1引言

隨著信息技術的飛速發展,計算機已經廣泛、深入地應用于國民生活及國防事業的各個領域,為了培養適應未來信息化戰爭的新型軍事人才,計算機課程教學的質量與效果至關重要.學員對課程的學習沒有興趣,不愿意積極主動地思考和探索課程中所涉及的科學問題,教學效果不好.當前軍隊院校培養的本科學員\\(包括理工科及文科\\),具備基本的計算機操作能力,對計算機應用方面的興趣濃厚,但缺乏計算機基本常識的了解,往往在學習計算機課程之前很有興趣,一旦開始學習相關課程\\(比如:微機原理、軟件編程、計算機組成原理、操作系統、多媒體技術、網絡技術等\\),就因為其概念多、抽象層次高、涉及面廣、與實際操作相脫離等因素,感到大失所望,頓時失去學習的持久動力.如何將學員對計算機應用方面的興趣成功轉化為計算機知識學習的興趣,化被動式學習為主動式學習,從而大幅提高我軍高素質人才的信息技術水平,是我們一直努力的方向.本文從興趣產生的一般規律、課堂教學的組織原則、過程性評價等方面,闡述了對軍校本科學員計算機課程興趣培養的一些認識和經驗.

2興趣產生的一般規律

學習興趣的問題自古以來就受到眾多教育學家的重視.兩千多年前,孔子就說過"知之者不如好知者,好知者不如樂知者".兩千多年后,教育家陶行知先生也指出"學生有了興味,就肯用全副精神去做事,學與樂不可分[1]."興趣就像是學習的"推進器",強烈而穩定的興趣會使學生在學習過程中自覺地排除各種干擾,克服重重困難,向著學習的預定目標不斷前進.而對某種事物產生興趣的過程是有著一定規律的,了解這些規律對于培養學生的學習興趣,提高學習效率,達到良好的教學效果十分重要[2].

第一,好奇心和求知欲是興趣產生的必然條件

好奇心人皆有之,是人的一種本能,是人們對新奇事物積極探求的一種心理傾向;而由好奇心發展而來的對新知識探求的欲望則是求知欲.當某一方面的求知欲反復表現出來,就形成了一個人對某一事物或活動的興趣.因此,要培養學習的興趣,首先要引起學生對所學知識的好奇心,并從中誘發他們的求知欲.

在實踐教學活動中我們發現,所有的學生對于新的事物都是有好奇心的,尤其是對于那些日常生活中聽到過或是接觸過,但又不是太了解的事物,更能引起他們的興趣.但有的學生能夠成功將好奇心轉化為求知欲,而有的學生則由于惰性或者受到其他因素的干擾,好奇心會發生轉移或是消失.

我們應該珍惜學生的好奇心,慢慢促使其向求知欲發展,并不斷激發學生對知識的求知欲望,從而最終培養良好的學習興趣.

第二,直接興趣和間接興趣的相互轉化

直接興趣往往是由某些外在的新異現象所引起的,是對事物或活動本身的興趣;間接興趣則是對活動目的或結果產生的興趣[3].學生在遇到簡單容易、生動有趣的知識時,會產生直接興趣;一旦遇到復雜困難、枯燥無味的知識時,則需要有間接興趣來維持學習.當學生通過努力學習,克服困難,并獲得一定的成效的時候,間接興趣也會轉化為直接興趣,從而激勵他們去學習本來枯燥無味的東西.

在學習過程中,我們一方面要積極引導學生對那些相對簡單容易又生動有趣的知識產生直接興趣;另一方面要想方設法促使他們對那些既復雜困難又枯燥乏味的知識產生間接興趣.只有善于激發學生的這兩種興趣,并使這兩種興趣相互轉化,才能使學生在學習過程中始終保持濃厚的興趣.

第三,中心興趣與廣闊興趣的相互促進

從興趣的廣度來看,興趣又可分為中心興趣和廣度興趣兩種.中心興趣是指對某一方面的事物或活動有著濃厚且穩定的興趣;廣闊興趣是指對多方面的事物或活動具有的興趣.現代科學的發展,首先要求學生具有廣闊的興趣,多方面地攝取知識,獲取知識的廣度;然后培養在某一方面的中心興趣,促使其進行更加深入的鉆研,從而獲得知識的深度.廣闊興趣是中心興趣的基礎,只有基礎扎實了,中心興趣才會牢固可靠;而反過來,只有中心興趣獲得了發展,廣闊興趣才有實際的價值.因此,我們要在廣闊興趣的基礎上去發展和培養中心興趣,在中心興趣的要求下去培養廣闊興趣.

第四,課堂教學的藝術設計是興趣培養的催化劑

美國教育學家夸美紐斯說過"教學是一種教來使人感到愉快的藝術"[4].如果把教員比作一位指揮家,教員能夠瀟灑自如地跟學員相互交流,學員在聽課的時候如同在聽一曲美妙的交響樂,時而舒緩、時而高潮、時而獨鳴、時而合奏,那么這堂課就給人一種藝術的享受,學員自然會興趣盎然、樂此不疲.然而課堂教學絕不是刻意地追求教學設計的新奇、獨特 ,更不是在課堂上作秀.如何對課堂教學進行恰當的藝術設計,是提高教學質量,培養學生興趣,保證教學效果的法寶.

3課堂教學的組織原則

以往的教學活動通常注重知識的系統性和完整性,教員往往認為"好的教學內容=好的教學效果",經常以難以跟上的速度進行過快的陳述,很少顧及學員的理解和感受,最終導致學員感到疲憊不堪甚至是厭煩[5,6].另外,由于軍校本科學員長期接受軍事化管理,"令行禁止、一切行動聽指揮"已經根深蒂固,這些習慣的養成使得他們在學習過程中也習慣性地缺乏主動性,缺乏創新精神和批判精神.這樣就容易造成"教學不相長"的惡性循環.

為了打破這種惡性循環,達到好的教學效果,引起學生的興趣是關鍵,即如何化被動式學習為主動式學習.作為教員,一方面要對教學內容進行合理的刪減及補充,另一方面還要運用各種手段使課堂教學活動變的生動、有趣起來[7].

首先,以量力性為原則營造寬松愉快的學習氛圍.量力性原則,又稱為可接受性原則,是指從學員現有的知識、經驗水平出發進行教學,要求教員講授的知識在深度和廣度上要適合學員的知識水平和智力發展水平.當學員處在一個比較寬松愉快的氛圍時,比較容易接受教員所傳達的信息,從而使得我們為提高學習興趣所做的一些教學設計能夠達到預想的效果;相反在一個緊張而又壓抑的氛圍中,學員往往會表面上接受,實則內心逆反,完全不接受教員的教導,甚至會對所學的內容產生抵觸情緒.

其次,以直觀性為原則激發學生的求知欲.直觀性原則,是指在教學活動中老師要通過多種手段引導學生觀察所學事物,或以語言的形象描述,引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象,豐富其感性知識,為形成科學概念、掌握理性知識、發展智力創設條件.直觀性通?？梢杂糜诿看问谡n的引入環節,即選擇生動有趣的切入點,一方面能夠挑起學員的好奇心,使其對所學的知識產生直接興趣;另一方面能夠使學員將熟悉的東西和不熟悉的東西聯系起來,引導他們將兩者建立起一種相似的關系,培養他們的發散思維能力.

再次,以啟發誘導為原則誘導學員主動思考.啟發誘導原則,即是指"不憤不啟,不悱不發,舉一隅,不以三隅反之,則不復也"的思想.通常啟發誘導要以恰當的切入點為前提的,即首先要選取一個直觀的、恰當的實例,基于這個實例,設置新奇的提問點,從上面這些問題,可以擴展到生活中許多其他類似的問題,引導學生思考這些問題中相似的地方,調動學生的求知欲,引導他們自求自得;然后,將這些生活中熟悉的問題引申到計算機課程中對應的不熟悉的問題上,引導學員在他們之間建立起對應關系;從對熟悉問題的分析和解決,再引申到計算機課程中對應問題的解決方法;最后,再將計算機理論中解決問題的方法應用回那些生活中熟悉的問題當中,讓學生體會到計算機中解決問題的方法和思路也是來源于生活的.在整個過程中,層層深入,環環相扣,巧妙地引導學生進行主動思考,帶領他們不斷地轉換思維方式,體會發現問題、解決問題的樂趣.

最后,以聯系實際為原則培養學生的直接興趣.聯系實際原則,即理論聯系實際的原則,要求教學在理論與實際相結合中傳授和學習基本知識,并引導學生運用所獲得的知識去解決各種實際問題,培養分析問題和解決問題的能力.計算機本身就是用來幫助人們完成各種工作的,計算機課程不論是講硬件組成還是講軟件設計始終不能離開要解決的實際問題.而聯系實際主要體現在兩個方面:一是將基本概念與實際相結合,即要求教員在講概念的時候要盡量把概念的本源交代清楚,即為什么會出現這個概念;另一個是將基本方法與具體實現相結合,即計算機課程的教員要安排足夠的實驗課時,給學員理論聯系實際創造機會.

4過程考核評價機制

任何一門課程要保證他的完整性,不可能每堂課都能設計得妙趣橫生,學員的好奇心和求知欲通常也難以維持長久,這就需要教員采取能夠引起學員間接興趣的手段.采用過程考核評價機制就是一種很好的手段.以往的計算機類課程的考核通常是通過期末考試,或者上機實驗,這種單一的考核模式不能對學員進行非常公平、全面地評價,容易造成學員"平時不努力,臨時抱佛腳"的僥幸心理,也不利于學員的成長進步.

為了達到新形式下人才培養目標,可以引入過程考核機制,采用過程考核項目的綜合成績作為課程最終總成績,并以此督促學員自覺、投入地完成整個課程的學習任務.另外,可以在授課過程中通過設置不同的任務作為考察點,對任務完成好的學生予以表揚或者獎品獎勵,即使用各種激勵手段引起他們對所學知識產生間接興趣,最好選擇貼近學員生活、能夠帶給學員正能量的獎勵方式,比如好吃的零食、最新的書籍、計算機雜志、時尚u盤等等.最終對各項考核的成績按照標準進行評定,并按照比例計入總成績.考核成績的組成比例分配及評定標準可以參照表1,具體的分配比例可根據課程的具體情況做適當的調整.

5結束語

作為軍校計算機課程的教員,一方面要緊跟科學技術發展的步伐,及時調整和更新教學內容;另一方面也要跟上學生的變化,積極調整授課的方式、方法.然而不論時代如何發展,技術如何進步,愛學生是教學工作的內在動力,這種愛是教學美的原動力,是教學藝術的靈魂,是學生興趣培養的催化劑.這種愛必然促使教員對教學規律進行深入的研究和探討 ,必然會從各個方面對學員造成影響,也必然會促使學生"親其師,信其道".

在以后的教學工作中,我們仍然將重心放在如何提高學員的學習興趣,如何組織富有藝術性的課堂教學上,精心設計每一堂課,并采用問卷調查的方式與學生及時溝通,通過學員的反饋,進一步改進教學方法,完善過程考核機制.

參考文獻:

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[2] 李伯黍.教育心理學\\(第二版\\)[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

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[4] 王光霞.教育轉型視域中課程教學改革的基本思路[J].教學研究,2012\\(3\\):106-109.

[5]Robert Boice.給大學新教員的建議[M].北京:北京大學出版社,2007.

[6] 王嘯.淺談軍校學員自主學習能力的培養[J].科學教育家,2008\\(5\\):56-57.

[7] 郭廣生,李慶豐.培養創新人才呼喚教學方法大變革[J].中國高等教育,2001\\(11\\):7-10.