創業是當今時代很多人的追求和夢想，也是經濟社會蓬勃發展的象征和標志。 聯合國教科文組織早在《21 世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出：必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。 結合當下我國經濟社會發展的情況，加強創業教育，不僅是解決就業問題的一種理性選擇和必然要求，更是我國經濟轉型升級的客觀選項。 作為我國高等教育的重要組成部分， 自學考試為社會發展培養了大批人才， 在其改革與發展中加強創業教育的內容和比重，具有非常重要地現實意義。
一、自學考試改革中加強創業能力培養的現實價值
（一）創業教育是自學考試改革的重要內容
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020 年）和《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高 [2012]4 號）等文件均明確提出： 健全寬進嚴出的繼續教育學習制度，改革和完善高等教育自學考試制度。 多年來，我國全日制高等教育對創業教育的認識逐漸深入， 要求和措施不斷增加，對學生的影響不斷擴大。 與此同時，作為我國影響極大的高等教育形式， 自學考試為社會發展培養了大批高素質的勞動者，但在自學考試的發展中，有關創業教育的研究和改革相對弱化，從滿足經濟社會發展需求和不斷提高學生的基本素質出發，理應將創業教育作為當前提高我國自學考試水平的重要工作。
（二）當前的自學考試沒有真正體現培養學生的創業素質
在多年的實踐中， 我國自學考試的組織日益科學和嚴密，對考生專業基本素質的考核也日益到位。 但是通過對相關專業的培養方案進行比較分析可知，當前的自學考試在出題形式、課程設置等方面側重學生的應用性能力培養仍顯不夠，對學生創業能力培養考核和形式更顯不足，與社會需求的實際銜接存在空缺和差距，在引導學生提高創業能力和發展等方面的支持和激勵作用發揮不夠，沒有真正體現培養學生的創業素質。
（三）創業能力是當前自考學生素質能力的薄弱環節
按照現有的培養模式，很多自考的學生雖然通過考試后獲得了相應的專業文憑，獲得了更多的就業機會，但是基于很多自考學生本身就有工作的經歷， 對于社會已經有較多的體會和認識，然實踐中，筆者發現很多自考學生感覺對于創業很沒有底氣，其原因在于對創業知識的掌握感覺不夠，或者說沒有得到較為系統的培養， 這與自學考試中對創業教育的環節相對弱化緊密相關， 導致很多學生畢業后沒有獲得更多機會和更大的平臺，影響了自考品牌和質量的進一步提升。
二、自學考試改革中加強創業能力培養的路徑
德國教育家赫爾巴特曾提出大學傳統教學范式以“課本為中心，教師為中心，課堂為中心”的三中心理論，這在某種程度上揭示了教學質量控制的節點， 也昭示了人才培養的基本路徑，雖然很多學者不斷發展了這一理論，但基于自學考試的特點，筆者認為，借鑒該理論，可以通過教材、教師、課堂等三個方面來推進創業教育的開展，具體來說：
（一）完善自學考試教材，增加創業教育相關內容
教材是自考學生專業能力和質量的保障。 為加強創業教育在自考中的融入力度，應該通過如下幾個方面努力：一是健全教材動態編、選機制。教材改革要積極配合專業和課程體系建設， 根據社會發展和人才培養要求， 及時組織高水平的專家，更新和替換自學考試用教材，確保教材內容更充分反映社會需求；二是加強教材修訂中創業內容的滲透，研制適合個人自主學習的特色教材，對于經濟管理類專業主干課程，應有意識加強商務活動等環節的介紹和論證， 增加操作性和實踐性內容與案例，防止偏重理論知識，忽視實踐性知識，缺少對實際中遇到問題及解決方案的介紹；三是加強教材之間的銜接，自考的科目比全日制教育對應專業的課程要少， 這也就決定了不同課程之間更強調和注意彼此的銜接性， 防止內容的重復和交叉，按照商務活動環節，各有側重的介紹和講解相關內容；四是加強自考教材與全日制教育教材的銜接，引進社會優質教材和學習媒體，在課題調研中，曾發現自考教材中相關內容與全日制教育的相關內容存在一定的差異， 有些自學考試教材又采用普通高校教育模式的教材，與大綱吻合度不夠，這些都給自考學生學習帶來了一定的不便?？傊?，應該通過各種途徑努力形成與自考教育定位相對應的高質量、有特色、高層次教材。
（二）加強助學教師的選聘，構建創業教育專家體系
較長時間以來，自學考試長期過度強調“考”和學生自學的重要性，忽視“教”與“引”的重要性，存在一種重考試輕學習、重結果輕過程的傾向。為此，在自考教師的選聘中，應該努力做到：一是構建專兼結合的教師隊伍，高校的教師是從事創業教育的最基本最主要力量，同時，拓寬創業教育師資的選拔渠道，聘請一批具有創業經歷的專家作為創業導師；二是加強高校內部創業教育教師培養， 組織專門教師學習創業教育的教學方法和知識技能，通過掛職、實訓等不斷提高實踐能力，形成創業教學團隊，加強學生行業生涯規劃、職場能力、行業前沿以及創業素養的培養。
（三）創新創業教育教學形式，提高創業教育教學質量
伴隨著高等教育大眾化的到來， 自學考試的教育內容標準客觀上應由學術型向應用型轉換， 確定努力為經濟社會生產一線服務的人才規格，為此，課堂教學應該進行相應的調整和改變：一是根據創業教育的培養目標，建立合理的課程計劃，構建以創業教育為龍頭，創業教育與思想政治教育、科學文化教育、職業技術教育相互結合的內容體系；二是加強創業課程與專業課程的交叉融合，在創業心理和技能、市場經濟規則與法制、基本商務知識、企業經營管理、公關交往與禮儀等與創業密切相關的課程中有意識地滲透創業教育， 提升創業教育的覆蓋面和影響力；三是加強自學考試網絡精品課程建設，高度關注 MOOC 發展和重視數字化學習資源的引入，豐富網絡教育資源，推動網絡化的社會助學活動，發揮網絡的各種教育功能；四是通過 QQ、論壇、博客等工具進行輔導和答疑，促進師生間的交流互動， 不斷改進豐富網絡課程的形式與內容，滿足自考考生的個性需求；五是靈活安排集中學習時間，更好滿足自考學生的需求，使自學考試學習更加靈活多樣；六是舉辦與自學考試形式相吻合的學生創業競賽， 激發大學生創業的興趣和靈感，培養學生的創業意識、創業知識、創業能力。
三、自學考試改革中加強創業能力培養的政策保證
（一）堅持加強政策引導，優化創業環境
目前， 我國已經初步形成了倡導和弘揚創業型的社會文化，支持創業、尊重創業的良好氛圍和輿論環境日益呈現，出臺了很多支持大學生創業的相關政策，與此同時，筆者認為也存在值得進一步完善和改進的空間： 一是進一步建立健全支持中小企業發展的相關法律和政策，鼓勵社會創業活動，促進中小企業的創辦和發展；二是健全大學生創業相關政策，平衡全日制教育和非全日制教育畢業生的創業政策， 為自考學生創業活動提供便利； 三是優化管理流程， 為學生創業提供注冊、服務上的更多便利；四是加強創業物質保障，聯合銀行、高校和企業設置創業基金，開辦創業園區，加強對有發展潛力的創業項目提供技術、資金、人才等方面的支持。
（二）堅持推進自學考試綜合改革，增加創業教育內容
伴隨著我國全日制高等教育的擴招和其他非全日制教育的發展，自學考試面臨的挑戰和壓力不斷增加，基于現實，新時期自學考試的人才培養，其服務對象主要是各類在職人員，兼顧高中畢業生和各類在校生， 應該從注重考生規模和專業數量轉到更加注重人才培養的質量和特色。 為進一步提高自學考試中創業教育的內容， 需要積極推進自學考試的綜合改革，重點在于：一是進一步明確自學考試的定位，究竟哪些人群適合參加自學考試，他們需要什么樣的創業學習內容，什么形式的考核方式更符合創業教育學習規律， 哪些資源更有利于學生自主學習創業相關知識等一系列問題； 二是組織形式的完善，根據創業教育的目標體系，把創業教育課程納入專業目錄的調整、課程體系的重構、考試內容和形式的改革、教材體系的建設等等內容，確保創業教育從設計上得到保障，實現自學考試的內涵式發展；三是完善相關制度，建立靈活彈性的完全學分制，使得學生可以更多地選擇自己學有興趣、學有所用的課程，再有健全課程學分互認辦法，自考學生在其他學?；蚪逃龣C構學習的課程、獲得某些證書能夠通過申請認證，替換相關自學考試課程獲得學分，積極探索工作中的學習成果、創業技能也能在某些專業得到一定的學分考慮和認證。
（三）堅持推進考試形式與內容改革，提高考試評價質量
考試改革是自學考試質量的標桿和風向標。 基于考試過程中出現的“重文憑、輕能力”問題，為此，必須積極推進自學考試改革：一是建立新的課程考試大綱和考核標準，并構建動態的調整機制；探索多元評價的方式和手段，保證國家考試質量標準和公平公正；二是積極推進考試方式的多樣化，積極探索課程的計算機化考試，加強實踐性環節考核，增加實操部分的比例和形式；三是進一步加強考風考紀的管理，依托標準化考場建設、網上巡查系統等手段提升管理水平，只有堅持嚴格的考風考紀， 才能確保自學考試畢業證的含金量和社會認可度，實現使廣大學習者通過自學考試，達到學有所用、學有所需、服務社會、提高素質的目的。
總之，教學質量是學校的生命線，它關系著高等學校的生存與發展。 同樣，自學考試的持續發展，有賴于高等學校堅持注重規模與質量的協調發展，在這個創業的黃金時代，加強自考學生創業素質與能力的培養是社會的呼喊和時代的要求，為此，應該根據人才培養要求，優化教學設計，深化教學改革，健全質量標準，不斷提高自學考試的質量和影響力。
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