本篇論文目錄導航：
【題目】留守兒童班集體管理策略探析
【緒論】小學六年級留守兒童班級管理探究緒論
【第一章】農村留守兒童班的初始狀況
【第二章】留守兒童班的班級管理探索
【第三章】班級管理的實踐成效
【第四章】農村留守兒童班的管理反思
【題后/參考文獻】基于留守兒童的班級管理研究題后與參考文獻
一、農村留守兒童班的初始狀況
筆者所帶領的留守兒童班是一個特殊的班級，全班23名學生有22名是留守兒童，剩下的一名同學的父親偶爾會短期出差。家庭的共同境遇使他們能夠有共同話題，孩子們能夠互相傾訴一些生活瑣事或者心聲，讓他們感覺自己并不是孤單的。處于同一個班集體中，他們不會像其他班級中穿插的留守兒童那樣感覺自己是另類、不受歡迎的。當然作為留守的孩子他們身上或多或少會受到家庭的影響，在與他們接觸的過程中我發現孩子們身上有閃光點，當然也有不足之處。孩子們的典型特點主要有：
（一）獨立性強：由于父母長期不在身邊，有的祖父母年齡比較大，照顧得不能那么周全，部分孩子不得不做一些力所能及的事情，有的甚至超出他們的實際年齡所能承受，相對于同齡的孩子他們的獨立性比較強。小敏同學是一個典型的例子。小敏同學學習比較不錯，而且每天穿戴整整齊齊，唯一不足就是每次都是踏著鈴聲進教室。原來每天早晨起床之后，她要負責做好早飯，因為奶奶還要照顧不滿3歲的弟弟。把一切事情都安頓好之后小敏才能上學。孩子的衣服都是自己清洗、自己搭配，長時間的磨練，造就了孩子獨立自主的能力。
（二）有耐心：記得一次大掃除，因為儀器教室有一塊玻璃比較難擦，我打算讓孩子們放棄。因為去辦公室處理事情耽誤了一點時間，等我從辦公室出來的時候，發現婷婷同學已經將這塊玻璃擦洗的很干凈了，此時的她在認真擦洗殘余的小污點。由于這個孩子與祖父母一起生活，老人年歲比較大，而且經過歲月的洗禮、世事的磨難所以做什么事情都比較有耐性而且比較隨和，孩子長期與祖父母生活在一起，耳濡目染，自然而然也就變得比較有耐性。
（三）厭學：孩子年齡比較小，分辨是非能力以及自控能力還不夠成熟，孩子們長時間與父母分離，僅僅在假期部分孩子才會到父母身邊小住一段時間。孩子們在短暫的假期中得到長期無法享受到的家庭的溫暖，假期結束回到學校還會回味假期的快樂時光，往往需要很長時間才能夠適應學校的生活，有的學生甚至產生厭學情緒。小龍同學是一名后進生，新學期開始之后的第一個星期表現得生龍活虎但是上課經常開小差。開學的第二周孩子就沒有來上學，打電話詢問情況，小龍在電話中支支吾吾：老師我身體不舒服，來天津爸爸媽媽這里了，需要住一段時間。前前后后孩子一個月才來上學，來到學校之后，孩子的心思根本不在學習上，上課無精打采，但是課后卻和同學們玩得非常開心。經過與孩子進行交流，孩子告訴我：自己在天津住了一個月，感覺回來已經不適應，總是回想與父母在一起的日子，而且自己本來就學習不好，這段時間落下的課程又比較多，雖然各個科目的老師都在全心全意幫助他補習功課，自己還是感覺力不從心，從心里面開始厭惡學習，而且產生一種小學畢業以后離開老家到天津與父母一同打工的念想?？吹胶⒆诱f話的時候眼睛里滿含的是與父母在一起的渴望，我的心里不禁一酸，這么小的孩子，在城市中正是父母當做手中寶貝的年齡，在他看來與父母在一起竟然是一種奢望，甚至想犧牲自己的學業來換取。像小龍這樣想法的孩子還有不少，雖然理由各種各樣，但是孩子們從心里已經產生了一種厭學情緒，這種現象給我們當教師的出了一道難題，讓孩子們能夠冷靜面對自己生活中的一切，讓孩子們感覺到父母外出打工的良苦用心，讓孩子們認真對待學習是我們義不容辭的責任。
（四）安全意識淡?。河捎谀挲g太小，經歷的事情比較少，孩子們安全意識比較淡薄。父母不在自己身邊陪伴，爺爺奶奶往往比較注重孩子的吃與穿，至于別的方面關心的相對較少，所以孩子們不時會出現狀況。記得有一次，一個五年級的家長找到我，說是孩子被我們班級的帥帥在放學的時候壓在了車子底下，胳膊腫得動彈不得。經過詢問，我弄清楚了事情的來龍去脈：放學的時候，我們班的帥帥與五年級的小超一起玩，玩著玩著兩個人發生了口角就互相打鬧起來，在打鬧的過程當中，帥帥的自行車倒了，將小超壓在了車子底下。然后兩個人各自推著車子回家了。帥帥說當時兩個人就是鬧著玩沒有想到會出現這樣的狀況。經過協商，帥帥奶奶帶著小超去衛生院檢查，幸運的是孩子無礙。孩子們在一起玩耍是比較經常的事情，但是在放學的路上進行打鬧是孩子們缺乏安全意識的表現，孩子們沒有意識到危險的存在，也意識不到問題的嚴重性，他們還無法想象在兩人打鬧的過程中有車輛行駛過去的不良后果。
（五）集體觀念欠缺：由于每個孩子都是留守兒童，他們在學校生活結束之后往往需要幫助年邁的祖父母完成一些力所能及的家務，所以孩子們思考自己的事情比較多，在一起進行集體活動的時間比較少，有時會先考慮自己，把班集體放在了一邊。歡歡同學是一名比較活潑的孩子，而且這個孩子百米跑步項目在全班女生當中是數一數二的，運動會前夕，我動員孩子們參加各種比賽項目。因為怕耽誤孩子們的學習，所以運動會安排在周末，而且是全鄉鎮小學一起舉行。我讓孩子們把自己的項目寫到紙上，在統計的時候，我發現歡歡沒有報名。我找來歡歡問：歡歡，你在運動方面有特長，正是為班級添磚加瓦的好機會，你怎么沒有報名??？歡歡說：“老師，這不是自愿的嗎？”我說：“是呀，但是老師認為你在這方面比較不錯，應該參加。你可以加強鍛煉，增強自己的體質；與此同時可以為咱們的班集體加分，何樂而不為呢？”歡歡說：“老師，我周末還要幫助奶奶照顧孩子呢！”孩子的一席話，讓我感到一絲失望，同時又增添一份無奈：雖然孩子體諒老人難處的做法值得肯定，但是運動會一年就兩次，為什么不能為班集體的榮譽而努力一回呢？
（六）小團體的出現：在這樣一個特殊的班集體中，有的孩子缺乏傾訴對象，一些事情沒有辦法與監護人進行溝通或者是害怕說出來以后會得到大人的批評，往往會出現所謂“志同道合”之人，也就是我們平常所說的非正式群體。非正式群體是指那些自發的，以個人感情，友誼，愛好或共同利益關系為基礎形成的小團體[20].在本文中我把這種非正式群體成為“小團體”.在一次大課間活動的時候，我和幾個孩子一起聊天，由于天氣比較熱，有的孩子便將衣服的袖子擼了起來，在我轉頭的瞬間，發現一個孩子胳膊上有個刺眼的疤痕。走近一看，心頭一震，哪里是什么疤痕，分明是用利器刻出來的“義”字的痕跡。
我詢問是怎么回事，這個孩子耷拉腦袋不說話。后來一位比較熱心而又話語比較多的小姑娘和我說：“老師，不光他的身上有，小峰、小群身上也有。他們刻字的時候還用嘴咬著書呢，因為他們怕疼?！蔽衣犃艘院蟛唤念^一緊，我認為只有初中生才會有的行為，電視劇中才會出現的情節怎么會出現在我的班級中？我讓其他兩個孩子也擼起袖子，一個個略顯稚嫩的“義”字出現在他們的胳膊上，與孩子們的肉融合在一起，讓人覺得既可氣又可恨。我問孩子們為什么這么做，其中一個孩子終于說話：“因為我們是好朋友，無論做什么事情都喜歡在一起，我們可以互相照顧，互相傾訴煩惱。這是我們三個比較要好的朋友的標志，有了這個符號代表我們三個會走得更近一步，我們的心會更加團結，我們就更像兄弟了?！焙⒆拥南敕ㄊ悄敲磫渭?，他們想要得到的只不過是傾聽者，他們希望獲得的是伙伴們的交流與信任。但是他們的方式有些過激。我擔心孩子的錯誤觀念與想法會給他們帶來更多不好的影響。所以作為班主任我要想辦法減弱或者消滅小團體在這些留守兒童中的消極作用。
（七）自制能力差：孩子們長期離開父母的關心與照顧，加上祖父母的溺愛，不少孩子往往隨心所欲，自制能力比較差。記得剛接手這個班級的時候，有一個早自習我故意沒有到達教室而是讓班長布置一些相應的習題，讓大家自己做題。本來認為六年級的孩子年齡都處于11-13之間，這個年齡段的孩子應該能夠自覺遵守紀律，能夠有很強的自我管理與自我學習的能力。但是我的期望似乎有些過高，自習十五分鐘以后，本來想悄悄看一下孩子們的學習成果，但是去往教室的路上老遠便聽到里面激烈的爭吵的聲音。我連忙跑進教室，只見幾個男生在那里嘻嘻哈哈討論著什么，看到我，孩子們連忙掉轉頭坐好，而班長正在訓斥一名學生，而且臉上掛滿了淚水 .原來在班長布置完作業以后，一開始幾分鐘大家還算比較認真在做題，但是五分鐘以后有個別男生就坐不住了，開始小聲說話，班長便對他們進行了批評。要知道同齡人之間雖然有一些共同語言，但是同齡人管理同齡人往往會產生一些不和諧的畫面。正在班長管理的時候，有些同學與班長頂嘴，還有一些同學根本不搭理，各自做著自己手中的事情。班長作為一名女生，眼看著自己管不住對方，便開始爭吵、理論，于是理論聲，勸架聲，以及起哄的聲音，聲聲入耳，班長被氣得直抹眼淚。摸清了事情的原委，我覺得這種情況超出了我的想象但是似乎也在預料之中，畢竟孩子們在祖父母眼皮子底下任性許久，缺乏一點自制力也是有情可原。
（八）注意力不集中：六年級的孩子自制能力越來越強，注意力應該比較集中，但是我們班級的孩子卻由于受父母外出打工的影響，上課容易分神。剛剛接手這個班級的時候發現小龍同學比較頑皮，上課容易走神。通過與孩子聊天，我知道孩子與年邁的奶奶在家里，而且奶奶經常生病，自己假期經常跟著父母去天津生活，由于比較向往與父母一起生活，所以回來之后特別是心情不舒暢的時候，往往會走神，有時候會將火氣撒在不相干人的身上。通過家訪，得知孩子一周歲的時候就被父母舍在老家與年邁的奶奶住在一起。與孩子同住在一個院子中的叔叔嬸嬸由于家庭矛盾與孩子父母往來甚少，所以孩子在家中只能與年邁多病的奶奶相依靠。我將通過談話與家訪得到的孩子的家庭情況整理下來，以便出現問題的時候能夠正確解決。記得在寒假結束回來上課的時候，孩子回來之后經常開小差，甚至出現厭學的情緒。我的第一感覺是他去天津與父母團聚的心情還沒有收回來。像小龍這樣由于父母長期務工在外而影響自己學習的孩子在我們的班級中很多，由于父母長期在外，缺乏大人監督，孩子在學習方面缺乏動力，長此以往將會嚴重影響孩子的學習質量乃至將來升學考試。
（九）班級凝聚力差：剛剛接手這個班級的時候，孩子們班級凝聚力較差，一個任務布置下來，大家往往互不溝通、各自忙活，往往達到的效果不盡人意。班級中個別孩子處理班集體事務時態度冷漠，沒有熱情。例如：小城同學學習成績在班中名列前茅，而且非常聰明。但是這個孩子性格比較內向，不喜歡與別人進行交流。有時候班級任務下達之后，孩子總是憑借自己的想法或者家長的幫助來完成。由于這個孩子喜歡獨來獨往，所以他的朋友很少。因為父母不在身邊，無人交流，加之長期與祖父母在一起而老人對世事看得較淡，受老人影響孩子有時候顯得比較消極。由于班級中像小城這樣的孩子也比較多，所以缺乏為班集體奮斗的動力，整個班級像一盤散沙，沒有足夠的凝聚力。
（十）教師與家長的溝通有難度：家長是孩子的第一任老師，老師與家長是孩子成長過程中重要的兩個角色。如果老師與家長溝通合作往往能夠更好地幫助孩子成長。但是在我們的班級體中由于年輕的父母不在身邊，需要家庭與學校進行合作的時候，往往比其他年級的孩子要顯得力不從心，因為爺爺奶奶年齡大了，無論是接觸新事物還是完成一些任務比起年輕的家長來說都要慢許多。孩子家庭作業輔導跟不上，家庭作業無人幫助檢查。
雖然我們的作業實行家長簽名制，但是爺爺奶奶往往就是把自己的名字簽上便罷，至于孩子寫的內容大部分家長并不知道，這對于孩子們的學習來說多少會產生影響，尤其是中下游的同學明明在家長輔導下會慢慢掌握所學知識，能夠通過時間來彌補以前的不足，往往因為缺乏家長指導而步入后進生行列。
