本篇論文目錄導航：
【題目】留守兒童班集體管理策略探析
【緒論】小學六年級留守兒童班級管理探究緒論
【第一章】農村留守兒童班的初始狀況
【第二章】留守兒童班的班級管理探索
【第三章】班級管理的實踐成效
【第四章】農村留守兒童班的管理反思
【題后/參考文獻】基于留守兒童的班級管理研究題后與參考文獻
緒論
（一）問題的緣起
留守兒童已經越來越受到社會的關注，留守兒童現在不僅僅是熱點問題，更是焦點問題。06 年出品的影視作品《留守孩子》引起全國性的轟動，劇情以質樸感人的故事演繹了當地留守兒童的生活。影片的宣傳足以讓人們對留守兒童引起足夠的重視。至 2013 年，我國現有農村留守兒童 6102.55 萬，占農村兒童的 37.7%,占全國兒童的 21.88%[1].一直以來，關于留守兒童讓人撕心裂肺的新聞層出不窮。在這樣一個大的背景下，作為一名教育工作者應該挺身而出，為留守的孩子們創造另一片天，彌補孩子缺失的關愛，想方設法將留守的經歷變得有意義而不是人生的噩夢是我們義不容辭的責任。所以盡管關于留守兒童的研究比較多，各位專家經過努力也取得了不少成果，筆者依然決定選擇留守兒童為研究對象，但是筆者轉變研究的角度，從農村留守兒童的班級管理的角度研究，讓班集體為孩子健康成長提供更好的服務，理由主要如下：
留守兒童所處的年齡段正是他們接受教育的黃金時間，也是其各種生活、學習習慣形成的關鍵時期，這一時期能否接受良好的教育會對他們的人生產生重大的影響。班級是他們離開家庭的另一個大的生活環境，是留守兒童重要的學習和生活場所，班級管理的好壞對他們所產生的影響作用依然不容小覷。因為班集體中有他們同齡的伙伴，在班級中他們可以與伙伴們找到共同的話題，畢竟年齡相仿，孩子們極容易在交流的過程中產生共鳴，從而心靈產生溫暖，減少寂寞孤獨的感覺。在班級中班主任和任課教師的各種關心與愛護可以讓留守兒童感覺到另一種溫暖的存在，多多少少會彌補因為親子關系的欠缺給他們心靈帶來的傷害。班級中各種各樣的活動可以將孩子們思念家長的注意力進行轉移。筆者作為一名鄉村小學老師每年都會遇到留守兒童，能夠近距離地接觸到這些孩子的生活與學習。當看到留守的孩子們的學習與生活狀況的時候，讓我不由自主地想去為他們做點什么。
從事鄉村教育工作四年以來，今年接手的班級著實有些特殊：今年我所接任的是一個畢業班，該班級共有 23 名小學生，竟然有 22 名留守兒童（其中有 6 名學生父母均外出打工，16 名學生父母有一方外出）。留守兒童所占比例如此之大是歷年所未見的，所以筆者將這個班級稱為“留守兒童班”.面對由留守孩子組成、主要監護人是爺爺奶奶、孩子們又都未成年這樣特殊的班集體，如何對他們進行管理是筆者必須進行而又頗為棘手的一項工作。作為班主任如何更好地管理好這個特殊的班級，為這幫留守兒童的健康、快樂成長創造好的環境成為我義不容辭的責任。
（二）論文研究的意義
本論文以農村留守兒童班為研究對象，進行留守兒童班級管理的個案研究，探索留守兒童班級管理活動，主要研究意義如下：
1、理論意義
目前從班級管理層面對農村留守兒童的研究無論在理論上還是在實踐上都相對較少。
各位學者無法長時間與研究對象做近距離的觀察和接觸， 從而缺乏對留守兒童真實生活的了解。教師等直接接觸孩子們的教育者寫的較多的是一些生活的感悟或者是管理經驗的解說，有針對性地面對留守兒童班級管理的研究比較少。目前關于留守兒童的教育研究往往是在學校和家庭教育方面的研究比較多。筆者認為對本課題的深入研究不僅可以幫助自己管理好所在班級，而且能夠豐富和發展留守兒童班級管理的理論與經驗。
2、實踐意義
留守兒童教育與管理一直是社會的共同話題，如何高效地對留守兒童進行班級管理是我們作為一線班主任面臨的也是應該思考的問題。本文以這個特殊的班級作為研究對象，通過分析班級中存在的問題，提出解決問題的各種實踐活動，最終得出留守兒童班級管理的有效的建議或方法，讓這幫留守兒童能在好的班級環境中健康、快樂地成長。希望通過筆者的研究為留守兒童的班級管理層面提供一手資料和一些有意義的建議，便于今后對留守兒童進行班級管理。另外，筆者希望通過研究本課題有利于破解一些對留守兒童進行班級管理的難題，為留守兒童的班級管理開闊思路；希望本研究對解決班級管理中留守兒童的管理存在的困惑與實際問題有一定的指導作用和借鑒意義。
（三）核心概念界定
1.留守兒童
所謂留守兒童是指父母雙方或一方外出務工而留守在家鄉不能和父母雙方共同生活在一起需要其他家人照顧的年齡在 14 歲以下的孩子[2].本文所說的留守兒童指的是筆者所在班級的留守兒童，年齡在 11-13 歲之間。
2.留守兒童班
留守兒童班是以留守兒童為主體的班集體。本文所說的留守兒童班指的是筆者所在的班級。班級中 23 名學生有 22 名留守兒童，留守兒童的數量達到了 95%以上，稱得上名副其實的留守兒童班。
3.班級管理
班級管理的概念是仁者見仁、智者見智。有學者提出班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當的方法，建構良好的班級集體，為實現共同目標不斷進行調整和協調的綜合性活動.
學者勞凱聲則提出了，“班級管理既包括學校領導對班級的管理，又包括班主任對班級的管理，還包括學生的自我管理。班主任對班級的管理是指班主任按照教育目標和學校教育計劃的要求，對班級進行組織、指導、協調、控制、建立和發展班集體以全面實現班級管理的目標。[4]
本文中的班級管理主要是作為班主任的筆者針對所在的農村留守兒童班的初始狀況，通過采取一系列的管理活動，攜手留守兒童共同努力，最終達到讓留守兒童在所在的班級中能夠全方位發展自己，在班集體這個溫暖的大環境下健康、快樂、積極地成長的目標。
4.積極心理理念
積極心理學最主要的創始人是心理學家馬丁·賽里格曼。積極心理學注重研究人性中的積極方面，強調采取更加科學的方法來挖掘人的潛力與創造力，激發人的活力，幫助人們樹立自信心、堅定生活信念、尋求獲得美好幸福生活的觀念等。[5]
目前不少學者已經將積極心理學在教育領域使用。任俊先生說過：”積極教育強調教育不能僅僅把自己的注意力集中在個體的各種壓力源或潛在的一些消極結果分析上，而是要把重點放在各心理階段的積極資源上“本文所說的積極心理理念是指帶領這些留守的孩子用積極的視角發現”留守“隱藏的快樂，將留守的經歷變得有意義而不是成為班級孩子童年的噩夢，幫助班級中留守的孩子消除自卑心理，建立自信、積極的人格。
（四）文獻綜述
在國外，也存在父母不在子女身邊的情況，對留守兒童也有不少的研究，主要包括對這類兒童的行為、心理等方面問題的研究以及管理監護等方面問題研究。Jenny Morris 調查發現，”父母因工作地的變動或是出國學習等原因，造成了子女沒有隨家庭搬遷而由親屬撫養“[7];Martin L.提到留守兒童監護人的教育程度、生活方式、行為習慣等因素對孩子的成長影響重大等。
在國內，筆者用”留守兒童“作為關鍵詞進行搜索，檢索到期刊類文章 2462 條，博碩士論文 393 條，文獻類 3626 條；以”班級管理“作為關鍵詞進行搜索，檢索到期刊類文章 3172 條，碩士論文 177 條，文獻類 5988 條，由此可見”留守兒童“和”班級管理“的研究已然比較成熟。以”留守兒童班級管理“為主題進行搜索博碩士共 107 條，期刊類43 條，可以看出”留守兒童班級管理“還處于不成熟的階段。
目前國內關于留守兒童具有代表性的研究成果有：
1、對留守兒童情感方面的研究
葉敬忠研究指出，農村留守兒童普遍因思念在外務工的父母，缺乏安全感，另外留守兒童與父母之間的親情溝通較少，疏遠了與父母之間的感情[8];潘 璐 、葉敬忠提出了留守兒童家庭教育的缺失、弱化以及不合理，提出了政策、制度、社區、家庭方面應該對留守兒童給予援助、指導與關愛等[9];
2、對留守兒童教育方面的研究
教育方面以往研究主要集中在家庭教育和學校教育兩方面。王艷波、吳新林通過個案研究發現，因為督促與鼓勵，農村留守兒童的學習成績出現兩極分化，多數農村留守兒童學習目的不明確，學習情趣不足，農村留守兒童的學習成績普遍偏差[10]李根壽研究發現，留守兒童的監護中缺乏家庭教育氛圍，親屬等監護人在家庭教育中主要局限于滿足孩子吃穿用之類的淺層物資需要，缺少對孩子的教育關懷，造成他們處于無人管束狀態[11];蔣平、陽德華認為家庭教育的缺失對農村留守兒童青春期性教育有尤其重要的影響， 監護人意識的淡漠、親子教育的缺失影響了青春期性知識的傳授[12];學校教育方面于慎鴻指出受教育理念、教學條件、師資層次等現況制約，學校方面對農村留守兒童缺乏針對性的教育，缺少有效的應對措施[13].
3、對留守兒童特點的研究
曹建平在這一方面作了較為全面的研究，歸納出了農村留守兒童成長方式的特征特點，主要有：親子關系具有殘缺性，教育管理具有松散性;李寶峰指出農村留守兒童特別是初中留守學生的心理問題突出，全社會特別是學校應重視這一問題[15].周宗奎、孫曉軍等認為，農村留守兒童安全問題主要表現為：遭受非法侵害或人身傷害，發生行為越軌，甚至走上違法犯罪道路[16].
從以往留守兒童的研究專著以及成果可以看出：很多研究者﹑研究機構及相關部門已經對留守兒童問題的現狀和起因做了大量的考察和研究工作，提出了一些相應的比較成熟的建議。在以往的研究當中大家大都認為”留守“對孩子的健康成長帶來了一定的負面影響，并共同認為家庭、學校、社會應該給予留守兒童更大的關注，也有部分學者提出了解決三方問題的一些方法。國內外的各種研究已經取得的各種成果令我們感到由衷的欣慰。當然目前的這些研究在取得很大進展和成果的同時，也難免存在一些不足之處：
（1）連續性研究較少。以往對留守兒童的教育研究往往僅僅局限在某一個時間段或者某個研究課題，很少有人對留守兒童的教育管理問題進行持續性的研究，也就使整個留守兒童教育問題的研究缺乏了動態過程。筆者認為，既然關注留守兒童就應該對該群體進行持續性的關注，在筆者所做的留守兒童班級管理研究過程中會提出相應的建議。
（2）針對留守兒童的班級管理方面的研究較少。有關班級管理的各種研究已經相對成熟，各種研究都開始注重班級管理過程當中的人性化，魏書生老師在《班主任工作漫談》中專門提出班級管理的人性化，提出了學生座位自愿組合、播下關心的種子等活動[17];針對班級管理存在的問題與對策研究相對比較多，韓靜老師在碩士論文中提出目前班級管理存在管理目標片面、管理內容缺乏系統性、管理方式缺乏科學性等問題[18];關于班級管理的個性化研究，林群老師提出小學班級管理的藝術---因材施教[19]……雖然針對班級管理的研究比較多，但是針對留守兒童班級管理的研究卻很少。目前從中國知網中能夠查到的專家關于留守兒童班級管理的相關文章并不多，而一些一線教師往往發表留守兒童班級管理的教育感悟類文章較多。雖然針對留守兒童的各種學校管理、家庭教育以及社會關注等方面的文章較多，由于大多文獻研究者自身無法對研究對象做近距離的觀察和接觸， 從而缺乏對農村留守兒童真實生活的了解?，F有的有關留守兒童班級管理的文章也主要是針對穿插在班級中的留守兒童進行管理。像筆者這樣直接面對一個班集體中的孩子全部是留守兒童的情況并不多見。
綜合以上分析，筆者決定選擇從班級管理的角度出發 ,對農村留守兒童班的全體留守兒童進行班級管理探索，讓這些留守的孩子能夠在班集體中享受更多的溫暖。筆者將通過自己所在的農村留守兒童班的管理活動探索來尋找留守兒童班級管理的可行性措施。
（五）研究方法
1、文獻法。本人在論文寫作初期，對大量的有關留守兒童以及班級管理的資料進行檢索、閱讀，針對農村留守兒童有關問題的研究現狀，深入分析農村留守兒童班級管理的問題和產生的原因，希望從更多的角度提出管理策略。
2、行動研究法。本文的研究不僅僅局限于收集相關的資料，更重要的是這個研究本身就是我對農村留守兒童班的班級管理的實踐活動，通過不斷反思、修改，使所得的實踐活動探索經驗能夠為留守兒童班級管理提供一定的借鑒。
3、案例分析法。在論文寫作的過程中筆者會把實際班級管理工作中存在的問題以案例的形式展現出來，通過對真實發生的具有啟發性的典型性事件開展研究和分析，從中進行反思，揭示規律，探索解決農村留守兒童班的班級管理方法。
