第一篇有關幼兒園大班教師論文：

題目：大班授課環境下對大學英語教師專業化發展的要求

［摘 要］大班授課是我國英語教學的主要方式，面對著多樣化的學生和大的授課環境，對大學英語教師的專業化發展就需要有深刻和全面的要求。提升大學英語教師的專業文化水平對大堂英語授課起著關鍵作用。本文主要討論在大堂授課環境下，大學英語教師的專業化發展。

［關鍵詞］大班授課; 大學英語教師; 專業化發展

一、引言

大班教學不論是從基礎教學開始還是到高級教學，是我國英語教學的主要“國情”之一。班級大，學生多，對教師是個極大的挑戰。這種現象在大學英語授課中尤為突出，教師的教學對象存在種種差異: 學生二語認知能力的不同，語言習得能力的差異，學習動機，學習態度和學習興趣的迥異等等。面對這些差異，對授課教師來說既是挑戰，又是提高和鍛煉教學能力的有力實練場。從學生角度，授課教師要善于與學生溝通，及時和學生進行交流; 從教學角度，要善于分析，勤于鉆研，勇于交流，通過教學和情感渠道多方面發掘學生的潛能，全面開發，個個擊破。

這就對大學英語教師的專業化發展有更深刻和更全面的要求。所以，教師必須把專業化發展和授課環境緊密聯系起來，做到真真實實的教育為學生，教育為發展。

二、大學英語教師專業化發展

教師專業化是指教師在從事的教育事業中，通過專業訓練和不斷的學習，逐步獲取教育專業的知識與技能，并且在教育實踐中不斷提高自身的教育素質，從而成為合格的專業教育工作者的過程。也就是說新教師通過崗前培訓，從經驗不足的新手逐漸成長為具有專業知識、專業技能和專業態度的專業的成熟的教師以及在整個教學生涯中持續專業發展的過程。它是國際教育發展的趨勢，因此對于教授國際通用語言的大學英語教師而言，促進專業化發展就有更加深刻和持久的意義。

在社會發展如此迅猛，信息飛速多元化的社會環境中，面對著多樣化的學生以及活躍的頭腦，大學英語教師既要讓學生掌握語言知識和技巧，讓學生在學習過程中獲取文化、社會和生活等等多方面的信息，又要在一個大的課堂環境中，掌握和了解所授學生的個性和共性，在重視整體，兼顧個人的教學過程中適應每個不同的班級的特點。因此就要求大學英語教師不僅有具有扎實優秀的專業知識，也要具備成熟合理的職業教學技能和本領，又要具備隨時搜尋、學習和掌握新的專業知識，教學技能和教學理念的能力，這就使得大學教師在大班授課這樣一個教學環境，必須不斷發展自我，填充自我，更新自我以及開放自我。雖然這是一個長久而持續的任務，但對教學發展有著重要的促進作用。

三、大學英語大班授課環境的問題

1． 教學對象的差異性大

由于學生數量眾多，在語言基礎，學習動機，學習興趣，對知識的接受程度和自身的學習能力上都這諸多的不同，水平參差不齊，就造成了學生對新知識接受的程度也不同，使得大多數教師在備課和授課時難以把握授課內容的強度和進度以及授課的方式，使得課堂教學不能滿足學生多樣化的學習需求。

2． 師生間的交流互動不強

在大班授課環境中，學生人數眾多，教學過程中人均發言的機會自然相應減少，再加之大多數學生的被動性格，使得語言實踐的機會也隨之減少。課堂上偏向大量的知識輸入的過程，對語言輸出的機會和實踐有著限制，這對學生的第二語言綜合能力的培養和發展有不利的影響。

3． 對學生個體的關注程度少

班級學生數量眾多，在授課過程中教師不肯能給予學生同等的關注機會，導致有些學生在課堂上的學習壓力減少，注意力不集中，學生容易走神，學習效果不明顯，這就逐漸打消的學生學習的積極性和興趣。其次，學生數量多使得教師在作業批改過程中感到力不從心，如果只選一部分改，有些學生從心里上會對老師產生失落感，覺得老師對他缺乏關注，也會使學生的學習積極性和興趣減弱或喪失。

四、大班英語授課環境對英語教師專業化的要求

1． 提高專業能力

對于大學英語教師來說，要在大堂授課環境下有質量的授課就必須提高自身的專業能力。這其中包括提高自身本專業知識和課堂教學知識，也就是說教師一方面要在所授專業上不斷的充實，豐富自己; 另一方面也要教學理念上不斷鉆研和學習。

面對著眾多思想活躍，頭腦開放，對教師個方面都要求比較高的學生，大學英語教師首先有扎實的語言基本功，這是進行語言教學的基礎，準確優美流暢的語音語調可以給學生創造學習動力，良好的聽說讀寫技能和堅實的英語基礎為學生的英語學習起了引導和指導的作用，讓學生在正確的方式下進行語言習得。此外，英語雖然是一門語言課程，但它承載了豐厚的文化，因此要把語言這門課程教的好教的精彩的話，就要提升自己本國和西方的文化修養。在教授語言知識的同時加入對文化的對比和理解，這對大班授課的學生來說，在擴展學生文化視野的同時也激發了學習語言的興趣。作為高校的大學英語教師來言，應在內心樹立起不斷提高和改進自己的語言運用能力的水平以及對中西方文化的深入理解，從而在教學上有效的指導學生對語言知識的理解和運用。

2． 掌握各個學科知識和多媒體教學能力

大班授課下的學生專業不同，知識背景也不同，為了更好的了解學生，與學生溝通，大學英語教師應適當的的了解一些所受專業學生學習的專業知識，以便進行更有效的課堂交際。一方面給可以提高教師在一些其他知識領域的擴展，另一方面也容易和學生形成和諧融洽的師生關系，為教師和學生間的溝通起到了橋梁的作用。

隨著計算機技術廣泛英語于教學領域，計算機多媒體輔助教學可以使英語課堂更加生動活潑，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，是教師專業化的體現。教師還可以根據授課內容和學生的需求對課堂運作進行靈活的調節，以適應學生的多種需求。信息技術在課堂上的作用已經得得到越來越多的教學肯定，教師在提高自身網絡技術應用的能力的同時，也要把握好怎么才能制作出符合自己教學目的，教學要求以及學生能夠接受理解的課件。畢竟多媒體只是輔助教學，不能純粹的依靠它進行大量的知識灌輸，而是采用它使得教師的教學更多樣化和趣味化。

3． 適時的角色轉換

授課對象眾多，授課時間有限，不能在課堂上給學生提供更多展現和表現自己的機會，是大班授課環境對學生的一大限制，這就導致授課教師在授課過程中對知識的輸入過程占據了課堂的大部分時間，而給予每個學生展示的機會就相應減少，使得學生在課堂上喪失積極性，注意力分散，學習效果下降。為了創造有效的教學環境，教師要扮演好自己的角色，根據學生的特點，采用分組討論，個人展示，分配任務等不同的課堂實施辦法，對于積極的學生給予機會表現，對于害羞的學生給予鼓勵、肯定和支持，發揮和發掘每個學生的特色。因此這就提高了教師的授課要求，教師在不斷嘗試，不斷學習，積極總結中找到適合自身和學生的教學法，促進了教師專業化的發展。

4． 積極的教學反思

反思教學是指在教學中，授課者憑借教學經驗，對教學過程中得問題進行的回憶、思考和評價等一系列的反思，研究并找出解決問題的辦法的一種過程。對教師來說，只有經過反思，經驗增長到一定的高度，對后繼行為才能產生影響。沒有反思的經驗是狹隘的膚淺的，只能形成膚淺的知識。反思教學有助于教師實踐理論的形成，使教師擁有能適應教學變化，具有自身特色的知識體系。因此對于大班授課環境下的教師來說，反思就有更深刻的意義。它可以使教師重視解決教學中的實際問題。大班環境下，學生特點不一，對知識的接受程度也存在差異，就要求教師在教學過程中不斷反思、學習、總結。教學反思在促進課堂授課質量，改進授課方法的同時，促進教學的創新和發現問題，研究問題，解決問題的能力，促進教師專業的發展。

五、總結

英語大班授課環境對英語教師來說既是對自我的挑戰，又是提高自身學科專業和教學技術的有力平臺。處于這個復雜條件下，英語教師就要從自身負責，從學生角度出發，促進在專業和教學上的不斷持續發展。以授課環境促進教師專業化發展，又以教師專業化發展改進和提高教學質量，構建和諧的學習環境。

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