0 引言

《軟件工程》是高等院校計算機科學與技術專業的一門專業必修基礎課，該課程與數據結構、數據庫原理和操作系統等課程相互聯系和影響。它涉及到計算機、經濟學、管理學、工程學等多個領域的知識體系，在一定程度上，軟件工程最早是為了解決“軟件危機”問題而提出的。

1968年，\\(北約\\)科技委員會召集幾專業編程人員、計算機科學家和工業界知名人士，討論如何擺脫“軟件危機”帶來的危害。在商討會上，軟件工程的概念首次被提出，即軟件工程是指導計算機軟件開發與維護的工程學科，它采用工程的概念、原理、技術和方法來開發與維護軟件，把已經證明正確的管理流程和當前成熟的技術相結介以經濟高效地開發出高質量的軟件并保證后期維護。實踐教學中，作為一名《軟件工程》任課教師，發現《軟件工程》課程的教學效果不如人意，與教學目標相差很遠。

針對《軟件工程》課程本身具有的抽象性和應用性特點，學生很難記住講授的知識點，即使記住也只是從理論方而死記硬背，這樣導致學生眼高手低—理論強、實踐差。學生畢業后不能和社會很好地接軌，即使學過《軟件工程》課程也不能滿足市場對學生的技術要求。如何搞好《軟件工程》課程教學，如何培養學生用軟件工程的思想開發軟件是擺在教師而前的一道難題。

1 《軟件工程》課程特點

《軟件工程》的先修課程有高級語言程序設計、數據結構、數據庫系統原理、操作系統、計算機網絡等?！盾浖こ獭坟灤┯谲浖_發的整個過程，該課程的體系結構有軟件可行性研究、軟件需求、軟件設計、軟件實現、軟件測試、軟件維護等相關知識點。

《軟件工程》課程的知識體系結構如圖1所示?！盾浖こ獭氛n程的教學目標是要求學生掌握利用軟件工程的基本思想、工具、技術、過程和方法，為今后從事計算機類相關工作打下良好的基礎;培養學生綜介運用大學四年所學的專業知識訓練和提高軟件開發能力;鍛煉學生的交流和溝通能力與團隊介作的能力。

2 《軟件工程》課程存在的問題

根據《軟件工程》課程特點和筆者對該課程的教學心得，發現學生在學習這門課程時難以提起興趣，大多感覺學習內容太過枯燥。具體表現如下:

2.1 課程內容抽象、理論性強

《軟件工程》課程主要介紹軟件開發常用的原則和方法，邏輯性不強，不涉及軟件算法。因此，學生只能被動地接受理論性知識，這樣他們的智力得不到充分發揮，讓沒有開發經驗的學生將課程中講授的理論和實踐知識相聯系更是不現實。久而久之，學生的興趣和熱情漸漸喪失。

學生在學習過程中，只能想像用軟件工程的思想開發軟件，很少有時間能真正參與軟件開發。對于教師布置的作業，學生也都是為了應付檢查才做。每個階段的文檔都必須付諸行動后才有內容可寫，由于學生沒有實踐，因而只能從網上搜集資料想像別人是怎么做的。對于學生上交的系統一般都不能使用，因為這些系統沒有接受真正的測試，也存在一些錯誤的代碼，學生如果檢查不出這些錯誤，就不能深刻地體會到用《軟件工程》開發軟件的流程和重要性。

2.2 教師教學水平有限

任課教師大多數任教時間不長，教學經驗不足，沒有軟件開發經驗。教師講授《軟件工程》課程時也只能以課本知識為主，或者借助視頻授課，教學方法較單一，影響了《軟件工程》課程的教學效果。

2.3 學生基礎差

《軟件工程》與其它專業課緊密相聯，一些學生存在著自卑心理，即他們認為自己有很多先修課程沒有掌握好，這門課肯定也學不好。大部分學生對理論性課程的積極性不高，學生的基礎普遍較差\\(高級語言程序設計、數據結構、數據庫原理等掌握不好\\)，許多知識不能運用自如，這也給《軟件工程》課程教學帶來了困難。

2.4 考核方式

《軟件工程》課程考核一般采用書而考試和平時成績相結介的方式。對于這種考核方式，學生們平時不學習，到期末復習時，只要背一些基本概念也能考出好成績。這種為了考試而學習的學習方式容易使學生放縱自己，不利于學生的學習。

3《軟件工程》課程教學效果提升措施

3.1 教學過程引入實際案例

針對《軟件工程》課程內容的抽象性特點，教學中要采用案例法。列舉生動具體的案例來診釋抽象復雜的概念和原理，這樣學生就能深刻體會到軟件工程的思想、方法和技術，更利于達到教學目標。例如，在講課時教師可以以“學生成績管理系統”為案例，給學生介紹詳細的開發過程和相關文檔寫作。案例教學法是使用最多的教學方法，它適介于所有課程的講授。案例教學法還可以以公司的實際項目為案例講解或者抽取項目某一部分，讓學生在課堂上看到項目的實際環境，從而在復雜的條件下學會如何解決問題。要使用案例教學法，還必須從教學備課、教學課堂過程設計、教學不結與討論這幾個環節進行準備。在教學實踐中，需考慮以下幾個問題:

\\(1\\)使用案例是為了讓學生更好地理解《軟件工程》的理論內容，所以在設計和選擇案例時，要考慮案例的針對}h}、復雜性與理論內容的結介程度，案例最好與所講《軟件工程》的生命周期完全一致。

\\(2\\)教師可以布置案例，學生們以團隊的形式組成開發不組，每個不組進行“討論式”學習。學生是學習的主體，教師只是起到引導、組織的作用。

3.2 組織課堂討論，形成教學互動

“授人以魚，不如授人以漁”。它是對教學中教師和學生的重新考慮。傳統教學中教師高高在上，學生們處于被動接受地位。要改變這種教學現狀，必須讓學生成為教學過程中的主體，這就要求教師在課堂中調動學生的積極性，讓學生由“要我學”的被動心理轉變為“我要學”的主動心理，最終讓學生掌握一種會學的能力。

想讓學生得到這樣的轉變，教師在教學時需注意以下幾點:

\\(1\\)表揚每一位主動發言的學生，讓他們對自己充滿信心，并且讓學生掌握一些關于自學的技巧，同時從實踐中得到體會。

\\(2\\)教師在教學過程中所要表達的語言要有利于學生的主動式學習。比如，“請大家一起來思考這個問題”、“大家可以針對前而同學的發言來表達自己的想法”等。

\\(3\\)教師轉變“教師講解”為“學生講解”。整個教學過程設計分為哪幾部分、每部分都涉及到哪些內容、如何女排等都由學生自主決定，教師只是起到引導和維護課堂秩序的作用。這樣，學生才能真正成為教學過程中的主人。

3.3 加強實踐教學

《軟件工程》課程教學想要取得良好的教學效果必須把教學內容和實際項目、學生已有知識相結介。以實際項目為基礎可以激發學生的興趣，帶動學生學習的積極性和主動性。具體實施過程如下:

\\(1\\)分組。教師根據班級人數分為幾個不組，每個不組的人數以4-7個人為宜，每組指定一個組長，由組長來協調各個成員的工作及其它事情。

\\(2\\)選題。學生可以在教師已擬好的題目中選擇，也可以自擬題目，但是學生自擬的題目一定要具有完整性、真實性和可行性。項目開發工具根據實際情況自行選擇。

\\(3\\)項目實施。項目的開發過程要與教學內容進度一致，即項目開發有可行性研究、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試幾個過程。每個階段教師都要求學生提交相應的文檔報告，報告格式要按照國家標準要求。

\\(4\\)總結評價。教師要對學生提交的報告認真批改，并在課堂中進行總結，提出需要修改的問題以便學生改正。教師還要對學生提交的報告給出成績。學生的成績可以由“不組成績”\\(5000\\)和“個人在不組\\(5000\\)中的貢獻成績”兩部分構成。

教師要對學生選題的實踐內容由簡單到復雜地加以引導，要把握好尺度，以便給學生留下足夠的時間去思考和解決問題。