本文針對小班幼兒的探究學習特點，我們從科學探究內容的選擇、科學探究環境的創設、探究活動形式的生活化、游戲化等方面進行了探索。大家在相關論文寫作時，可以參考這篇題目為“小班科學探究的趣味化、游戲化”的學前教育論文。
原標題：如何開展小班的科學探究活動
摘要：由于小班幼兒在科學探究學習中經常會出現以下特點：1、知識經驗貧乏，對新鮮事物充滿好奇，但好奇持續時間短。2、思維直觀形象，觀察、理解能力處于較低水平，經常僅關注事物的表面現象，而無法注意到事物深層的、內在的聯系。3、操作能力較差，且喜歡重復做一件事，收集材料的能力弱。4、依賴性強，在面臨困惑的時候，往往會很快喪失信心。針對小班幼兒的探究學習特點，我們從科學探究內容的選擇、科學探究環境的創設、探究活動形式的生活化、游戲化等方面進行了探索。
關鍵詞：小班幼兒科學探究；生活化；游戲化
如何對幼兒進行科學啟蒙教育已成為幼教改革的重要課題。作為幼兒教師，不僅要給幼兒傳授科學知識，更重要的是創造良好的科學環境，引導幼兒在科學教育活動中體驗、嘗試、實踐、發現。激發幼兒科學探究的興趣，使幼兒學會科學觀察的方法和養成探索科學的精神。
1科學探究內容的選擇
新《綱要》強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”,小班幼兒年齡小，知識經驗缺乏，小班科學探究的內容和材料更應多來源于幼兒的生活，在一定的生活經驗的基礎上探索，在生活中持續探索，有助于小班幼兒探究興趣的提高、知識經驗的建構。
同時正因為小班孩子的年齡小，知識經驗缺乏，它們的生活中更充滿了千奇百怪可供探求的問題，只要我們善于觀察，及時發現、捕捉，就能引導孩子進行他們感興趣的科學活動，培養小班幼兒的探索欲望與探索精神。如我觀察到：小班孩子想吃好吃的食物，卻打不開這些食品的包裝；用肥皂洗手時，搓出的泡泡會讓他們玩得不亦樂乎；喝可樂時發現搖動可樂會出現許多泡泡等。我便抓住這些幼兒碰到的實際問題，開展了小班科學探索《打開來，嘗嘗看》，在活動中教師為幼兒準備了各種各樣的有包裝食品，引導他們運用已有的知識經驗去嘗試，通過操作、交流、再操作，幼兒學會了正確打開包裝的方法，獲得新的經驗，感受到成功的喜悅。我還開展了《有趣的泡泡》系列活動，讓幼兒用肥皂，洗潔凈調制泡泡水來吹泡泡，探究不同的吹泡泡工具吹出的泡泡是否相同；用醋加蘇打變出“會冒泡的水”;在糖水中加蘇打制作好喝的“汽水”等活動，受到幼兒的歡迎，幼兒在活動中獲得他們需要的科學知識，使幼兒園的科學教育既來源于幼兒的生活，又能指導幼兒的生活，收到良好的學習效果。
2科學探究環境的創設
幼兒科學探索活動的過程離不開物質材料及環境，它是幼兒探究活動的中介和橋梁。小班幼兒年齡小，思維直觀形象，探索操作時使用的教具、玩具及學具應更注重安全性、直觀性和活動性的特點，并為幼兒創設一個可操作性強的物質環境，不斷引發、延續他們的探索興趣。
首先，我們在班級創設個“自然角”.利用一些自然資源如小石頭、沙子、水、樹葉等幼兒熟悉常見的自然物，讓幼兒通過觀察、觸摸，感覺并了解發現各種自然科學現象。還在家長的幫助下種植一些常見的花草、樹木，飼養小動物、小昆蟲，供幼兒了解它們的生長變化情況，從而發展幼兒觀察力、想象力及探究興趣。
小班幼兒知識經驗少，對許多現象、觀念的感受、理解常常是錯誤的。如在《蔬果沉浮》中我讓幼兒猜想哪些蔬果會浮，哪些蔬果會沉，許多幼兒都做出了錯誤的判斷。又如《有趣的泡泡》中，許多幼兒覺得方形、花形的吹泡泡器吹出的泡泡也應該是方形、花形的。個別幼兒為了表示自己與別人的想法不一樣，還說吹出的泡泡是人形···為免幼兒因怕犯錯誤而產生恐懼心理，我們對孩子們的求異行為不能橫加指責，也不作過多限制，而是鼓勵幼兒自己動手操作，用各種各樣的吹泡泡工具來吹泡泡。在自主的操作活動中，在與同伴的交流中得出結論尋求到--無論用什么形狀的工具吹出的泡泡都是圓的這一答案，從而體驗成功的快樂。
此外，我們還建立了“科學區”.在科學區內投放操作性強、安全系數高，幼兒感興趣的小試驗材料，作為活動前的經驗積累及活動后的延伸。讓幼兒按自己的意愿選擇活動內容及操作方法，自由地取放物品，充分地展示自我探索精神。如：在《打開來，嘗一嘗》活動前，教師就投放各種包裝袋、罐子、瓶子，觀察幼兒在日常操作中的反映，為《打開來，嘗一嘗》活動中材料的適當投放提供依據?；顒雍蠼處熢僖罁變旱膶嶋H操作情況，投放材料，教師注意觀察，因人施教，提供適當的幫助，延續幼兒的興趣。其他活動《會變的顏色》《有趣的泡泡》《可愛的蛋寶寶》《糖果不見了》《蔬果沉浮》《有趣的海綿》等均是如此。
我們還要盡量注意到幼兒之間的個體差異，對于某些能力較弱的孩子，或者暫時找不到答案的幼兒，適當地降低學習的難度，讓幼兒在老師的鼓勵，適時幫助下，都能體會到成功的快樂。在一次次的成功體驗中，幼兒的自信心自然而然就增強了，有了自信心，他們還會產生更強的探究欲望。
3探究活動形式的趣味化、游戲化
小班幼兒有意注意的時間短，他們的情感往往受情境影響，對活動有很強的情緒性。因此，教師要充分利用科學教育活動內容豐富多彩，神奇有趣的特點。發揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，盡可能增加其童趣性、以真正引起小班幼兒的共鳴，喚起小班幼兒參與的欲望。如使用魔術法，這種方法能很快吸引幼兒的注意力，激發幼兒的興趣，調動幼兒學習主動性。如在《神奇的蛋寶寶》活動中，我出示鵪鶉蛋，在幼兒確認蛋會沉在水中時，在水里加入“神秘的白沙”（鹽），奇跡出現了，鵪鶉蛋從水中浮起來了。幼兒十分驚訝：“哇，老師會變魔術”,興趣油然而生。這時，再告訴幼兒：“這個小魔術很簡單，每個小朋友都會變，不信你們自己試試”.幼兒都躍躍欲試，在濃厚的學習興趣的推動下，認真操作，仔細觀察，積極嘗試，培養了幼兒的探究精神。
小班幼兒活潑好動，游戲是他們最感興趣的活動，也是學習的重要方式。以幼兒感興趣的游戲形式來開展小班科學探究活動能激發幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的探究方法去探究問題、解決問題，體驗“玩中學”的樂趣，培養一定的探究科學的情感與認知能力。如在《有趣的海綿》活動中，教師設置游戲情境，讓幼兒用小手與海綿寶寶玩“捉迷藏”,幫海綿寶寶“鉆山洞”,在大海綿墊上蹦跳。幼兒在快樂的游戲中完成一個又一個的操作、探索活動，愉快地獲得有關海綿的知識經驗。又如在《可愛的小腳丫》活動中，我充分利用幼兒園的自然條件，設計“小腳丫旅行”的游戲情節，讓幼兒光著腳丫赤足“旅行”,在瓷磚地、體操墊、地膠板、鵝卵石、沙地、樹蔭下、陽光照射的地面上走一走、跳一跳、踩一踩，幼兒積極參與，情緒愉快，在自由自主的游戲中，通過親身的體驗、比較，獲得冷、熱、軟、硬、光滑、粗糙等不同感受，了解小腳丫的功用。
科學教育的教學方法還有許多，需要我們根據不同的科學內容，靈活編排、設計相應的、生動的教學方法，激發小班幼兒的興趣，促進小班幼兒探究興趣、探究能力的發展。
參考文獻：
[1]孟寧。在《3-6歲兒童學習與發展指南》國家培訓者培訓班上的講話[J].學前教育研究，2012（12）。
[2]王志明。幼兒科學教育教學法[M].南京師范大學出版社，2014（06）。
原標題：如何開展小班的科學探究活動
摘要：由于小班幼兒在科學探究學習中經常會出現以下特點：1、知識經驗貧乏，對新鮮事物充滿好奇，但好奇持續時間短。2、思維直觀形象，觀察、理解能力處于較低水平，經常僅關注事物的表面現象，而無法注意到事物深層的、內在的聯系。3、操作能力較差，且喜歡重復做一件事，收集材料的能力弱。4、依賴性強，在面臨困惑的時候，往往會很快喪失信心。針對小班幼兒的探究學習特點，我們從科學探究內容的選擇、科學探究環境的創設、探究活動形式的生活化、游戲化等方面進行了探索。
關鍵詞：小班幼兒科學探究；生活化；游戲化
如何對幼兒進行科學啟蒙教育已成為幼教改革的重要課題。作為幼兒教師，不僅要給幼兒傳授科學知識，更重要的是創造良好的科學環境，引導幼兒在科學教育活動中體驗、嘗試、實踐、發現。激發幼兒科學探究的興趣，使幼兒學會科學觀察的方法和養成探索科學的精神。
1科學探究內容的選擇
新《綱要》強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”,小班幼兒年齡小，知識經驗缺乏，小班科學探究的內容和材料更應多來源于幼兒的生活，在一定的生活經驗的基礎上探索，在生活中持續探索，有助于小班幼兒探究興趣的提高、知識經驗的建構。
同時正因為小班孩子的年齡小，知識經驗缺乏，它們的生活中更充滿了千奇百怪可供探求的問題，只要我們善于觀察，及時發現、捕捉，就能引導孩子進行他們感興趣的科學活動，培養小班幼兒的探索欲望與探索精神。如我觀察到：小班孩子想吃好吃的食物，卻打不開這些食品的包裝；用肥皂洗手時，搓出的泡泡會讓他們玩得不亦樂乎；喝可樂時發現搖動可樂會出現許多泡泡等。我便抓住這些幼兒碰到的實際問題，開展了小班科學探索《打開來，嘗嘗看》，在活動中教師為幼兒準備了各種各樣的有包裝食品，引導他們運用已有的知識經驗去嘗試，通過操作、交流、再操作，幼兒學會了正確打開包裝的方法，獲得新的經驗，感受到成功的喜悅。我還開展了《有趣的泡泡》系列活動，讓幼兒用肥皂，洗潔凈調制泡泡水來吹泡泡，探究不同的吹泡泡工具吹出的泡泡是否相同；用醋加蘇打變出“會冒泡的水”;在糖水中加蘇打制作好喝的“汽水”等活動，受到幼兒的歡迎，幼兒在活動中獲得他們需要的科學知識，使幼兒園的科學教育既來源于幼兒的生活，又能指導幼兒的生活，收到良好的學習效果。
2科學探究環境的創設
幼兒科學探索活動的過程離不開物質材料及環境，它是幼兒探究活動的中介和橋梁。小班幼兒年齡小，思維直觀形象，探索操作時使用的教具、玩具及學具應更注重安全性、直觀性和活動性的特點，并為幼兒創設一個可操作性強的物質環境，不斷引發、延續他們的探索興趣。
首先，我們在班級創設個“自然角”.利用一些自然資源如小石頭、沙子、水、樹葉等幼兒熟悉常見的自然物，讓幼兒通過觀察、觸摸，感覺并了解發現各種自然科學現象。還在家長的幫助下種植一些常見的花草、樹木，飼養小動物、小昆蟲，供幼兒了解它們的生長變化情況，從而發展幼兒觀察力、想象力及探究興趣。
小班幼兒知識經驗少，對許多現象、觀念的感受、理解常常是錯誤的。如在《蔬果沉浮》中我讓幼兒猜想哪些蔬果會浮，哪些蔬果會沉，許多幼兒都做出了錯誤的判斷。又如《有趣的泡泡》中，許多幼兒覺得方形、花形的吹泡泡器吹出的泡泡也應該是方形、花形的。個別幼兒為了表示自己與別人的想法不一樣，還說吹出的泡泡是人形···為免幼兒因怕犯錯誤而產生恐懼心理，我們對孩子們的求異行為不能橫加指責，也不作過多限制，而是鼓勵幼兒自己動手操作，用各種各樣的吹泡泡工具來吹泡泡。在自主的操作活動中，在與同伴的交流中得出結論尋求到--無論用什么形狀的工具吹出的泡泡都是圓的這一答案，從而體驗成功的快樂。
此外，我們還建立了“科學區”.在科學區內投放操作性強、安全系數高，幼兒感興趣的小試驗材料，作為活動前的經驗積累及活動后的延伸。讓幼兒按自己的意愿選擇活動內容及操作方法，自由地取放物品，充分地展示自我探索精神。如：在《打開來，嘗一嘗》活動前，教師就投放各種包裝袋、罐子、瓶子，觀察幼兒在日常操作中的反映，為《打開來，嘗一嘗》活動中材料的適當投放提供依據?；顒雍蠼處熢僖罁變旱膶嶋H操作情況，投放材料，教師注意觀察，因人施教，提供適當的幫助，延續幼兒的興趣。其他活動《會變的顏色》《有趣的泡泡》《可愛的蛋寶寶》《糖果不見了》《蔬果沉浮》《有趣的海綿》等均是如此。
我們還要盡量注意到幼兒之間的個體差異，對于某些能力較弱的孩子，或者暫時找不到答案的幼兒，適當地降低學習的難度，讓幼兒在老師的鼓勵，適時幫助下，都能體會到成功的快樂。在一次次的成功體驗中，幼兒的自信心自然而然就增強了，有了自信心，他們還會產生更強的探究欲望。
3探究活動形式的趣味化、游戲化
小班幼兒有意注意的時間短，他們的情感往往受情境影響，對活動有很強的情緒性。因此，教師要充分利用科學教育活動內容豐富多彩，神奇有趣的特點。發揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，盡可能增加其童趣性、以真正引起小班幼兒的共鳴，喚起小班幼兒參與的欲望。如使用魔術法，這種方法能很快吸引幼兒的注意力，激發幼兒的興趣，調動幼兒學習主動性。如在《神奇的蛋寶寶》活動中，我出示鵪鶉蛋，在幼兒確認蛋會沉在水中時，在水里加入“神秘的白沙”（鹽），奇跡出現了，鵪鶉蛋從水中浮起來了。幼兒十分驚訝：“哇，老師會變魔術”,興趣油然而生。這時，再告訴幼兒：“這個小魔術很簡單，每個小朋友都會變，不信你們自己試試”.幼兒都躍躍欲試，在濃厚的學習興趣的推動下，認真操作，仔細觀察，積極嘗試，培養了幼兒的探究精神。
小班幼兒活潑好動，游戲是他們最感興趣的活動，也是學習的重要方式。以幼兒感興趣的游戲形式來開展小班科學探究活動能激發幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的探究方法去探究問題、解決問題，體驗“玩中學”的樂趣，培養一定的探究科學的情感與認知能力。如在《有趣的海綿》活動中，教師設置游戲情境，讓幼兒用小手與海綿寶寶玩“捉迷藏”,幫海綿寶寶“鉆山洞”,在大海綿墊上蹦跳。幼兒在快樂的游戲中完成一個又一個的操作、探索活動，愉快地獲得有關海綿的知識經驗。又如在《可愛的小腳丫》活動中，我充分利用幼兒園的自然條件，設計“小腳丫旅行”的游戲情節，讓幼兒光著腳丫赤足“旅行”,在瓷磚地、體操墊、地膠板、鵝卵石、沙地、樹蔭下、陽光照射的地面上走一走、跳一跳、踩一踩，幼兒積極參與，情緒愉快，在自由自主的游戲中，通過親身的體驗、比較，獲得冷、熱、軟、硬、光滑、粗糙等不同感受，了解小腳丫的功用。
科學教育的教學方法還有許多，需要我們根據不同的科學內容，靈活編排、設計相應的、生動的教學方法，激發小班幼兒的興趣，促進小班幼兒探究興趣、探究能力的發展。
參考文獻：
[1]孟寧。在《3-6歲兒童學習與發展指南》國家培訓者培訓班上的講話[J].學前教育研究，2012（12）。
[2]王志明。幼兒科學教育教學法[M].南京師范大學出版社，2014（06）。
