 尊重學生個性需求， 滿足學生自主學習習慣
慕課平臺建設的初衷， 還在于對不同學生需求的滿足。計算機基礎課程對于不同學生而言具有差異性， 如果重復學習， 不僅降低了學習熱情， 也導致學習時間的浪費， 降低學科教學質量和效率。為此， 引入MOOC教學模式， 以簡短的微視頻、知識點呈現微觀化思路， 讓學生自主檢索和觀看相關的課堂錄像， 集中精力學習自己想學的內容。另外， 大學生可以通過碎片化學習， 移動化學習， 滿足自我學習習慣的養成。
三、基于MOOC在線學習平臺的特點
作為MOOC大規模開放式在線學習課程， 可以滿足數萬人共同學習， 加之開放性， 很多學生以興趣為導向， 參與到自己喜歡的學科內容中， 共同營造良好的學習氛圍。在計算機基礎課程MOOC在線式平臺設計中， 現有的高校都借助于微課、慕課等優質課件資源， 來滿足學生在線式學習需求。其特點表現在三方面。一是設計理念先進， 功能全， 能夠實現個性化學習。如Moodle平臺的運用， 由澳洲Martin Dougiam as博士主持開發的課程管理系統， 遵循建構主義理論要求， 以開放源代碼方式， 滿足不同學科教師創建在線課程。如Moodle平臺模塊化設計理念， 可以滿足動態課程管理， 學生可以從中自由選擇學習內容。二是代碼采用開源方式， 便于互享互用。作為開源性代碼設計軟件， 很多用戶可以自由拷貝、使用和修改， 便于結合課程需求來靈活架構課程庫資源。三是擁有超強的交互功能。從Moodle平臺構件來看， 有論壇、資源、測試、投票、調查、作業、聊天室， 以及Blog、Kiwi等交互功能模塊， 便于學生在線上進行交流、討論學習。我校在MOOC平臺建設上， 沿用Moodle教學平臺構建在線式學習系統， 圍繞計算機基礎課程知識性、實踐性內容， 涵蓋各類理論知識課件， 專項實驗教學視頻， 學習競賽活動， 作品賞析和展示等模塊， 讓學生從中增進自主學習意識， 獲得更好的學習成效。
四、基于MOOC計算機基礎微課教學應用
（一） 明確MOOC微課教學定位， 突出學生計算機應用能力
從計算機基礎課程教學目標上， 要引導學生使用計算機， 掌握相應的操作方法， 具備一定的計算機開發應用和創新能力。比如在辦公軟件學習模塊， 要讓學生從微課中學習Word的操作方法， Excel的基本應用、高級應用， PPT的商務處理和設計應用方法等內容。在應用開發能力模塊， 可以融入文本編輯微課、圖形圖像處理微課等內容， 讓學生能夠從中發展自己的計算機應用能力， 注重知識向能力的轉化， 創造性的完成相關微課課題的學習任務。當然， 考慮到計算機基礎教學的多層次性， 對不同專業、不同學生而言， 需要從自我計算機應用水平上， 來選擇學習微課內容。
（二） 設置微課類型， 統合不同學生的學習需求
計算機基礎課程微課教學與應用， 需要從課程類別的設置上， 一方面滿足公共基礎教學需要， 另一方面滿足專業基礎教學需要。對于公共基礎學習， 其教學內容相對寬泛， 不同學生可以根據自我需求來學習相應微課模塊。如字處理方法， 文案編輯方法， 表格處理方法， 課件制作方法， 音視頻編輯方法， 網絡操作方法， 文獻檢索方法等。對于專業基礎課程模塊， 還需要結合具體學生專業類別， 如理工類、文史類、管理類、藝術類、教育類、法哲類等學科特點， 來兼顧不同學科對相關計算機專業知識的掌握情況來架構基礎模塊。如對于理工類專業學生， 可以增加C語言、VB程序設計， Auto CAD工程制圖軟件學習、Mathematica數學計算軟件的選修模塊；對于文史教育類學生， 可以增加PPT課件制作， Access數據庫管理模塊， 以及網頁制作模塊等內容；對于經管類學生， 可以增加SPSS統計軟件分析與應用， 項目設計， VFP數據庫等軟件模塊內容；對于藝術類學生可以增加多媒體技術模塊， Photoshop圖形處理軟件、Flash動畫軟件， 3DMAX三維動畫設計軟件等模塊內容。
（三） 基于MOOC計算機基礎微課實施方法
利用微課來搭建MOOC自學習環境， 結合現有計算機基礎知識和基本技能要求， 開發微課， 涵蓋基礎知識、基本學習內容和應用操作方法。主要分為三階段。在課前， 教師結合本節學習內容， 劃分知識點， 并制作和統合微課視頻資源， 利用Moodle平臺推送給學生， 讓學生在課前進行學習， 并對學習中的問題進行梳理、匯總；學生在課前需要結合自身實際， 自主學習和觀看。在課中， 教師要對本節重難點知識進行梳理， 并指導學生學習、答疑， 開展實踐演示；學生方面則需要對重難點知識進行集中學習， 分組討論， 協作探究， 共同增進理解和掌握。在課后， 教師要對學生的自學情況進行批改， 并布置課下練習內容；學生方面再需要完成作業， 并鞏固所學知識。
（四） 營造基于MOOC計算機基礎微課教學環境
MOOC微課教學環境的搭建才能保障教學質量， 而作為新型學習模式， 微課的開發與實施， 要貼近當前高校學生實際， 要從計算機基礎課程知識教學目標上， 整合現有技術條件、教學開發團隊的力量。如在微課開發上， 要引入高校專業師資， 從前期課程規劃、中期課程錄制、后期課程制作， 以及微課課程資源整合等方面， 提升微課設計水平， 便于推進翻轉課堂的高效實施。另外， 針對計算機基礎課程教學的對象為大一學生， 還要從微課程學習環境上， 引導學生參與微課分組討論， 協作學習， 為后續自主學習習慣的養成創造有利條件。
總之， 計算機基礎課程與MOOC教學模式的融合， 需要積極探索信息技術在課程資源整合中的應用途徑， 關注大學生對計算機基礎知識的學習需求， 貼近大學生認知規律和實際， 提出疑惑、陳述觀點， 激發學生互動反饋意識， 增強學生合作學習。從先進的網絡教學資源和信息技術應用等來豐富學生的學習環境， 優化計算機教學思路， 推進計算機基礎課程獲得更高成效。
參考文獻
[1]王鵬， 邊琦， 肖鳳艷， 恩和門德， 張麗桃。MOOC背景下教學資源建設的發展方向--基于對國家精品開放課程工作的回顧[J].現代教育技術， 2014, 24 （04） :82-87.
[2]周艷， 李育澤， 徐義東?；贛OOC理念的微課資源網站設計[J].現代教育技術， 2014, 24 （01） :113-118。
[3]張銘。微課--唱響中國MOOC的前奏[J].計算機教育， 2013, （20） :11-13.
