在基礎教育領域中，隨著應試教育向素質教育轉軌，課程、教材、評價都發生了很大變化，高中生的學習方式也在由過去的被動接受轉變為主動研究性學習。而高一化學學習對化學素質的形成起著至關重要的作用。所以，高一化學老師應該把握住這個重要的教育時期，積極提高課堂效率，培養學生的化學素養及學習興趣，抓好教學工作。在這一背景下對提高高一化學課堂效率的研究就變得尤為重要。

本文結合相關教育理論從教材、學生、老師三個方面闡述了如何結合高一這個特殊時期的特點提高高一化學課堂效率的方法。具體體現在： 通過仔細研究并分析初高中化學教材的特點，發現初高中化學不僅在內容上有很大不同，在對學生學習方法的要求上也有不同。這就要求授課老師在教學上要做好初高中化學的銜接工作； 通過對高一學生心理特點的研究發現高一學生比較活躍，在新環境里面對老師的依賴性比較強，授課老師可以充分利用高一學生的這一特點來培養學生對化學的興趣。

結合以上兩點以及同高一授課老師的交流，本文分別從做好初高中化學銜接、培養學生學習興趣、有效導入、提高講課效率、提高聽課效率、教學反思六個方面提出了自己關于提高高一化學課堂效率的建議。

1 論文的選題及研究意義

在與高一其他授課教師的交流發現，現階段很多學?；瘜W課堂都非常沉悶，老師整節課都是采用滿堂灌的模式從頭講到尾，學生也是安靜的聽老師講，偶爾也會配合老師回答一些問題。而課下，學生也都在埋頭寫作業。表面看起來學生都在很努力的學習，學生們也都很愛學習。而在與學生的交流中以及從批改作業的情況來看實際情況并不是這樣。在觀察了各科老師的課堂以及布置的作業情況之后發現原來學生們之所以會那么積極認真的寫作業是因為他們的作業太多了，各科的作業都很多，而把每科作業加在一起使得他們根本沒時間娛樂，只能埋頭寫作業。在和同學們交流之后發現學生根本就不喜歡學習，大部分學生都是被家長及老師逼著學習。而造成學生討厭學習的原因主要有兩個： 一是課堂上老師講的東西太多了，整堂課都是老師在講，他們聽的很累，而且很多都沒有聽懂就更不想聽了。另一方面是由于課堂只是沒聽懂就造成他們很多作業都不會答，但是又被要求在規定的時間之內交給老師，就造成他們不想寫作業，不想交作業更加不想學習。造成學生討厭學習的原因的根本在于課堂效率?？梢赃@樣解釋，由于老師在課堂上講得多而學生理解消化的少，即課堂效率非常低，就造成學生聽不懂，學不會，不會解題。而相反的，如果能夠將課堂效率提高，把所講的知識讓學生都聽懂吸收，那么學生學起來會感覺到輕松，同時在完成作業時也會很有效率，有成就感。在這種輕松簡單學習的氛圍下學生也不會再討厭學習了反而會喜歡上學習。因此，對提高高一化學課堂效率的探討就顯得非常必要。

高一化學作為高中化學的重要階段，抓好這一階段的化學學習，提高課堂效率是很重要的。提高了高一化學課堂的課堂效率對學生而言不僅能夠充分利用課堂時間使學生高效率的掌握知識，減輕學生課后作業的負擔，避免題海戰，真正做到讓學生輕松學習； 還能夠使更快的適應高中的學習生活，對學習化學產生興趣，真正做到讓學生變被動學習為主動學習。對老師而言，既能夠提高老師的工作效率，減輕老師的精神壓力，使教學工作更愉快更高效； 又能夠促使師生關系更加融洽。對于整個高中化學階段而言，提高了高一化學課堂效率使學生更快更好的進入到高中化學學習角色當中，從而使整個高中階段的學習有了一個良好的開端。一個好的開端以及一個快速的角色進入將會使整個高中階段化學的學習變得有趣而簡單。

2 初高中化學教材比較及教學銜接問題的成因分析

在新課程改革中，中學教材有了很大的變化。初高中教學的分離與教學銜接問題，是影響中學化學教學效果的主要因素。高一化學在中學化學中起到承上啟下的作用，學好高一化學是學好中學化學的基礎和前提。造成初高中化學銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學生的個體差異更是復雜多樣。但其主要成因主要有以下幾個方面：

2. 1 教學內容存在明顯的斷層和錯層

雖然初三時已將化學的整體面貌呈現給學生，但作為兩個不同的教學階段，學生到高中才真正系統、全面地接觸化學。因此，存在一些知識點重復、交錯、銜接不到位的問題。具體表現在以下三方面： 一是初中的概念形象易學但不全面科學，適合初中生接受特點，而在高中階段要讓學生接受新的理論觀點，需要將不同的觀點進行優缺點比較，以理服人，容易導致學生的困惑。二是新課標刪去的部分初中老教材內容，在高中教學卻又要用到。如原子結構示意圖、核外電子排布的初步知識、電離的概念以及酸、堿、鹽的電離方程式等。三是初中老教材中沒有、新教材中新出現的內容，這也對教師調整教學內容提出了新的要求。當然還存在新老教材的銜接問題。

2. 2 教學目標和要求不同

盡管中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養的宗旨，體現了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，既與義務教育階段銜接，又為學生今后的分流和高考打好較高層次的基礎。

高中化學知識在科學化的基礎上，逐漸向系統化、理論化靠近，要求“知其所以然”,即要求學生能將所學化學知識應用于解決具體問題，并能在一些實際應用中有所創新。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。

2. 3 學生學習習慣不同

大部分學生在初中時習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業。與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的跨躍。這就要求學生主動學習，通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總結規律、掌握方法，觸類旁通。一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天作業都有困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間，影響了學習成效，形成惡性循環。

2. 4 教學方法不同

教學方法上的差異是決定學生的學習環境適應與否的重要因素之一。初中化學教學，由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發展。進入高中以后，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑； 而且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，又加上教師教學風格的差異，這就使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節奏。如在化學計算方面，學生對初中學習的質量計算根深蒂固，很難接受物質的量的計算和思維方法。

2. 5 高中化學與初中化學相比有自身的特點

高中化學具有以下特點： 一是進度快，反應繁。二是內涵深，聯系廣。三是抓典型，帶一族。四是概念深，難理解。初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象入手和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，習慣于被動接受的方式獲取知識。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維更側重抽象思維，在抽象思維基礎上建立化學概念和規律，使學生主動地接受和自覺獲取知識，發展智能。

初中化學只是具體介紹某一元素及化合物的性質，了解在生產和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點，詳細介紹它們的物質及重要化合物，通過分析同族元素原子結構的相同點和差異，研究它們在性質上的相似性和遞變性，進而進一步闡明“結構決定性質，性質決定用途”道理；運用歸納、對比培養學生科學研究的方法，這是學習元素化合物知識與初中不同的一個特點。

3 高一學生的心理特征

高一學生從初中到高中，在自己的內心里都保持著自己在初中時的心理優勢定位。然而，到了新的環境，強強相遇，自己在同學中也不再顯得那么優秀，難免會產生一種心理失衡，出現對學習焦慮現象。如果不能正視這種焦慮，必然導致心理壓力過大，學習效率低下，成績更加不理想，陷入一種惡性循環。其次，長期處于這種焦慮中，會影響學生的性格發展，使他們處于一種焦躁自卑的心理陰影中。

而要想幫助學生克服這種焦慮，老師不光要對他們進行正確的疏導，更重要的是提高課堂效率，幫助學生提高學習效率以建立他們的信心。由于剛進入一個新的學習環境，每個人都想以自己各方面良好的表現給老師和同學一個最佳的印象。因此，學生總是盡力展現自己的優點來表現自己，從而希望獲得老師及同學們的肯定。老師可以充分利用這一點來引導學生積極參與課堂，既能夠提高課堂效率又能夠培養學生學習化學的興趣。