一、任務驅動教學法在高中信息技術課堂中的運用現狀

任務驅動教學法在高中信息技術學科教學實踐中已得到普遍應用，然而據調查發現，運用了任務驅動教學法，學生的學習仍處在較低層次，以機械記憶和模仿操作為主，缺乏創造性、探索性。這種狀況的產生與教師應用“任務驅動教學法”時所設計的任務有直接關系。

二、有效任務的設計策略

下面，我將結合教學實例提出有效任務的設計策略。

（一）巧妙選取任務，抓住學生興趣點

學生對與自己關系較大的第二個任務更感興趣些。那么，從哪些方面來選取任務更能抓住學生的興趣點呢？

1.選取真實的任務。以學生目前的學習生活或能夠接觸到的社會實際情景為基礎來選取任務。學校每年都會舉辦的文藝節、創造節、英語節、校園之聲、校園新聞等活動，學生對這些活動的參與性很高。我們可以充分利用這一點布置合適的任務，比如創造節來臨之際讓學生制作班級文化名片，從而讓學生掌握圖像信息的加工與編輯。學生將會感到自己不是在被動地完成教師布置的任務，而是在做有意義的事情。

2.結合時事熱點設置任務。所謂時事熱點，就是新聞里天天談，廣播里天天放，街頭巷尾熱議的話題。高中生學業緊張，不可能天天看新聞、聽廣播，對時事熱點會有所了解但是不深，同時內心里又非常希望能夠對事件有全面了解。抓住這一點來布置任務可以讓學生在掌握信息技能的同時，增長見識，提高社會參與度。

3.結合其他學科設置任務。信息技術與其他學科的整合可以避免信息技術以單純的技術教學。通過學科的有機結合，可以涉及天文、地理、歷史、美術、科技社會等各科領域，使教學內容豐富多彩、形式多樣，充分調動學生的學習興趣。如設置一個信息技術與化學學科整合的任務：用Flash動畫模擬高錳酸鉀溶解在水溶液中呈深紫紅色的實驗。

（二）準確解釋任務，奠定完成任務的基石

“任務驅動教學法”遵循以下流程：創設情況，導入任務；領悟任務，分工合作；自主探究，解決任務；協作交流，提升任務；作品展示，取長補短；總結評價，建構遷移。其中，第1和第6個環節由教師完成。很多教師往往不注重第一個環節，對任務的解釋過于簡單?！昂玫拈_頭等于成功的一半”，準確的任務解釋能夠對提高課堂效率起到事半功倍的作用。

（三）任務有效分層，尊重個體差異

素質教育要求教師面向全體學生，使每個學生的能力得到培養和鍛煉。但是學生之間的差異是客觀存在的，特別是山區學校的學生，既有來自城鎮的，又有來自鄉村的，計算機水平難以保持一致。任務設計必須考慮學生的個性差異，設計有層次的任務。

總之，采用任務驅動教學法，是為了讓學生獲得更好的學習體驗，能夠在快樂中學習，并將知識學以致用。任務設置只是教學成功的一部分，還有教學過程設計、課堂管理等，這些都是需要我們去探討的問題。我相信，只要我們在平時的教學實踐中不斷探索積累，一定能使我們的課堂更加精彩。

參考文獻：

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