翻轉課堂又稱顛倒的課堂（The Flipped Class-room），是將知識傳授和知識內化的順序顛倒。傳統課堂教學中的知識傳授被提前至課前完成，知識的內化則由課后調整為課堂活動。簡而言之，翻轉課堂就是打破以往教師課堂講解、學生課后復習的常規模式，重新安排和布局，變更為教師提前錄課、學生提前學習。課堂教學則變身為教師有針對性地講授和個性化的輔導。課堂不僅是教師傳道授業的舞臺，也真正成為教師答疑解惑的場所。
一、翻轉課堂的起源
國外對于翻轉課堂的研究始于哈佛大學的物理教授埃里克·馬祖爾。20世紀90年代他創立了“同伴互助”教學方式（Peer Instruction）。埃里克·馬祖爾將學習分為兩個步驟，即知識的傳遞和知識的吸收內化。他認為傳統的課堂過分重視知識的傳遞，而忽視了吸收內化。信息化時代教師更應重視學生對知識的吸收內化[1].“同伴互助”模式提倡借助計算機輔助教學手段，改變傳統的單一授課模式，促進課堂中學生的積極性、主動性的發揮。同時，“同伴互助”模式重視培養學生的自主學習和協作探究能力，力求實現課堂教學中的師生互動、生生互動。
2000年莫林拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉發表論文《顛倒課堂：建立一個包容性學習環境途徑》[2].論述了他們在美國邁阿密大學開設“經濟學入門”課程時采用翻轉教學模式的情況，闡述如何利用翻轉教學促進差異化教學，根據學生的不同學習風格開展教學活動。
2007年美國林地公園高中兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯利用電腦技術將課堂講解內容錄制下來，放到網站供缺課的學生參考，學習，受到學生的歡迎，收到了意想不到的教學效果。他們因此在化學課中開展“翻轉課堂”的教學實踐活動，“翻轉課堂”的實施促進了學生與老師之間、學生與學生之間的有效交流。同時，兩位教師經過不斷反思和改進，使翻轉課堂教學模式在全世界得以推廣流行[3].“翻轉課堂”也受到越來越多的教師和學者的關注和研究。
2007年，杰里米·斯特雷耶在博士論文《翻轉課堂在學習環境中的學習效果：傳統課堂和翻轉課堂使用智能輔導系統開展學習活動的比較研究》中論述了翻轉課堂在大學的設置情況，他把教學內容錄制成視頻布置給學生課后觀看，課堂上則利用在線課程系統等交互技術，組織學生學習。他對“翻轉課堂”和“傳統課堂”的學習環境和學習活動進行了對比，認為“翻轉課堂”更有利于學生自我效能的發展[4].在我國，重慶市江津聚奎中學于2011年最早開始翻轉課堂的教學實驗，實踐證明，通過教學模式的改革，聚奎中學無論在辦學質量還是學生綜合素質的培養上都獲得了成功。學生和教師的素質也得到了提高[5].
翻轉課堂的終極目的是以學生為中心，做到教學個性化。學生可以從自己的實際情況出發，不受時間、地點、次數的約束，自主觀看教學視頻。自己不懂的地方可以反復觀看，不必擔心出現課堂中因反應遲鈍被同學笑話、或被老師批評等情況發生。
真正不懂的地方在課堂中可以得到教師的單獨輔導和解釋，教師也不必因為個別學生而占用所有學生的上課時間。翻轉課堂注重因人而異的教學原則，有助于培養學生自主學習的能力，調動學生自主學習的積極性。
二、翻轉課堂的優勢所在
傳統的課堂教學模式強調教師的“教”和學生的“學”,教師作為授課主體主導整個教學過程，控制課堂的全部，學生只是被動的接受者。傳統的課堂教學過程中，教師手持書本佇立講臺，滔滔不絕。而講臺下，部分學生認真聽講，部分學生奮筆狂書記筆記，還有部分學生心不在焉，昏昏欲睡。之所以出現這種情況是因為授課過程中知識信息的流動是單向的，僅限于教師單向的信息傳播，學生被動的接納。知識傳遞過程中不僅缺少師生之間的互動，而且缺少學生之間的交流，不利于學生對知識的內化吸收。知識的內化吸收只能靠學生課下自主完成。而對于基礎薄弱、自主學習能力低下的學生而言，知識的內化吸收則更加困難。相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂則具有以下顯而易見的優勢：
1.改變傳統課堂單向灌輸方式，增加師生互動、生生互動
傳統教學采用灌輸方式向學生單向傳授信息。而學生的學習水平參差不齊，理解和接受能力也各有不同。教師卻無法兼顧所有學生的要求，只能按照教學目標按部就班地授課。結果就會出現同樣的班級、同樣的老師有著截然不同的教學效果的情況。傳統的教學模式下，教師與學生之間以及學生與學生之間也缺乏有效的溝通和交流。翻轉課堂把傳統的課堂從單向的知識灌輸改變成教師與學生、學生與學生之間的互動交流。師生之間在課堂上可以進行有效溝通，學生之間也可以相互交流，既節省時間，又增強學生學習興趣，從而提高課堂教學效率。
2.實現學生個性化學習、教師差異化教學
傳統教學模式的弊端之一就是無法照顧到學生的個體差異，實行差異化教學。教師只能按照教學計劃，按部就班地滿堂灌，學生如同吃“大鍋飯”.結果就是基礎好的學生越學越好，基礎差的學生越來越跟不上，導致兩極分化現象越來越嚴重。而翻轉課堂中學生可以根據自身條件，反復多次觀看教學視頻，有的放矢地學習。教師則可以針對學生學習特點個別輔導，使基礎薄弱的學生獲得更多的學習時間和輔導機會，真正實現差異化教學。
3.改變教師教學理念和學生學習理念
教師的職責是教書育人。教師要為學生傳播道理、講授學業、解釋疑難問題。因而，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的指導者，為學生解決疑難問題。然而，課堂上教師無法做到為所有學生答疑解惑。主要原因有兩個：一是學生多，問題多；二是沒有充足時間。翻轉課堂則能夠解決這些問題。因為翻轉課堂的模式是學生在課余時間提前完成課堂內應完成的學習任務，課堂成為教師個性輔導、答疑解惑的場所。學生在自主學習的過程中發現問題，課堂上提出問題。教師根據學生所提問題作出歸納總結，課堂上進行有針對性的講解，幫助學生解決問題。學生在發現問題的同時也會自行探索解決問題的方法，不斷尋求適合自身發展的有效學習方法。學生學習的積極性和主動性一旦被調動起來，就可以采用自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式。因而，翻轉課堂改變的不僅僅是教學流程，更體現出教師教學理念、教學方式的改變，以及學生學習方式和思維方式的轉變。
三、翻轉課堂中教師角色的轉變
傳統的課堂教學模式中，教師的作用是傳授知識、管理課堂。學生則被動地接受知識。而翻轉課堂翻轉了這些。首先，它翻轉了傳統的教學過程。
學生由以往的被動學習變為主動學習。其次，它翻轉了教師傳統的教學理念。教師由以往的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。再次，它翻轉了教師和學生的角色。學生由以往的被動學習者變身為自主學習者，教師的角色更加多樣化，對教師的要求進一步提高。
1.信息技術的應用者
翻轉課堂教學中，觀看視頻是學生獲取知識的重要途徑之一。課堂教學是建立在學生觀看視頻、掌握相關知識的基礎上進行的。因此，課前觀看教學視頻是翻轉課堂的前提條件。對于教師而言，制作視頻則成為首要必備條件。以目前流行的微課教學為例，它作為翻轉課堂的重要學習資源，以學習者為中心，具有情景化、可視化的特點。微課堂將信息技術和教育技術與各學科的教學深度融合，勢必改變教師的教學理念、教學模式和教學方法。因此，信息化時代，教師僅靠單一的專業知識無法勝任，需要掌握必備的信息技術，充分利用媒介、網絡等多種資源，不斷提升自己的教學技能。
2.自主學習的促進者
傳統課堂教學中，教師主導課堂教學，學生被動接受知識，學生學習的積極性難以激發出來。而翻轉課堂弱化教師的主導作用，強化學生的主體地位，強調培養學生的自主學習能力。學生課前的視頻觀看、預習工作以及知識儲備都需要自主學習能力的支撐。
學生只有具備自主學習能力，學習的積極性才能被調動出來，才能形成強烈持久的內部動機。在內部學習動機的激發下，學生的自主學習行為才能持續長久。學生的自主學習不僅體現在他們具備積極向上的學習態度上，而且還要具備對自身學習負責的綜合能力。因而教師需要引導學生樹立自主學習的觀念，促進學生自主學習能力的形成。效果就會越好。
3.合作學習的指導者
傳統的課堂教學中學生不能作為學習的主體參與教學，因而無法發揮他們學習的積極性和主動性。而合作學習通過加強和指導學生之間的合作，培養他們的合作意識和創新能力，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。翻轉課堂強調學生之間的合作學習，也強調師生之間的有效聯合，強調教師在整個學習過程中的指導作用。合作學習中教師需要時時觀察、清楚了解學生學習的進展情況并恰當介入，為學生提供及時有效的科學指導，使合作學習沿著正確的教學軌道進行。教師在指導學生學習的過程中增加了更多與學生接觸和交流的時間和機會，有助于建立更加親密的師生關系。教師和學生之間保持良性互動，彼此信任、平等對待，注重交流，因而推動教學順利進行。
4.分層次教學的規劃者
分層次教學是指教師根據學生的知識、能力水平和潛力傾向等把學生科學地分成水平相近的不同群體，再針對不同的群體開展不同層面的教學和指導活動。傳統的課堂教學因為受到教學目標、教學進度等方方面面的制約很難實現分層教學。而翻轉課堂中教師更容易實現分層次教學，教師可以針對基礎不同的學生設置不同的教學目標，并針對不同發展層次學生的需求給予相應的指導。從而達到不同層次學生共同發展的目的。而教師也可以合理規劃，有針對性地進行分層次備課，授課，指導，做到課堂教學目標明確，層次分明，有的放矢，最大程度地調動各層次學生學習的積極性，激發學生的求知欲和學習潛能。
翻轉課堂并非全盤否定教師的教，也非完全的翻轉。而是在信息化時代，在信息技術支撐下最優化利用教學資源，最合理化利用課堂時間，最有效化發揮教師作用，最大化激發學生學習潛能的一種混合型教學模式。它不會取代傳統課堂，而是對傳統課堂模式的一種補充。
參考文獻：
[1]MAZUR E.Peer Instruction:A User's Manual[M].UpperSaddle River:Prentice Hall,1997:8-10.
[2]LAGE M,PLATT G,TREGLIA M.Inverting the Classroom:A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J].Washington:Economic Education,2000（1）：30-43.
[3]BERGMANN J,SAMS A.Flip Your Classroom:Reach EveryStudent in Every Class Every Day[M].Arlington:Interna-tional Society for Technology in Education,2012:6-17.
[4]STRAYER J.The Effect of the Classroom Flip on the Learn-ing Environment:A Comparison of Learning Activity in a Tra-ditional Classroom and Flip Classroom that Used An Intelli-gent Tutoring System[D]Columbus:The Ohio State Univer-sity,2007:5-23.
[5] 李敬川，王中林，張渝江。讓課改的陽光照進教育的天空：重慶聚奎中學“翻轉課堂”掠影 [J].中小學信息技術教育，2012（3）：16-18.
