經過研究探討幼兒教師教育觀方面的缺陷，并針對缺陷提出改進對策，是當前西部幼兒教育事業發展的重要工作。下面由學術堂為大家整理出一篇題目為“如何解決西部幼師教育觀念的不足”的學前教育論文，供大家參考。
原標題：西部幼兒教師教育觀的缺陷與提升策略
摘要：課題組對西部幼兒教師進行抽樣調查和文獻研究，從教育觀角度重新詮釋西部幼兒教師對教育本質認識不到位、教育理念更新滯后、職業信念不強和觀察與研究幼兒的意識淡薄等突出問題。在此基礎上，研究者結合教師培訓經驗，認為可以通過持續的體驗式培訓對幼兒教師實施潛移默化的觀念影響，通過一線專家常態化下園指導逐步轉變他們的教育觀念和行為偏差，通過優質園對口支援實現長期的師徒式幫扶和專家工作室長期跟蹤指導研修實現量身定做的成長計劃等途徑，有效地促進西部幼兒教師教育觀念轉變和保教能力提升。
關鍵詞：教育觀；幼兒教師；愛的教育；體驗式培訓
自《國家中長期教育改革與發展規劃綱 要（2010 - 2020）》頒布以來，各省、市、自治區相繼出臺了學前教育三年行動計劃，學前教育的普及率快速提升，部分省份學前三年教育毛入園率已經超過90%,這是一項巨大的成就和跨越。但是，在成績的背后尚存諸多問題，特別是在西部地區，部分地方政府盲目擴大學前教育規模，卻對學前教育質量提升的改革認識不到位，體制機制不健全，致使西部學前教育總體水平不高且地區差距較大。教育觀是教師對教育教學服務對象、教育實踐活動及其過程，以及教師自身的看法和態度，針對幼兒教育主要包括兒童觀、活動觀和教師觀。教育觀是教師教育教學基本素養的核心部分[1],在很大程度上決定著教師的工作方法和工作成效，無形中也將左右學前教育的整體質量提升，所以，探討幼兒教師教育觀方面的缺陷，并針對缺陷提出改進對策，是當前西部幼兒教育事業發展的重要工作。
一 西部幼兒教師教育觀方面存在的缺陷
（一）對教育本質認識不到位
教育本質上是“教育是什么”的表征，這一表征反映與規范著教育者對幼兒和教育本身的基本認識，也同時在導引與規范著教育者和受教育者的教育觀念與行為[2].調查發現，西部地區很多幼兒園教師迫于社會和家長錯誤觀念引導，強調知識學習與為升學做準備的壓力，更傾向于為幫助幼兒在知識和技能增長方面獲得較快發展而確定教學組織形式，而幼兒身心發展特點和幼兒教育自身特點應該是什么、如何借助學前教育更好地促進幼兒的身心健康并在帶領他們認識學校教育的過程中增強探究欲望和學習能力之類的最基本的幼兒教育應然取向的本質問題反而被弱化[3].
1.缺乏愛的意識。教師對于學生來說，是熾熱的火，點燃了他們的心靈； 是溫暖的光，照亮了前行的路； 是潺潺流動的水，滋潤了幼小的心靈。教師的愛是永恒綿長的，在教育過程中要真誠地付出愛心，熱愛自己的事業，尊重、關愛每一個學生，用信任和平等的態度對待每一個學生。但是，在物化社會沖擊之下，教師之愛、教育之愛日漸匱乏，正如夏丏尊先生所言：“學校教育到了現在，真空虛極了。單從外形的制度上、方法上，走馬燈似地變更迎合，而于教育的生命的某物，而從未聞有人培養顧及。好像掘池，有人說四方形好，有人說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是什么？就是情、就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！盵4]
教師是人類靈魂的工程師，師生間良好的情感交流像一根神奇的紐帶可以有效拉近師生間心靈的距離。教師關心、愛護每一個學生，如此，學生尊敬和信賴教師，這對教師的教和學生的學都是極為有利的。我們常能聽到老師如此數落學生：“你這個笨蛋?！?“我是沒法教了，叫你父母來?！?“你簡直無藥可救?！钡鹊?，這樣的語言更多地是發生在老師認為的“調皮孩子”身上，但是，調皮并不是笨蛋或無藥可救的表征，只是孩子的一種天性或特點，或者是因為教師沒有激發孩子的興趣或調動孩子的積極性引起的負面反應。如果你愛他欣賞他，你眼中的孩子就會變成另一種可愛的樣子。所以，作為幼兒教師要一直銘記教育總是人的教育，是使人成為人的事業[5].他們面對的是一個單純、充滿想象、而且豐富多彩的兒童世界，需要用他們欣賞的眼光和積極的心態投入到其中去，致力于細微之處與方方面面尊重兒童和挖掘兒童的潛力。
2.缺乏生命意識與等待意識。關注生命是一切教育活動的出發點和歸宿。所以，真正的教育要從關注兒童的生命開始，用關注生命之愛去撥動生命的“琴弦”,用欣賞與發現的睿智去感化頑皮的孩子，用熱情洋溢的贊賞與無時無處不在的鼓勵讓每一個自卑的孩子變得自信，用探索的成就感和嘗試的點點收獲帶給膽怯的學生以勇氣，用百倍的耐心和適切而如春風化雨的方式去潤澤愚鈍學生的心靈并成就其智慧。只有關注每一位兒童獨一無二的存在才能真正走進他們的心靈，發現他們豐富多彩、純真、綻放獨特光芒的世界。長期以來，學校教師在進行教學工作時多關注知識的傳遞，而忽略了學生作為“人”的活生生的生命個體的存在。致使教學變成機械的滿堂灌、填鴨式的循環過程，學生的主體性被擱置一邊，教學流于形式，使課堂“沙漠化”.同時，教師也處在一種被動的地位，缺乏工作熱情、毫無挑戰與創新。如此，教師的生命價值也被遮蔽了[6].
兒童發展的差異性、階段性和不平衡性要求教師要有等待意識。但是，迫于社會和家長的壓力不少教師的等待意識被壓制，比如在課堂提問時，如果遇有學生回答不準確教師就會急于叫另一個學生回答或自己做總結，這樣沒有給學生思考啟發的過程，學生潛在的潛能沒有激發釋放出來。大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，如果打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛； 我們將造成一些年紀輕輕的“博士”和“老態龍鐘的兒童”[7].又如小班的兒童在自己系鞋帶，老師發現了這一舉動，看到孩子笨拙的動作迫不及待地上前幫助他完成了這一動作。這樣一個看似簡單的幫助實際是因為教師的熱心導致兒童喪失了一次自己認識-發現的機會。有等待意識的教師，會靜靜待在一旁關注兒童的發展，所以，我們要配合兒童的節奏，跟著他們發展的步調前進。
3.缺乏服務意識。學校是為兒童開辦的。教育應該以兒童為主體，一切為了孩子，為了孩子一生的發展。真正的教育就是一種服務[8].然而，現實之中，在西部地區，乃至全國很多地區，都可能發生下雨天因為不到開園時間，值班老師守在門口也不讓孩子進園的場景[9].再就是遇到孩子不聽話，在幼兒園表現不好，家長連同孩子一起受責罵、挨批評的現象在一些所謂的優質幼兒園或省級示范園都可能屢見不鮮?？梢?，教師缺乏為兒童、學校、家長服務的意識，他們并沒有為孩子健康成長服務的責任意識，而是把自己所要做的事情看成了一種簡單的職業或工作。正如馬拉古奇所闡明的那樣：“你心目中兒童的形象，正是教學開始的地方?！盵10]154教師以學生為中心才可能提供高質量的服務。
（二）對最新教育理念知之甚少
先進的教育理念是教育實踐的內在推動力，是教育進步的先導[11],是教育活動與教師職業知識的靈魂和統帥，是教師專業化的根據之一[12].
原標題：西部幼兒教師教育觀的缺陷與提升策略
摘要：課題組對西部幼兒教師進行抽樣調查和文獻研究，從教育觀角度重新詮釋西部幼兒教師對教育本質認識不到位、教育理念更新滯后、職業信念不強和觀察與研究幼兒的意識淡薄等突出問題。在此基礎上，研究者結合教師培訓經驗，認為可以通過持續的體驗式培訓對幼兒教師實施潛移默化的觀念影響，通過一線專家常態化下園指導逐步轉變他們的教育觀念和行為偏差，通過優質園對口支援實現長期的師徒式幫扶和專家工作室長期跟蹤指導研修實現量身定做的成長計劃等途徑，有效地促進西部幼兒教師教育觀念轉變和保教能力提升。
關鍵詞：教育觀；幼兒教師；愛的教育；體驗式培訓
自《國家中長期教育改革與發展規劃綱 要（2010 - 2020）》頒布以來，各省、市、自治區相繼出臺了學前教育三年行動計劃，學前教育的普及率快速提升，部分省份學前三年教育毛入園率已經超過90%,這是一項巨大的成就和跨越。但是，在成績的背后尚存諸多問題，特別是在西部地區，部分地方政府盲目擴大學前教育規模，卻對學前教育質量提升的改革認識不到位，體制機制不健全，致使西部學前教育總體水平不高且地區差距較大。教育觀是教師對教育教學服務對象、教育實踐活動及其過程，以及教師自身的看法和態度，針對幼兒教育主要包括兒童觀、活動觀和教師觀。教育觀是教師教育教學基本素養的核心部分[1],在很大程度上決定著教師的工作方法和工作成效，無形中也將左右學前教育的整體質量提升，所以，探討幼兒教師教育觀方面的缺陷，并針對缺陷提出改進對策，是當前西部幼兒教育事業發展的重要工作。
一 西部幼兒教師教育觀方面存在的缺陷
（一）對教育本質認識不到位
教育本質上是“教育是什么”的表征，這一表征反映與規范著教育者對幼兒和教育本身的基本認識，也同時在導引與規范著教育者和受教育者的教育觀念與行為[2].調查發現，西部地區很多幼兒園教師迫于社會和家長錯誤觀念引導，強調知識學習與為升學做準備的壓力，更傾向于為幫助幼兒在知識和技能增長方面獲得較快發展而確定教學組織形式，而幼兒身心發展特點和幼兒教育自身特點應該是什么、如何借助學前教育更好地促進幼兒的身心健康并在帶領他們認識學校教育的過程中增強探究欲望和學習能力之類的最基本的幼兒教育應然取向的本質問題反而被弱化[3].
1.缺乏愛的意識。教師對于學生來說，是熾熱的火，點燃了他們的心靈； 是溫暖的光，照亮了前行的路； 是潺潺流動的水，滋潤了幼小的心靈。教師的愛是永恒綿長的，在教育過程中要真誠地付出愛心，熱愛自己的事業，尊重、關愛每一個學生，用信任和平等的態度對待每一個學生。但是，在物化社會沖擊之下，教師之愛、教育之愛日漸匱乏，正如夏丏尊先生所言：“學校教育到了現在，真空虛極了。單從外形的制度上、方法上，走馬燈似地變更迎合，而于教育的生命的某物，而從未聞有人培養顧及。好像掘池，有人說四方形好，有人說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是什么？就是情、就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！盵4]
教師是人類靈魂的工程師，師生間良好的情感交流像一根神奇的紐帶可以有效拉近師生間心靈的距離。教師關心、愛護每一個學生，如此，學生尊敬和信賴教師，這對教師的教和學生的學都是極為有利的。我們常能聽到老師如此數落學生：“你這個笨蛋?！?“我是沒法教了，叫你父母來?！?“你簡直無藥可救?！钡鹊?，這樣的語言更多地是發生在老師認為的“調皮孩子”身上，但是，調皮并不是笨蛋或無藥可救的表征，只是孩子的一種天性或特點，或者是因為教師沒有激發孩子的興趣或調動孩子的積極性引起的負面反應。如果你愛他欣賞他，你眼中的孩子就會變成另一種可愛的樣子。所以，作為幼兒教師要一直銘記教育總是人的教育，是使人成為人的事業[5].他們面對的是一個單純、充滿想象、而且豐富多彩的兒童世界，需要用他們欣賞的眼光和積極的心態投入到其中去，致力于細微之處與方方面面尊重兒童和挖掘兒童的潛力。
2.缺乏生命意識與等待意識。關注生命是一切教育活動的出發點和歸宿。所以，真正的教育要從關注兒童的生命開始，用關注生命之愛去撥動生命的“琴弦”,用欣賞與發現的睿智去感化頑皮的孩子，用熱情洋溢的贊賞與無時無處不在的鼓勵讓每一個自卑的孩子變得自信，用探索的成就感和嘗試的點點收獲帶給膽怯的學生以勇氣，用百倍的耐心和適切而如春風化雨的方式去潤澤愚鈍學生的心靈并成就其智慧。只有關注每一位兒童獨一無二的存在才能真正走進他們的心靈，發現他們豐富多彩、純真、綻放獨特光芒的世界。長期以來，學校教師在進行教學工作時多關注知識的傳遞，而忽略了學生作為“人”的活生生的生命個體的存在。致使教學變成機械的滿堂灌、填鴨式的循環過程，學生的主體性被擱置一邊，教學流于形式，使課堂“沙漠化”.同時，教師也處在一種被動的地位，缺乏工作熱情、毫無挑戰與創新。如此，教師的生命價值也被遮蔽了[6].
兒童發展的差異性、階段性和不平衡性要求教師要有等待意識。但是，迫于社會和家長的壓力不少教師的等待意識被壓制，比如在課堂提問時，如果遇有學生回答不準確教師就會急于叫另一個學生回答或自己做總結，這樣沒有給學生思考啟發的過程，學生潛在的潛能沒有激發釋放出來。大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，如果打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛； 我們將造成一些年紀輕輕的“博士”和“老態龍鐘的兒童”[7].又如小班的兒童在自己系鞋帶，老師發現了這一舉動，看到孩子笨拙的動作迫不及待地上前幫助他完成了這一動作。這樣一個看似簡單的幫助實際是因為教師的熱心導致兒童喪失了一次自己認識-發現的機會。有等待意識的教師，會靜靜待在一旁關注兒童的發展，所以，我們要配合兒童的節奏，跟著他們發展的步調前進。
3.缺乏服務意識。學校是為兒童開辦的。教育應該以兒童為主體，一切為了孩子，為了孩子一生的發展。真正的教育就是一種服務[8].然而，現實之中，在西部地區，乃至全國很多地區，都可能發生下雨天因為不到開園時間，值班老師守在門口也不讓孩子進園的場景[9].再就是遇到孩子不聽話，在幼兒園表現不好，家長連同孩子一起受責罵、挨批評的現象在一些所謂的優質幼兒園或省級示范園都可能屢見不鮮?？梢?，教師缺乏為兒童、學校、家長服務的意識，他們并沒有為孩子健康成長服務的責任意識，而是把自己所要做的事情看成了一種簡單的職業或工作。正如馬拉古奇所闡明的那樣：“你心目中兒童的形象，正是教學開始的地方?！盵10]154教師以學生為中心才可能提供高質量的服務。
（二）對最新教育理念知之甚少
先進的教育理念是教育實踐的內在推動力，是教育進步的先導[11],是教育活動與教師職業知識的靈魂和統帥，是教師專業化的根據之一[12].
