一、微課和慕課的起源
1.微課的起源
微課的孕育過程主要受兩方面影響：一是信息社會的飛速發展，二是翻轉課堂的發展。信息社會使得生產力飛速發展，同時使得生產者的生活節奏加快，客觀上個人娛樂和學習時間都很零散，主觀上個人不想深刻的理解和記憶，同時計算機網絡技術日益成熟使得微博、微電影、微信等微產品廣泛流行。在這種情況下，相對于傳統課程的微課程也追隨這些流行元素成為微家族的一員。翻轉課堂是一種新型的教學模式，與傳統的課堂教學模式不同的是，學生在家通過老師發布的視頻完成知識的學習，課堂則變成了老師和學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。翻轉課堂需要的視頻一定是短小精煉的，這也促成了對微課的需要。
2.慕課的起源
慕課是大規模在線開 放 課 程 （Massive OpenOnline Courses,簡稱MOOC）的簡稱，是近一兩年內流行起來且迅速普及的技術和學習模式，尤其是2012年獲得爆發，被稱為慕課元年。第一門真正的MOOC課程被認為是2008年，聯通主義學習理論的創導者加拿大學者喬治 · 西蒙斯（George Sie-mens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）開設的“聯通主義和連接性知識”的網上課程，參與這門課程學習的有25名注冊的學生和2300多名來自世界各地的未注冊的公眾免費學員，課程運用各種工具進行學習和深入討論。
3.微課和慕課的起源比較
微課的產生是因為它作為一種精致的資源被大家需要，同時順應信息碎片化社會的“微”潮流而流行。慕課的產生是因為它能滿足用戶對數量的大規模和在線深度交流的需要。在繁忙的信息社會中，人們能有效利用零散時間學習微課的知識。然而零散不利于知識的系統化和結構化，而慕課通過把整體的課程分割成短小的課程，使得人們可以通過零散時間學習系統的知識。同時，學習者之間深度的交流可以促進深度理解，有利于知識之間的連通。
二、微課和慕課的發展
1.微課的發展
在國外，微課的發展主要關注于微課內容的呈現形式，如卡通動畫、電子黑板、真人演講等，課程面向不同年齡、專業等人群，其內容短小精悍，時長一般在10分鐘左右，并配有對應的字幕[1].在國內，對于微課的關注始于基礎教育領域，以李玉平老師和胡鐵生老師為代表。李玉平老師從教育實踐出發，制作了滿足教學需要的主題微課程、細節微課程、故事微課程等各種內容，無論哪種主題都體現了“短”“小”“精”“活”的特點。胡鐵生老師詳細總結了國內關于微課的概念，同時例舉了2012年和2013年兩年間在國內頗有影響力的微課比賽，提出了微課發展三階段的學說，他認為我國微課的發展經歷了關注微課資源構成階段、關注微課教學活動階段、關注微型網絡課程（微型視頻課程）建設階段[2].他的總結也印證和預示著微課的發展過程和方向。
2.慕課的發展
慕課得到大規模發展是由于美國眾多名校陸續開設網絡免費課程，眾多高校爭相加入，繼而形成了一個大學俱樂部的景觀。然后，慕課出現兩種發展趨勢：cMOOC和xMOOC.二者在形式上具有共同特點，即大規模、開放性的網絡課程，但是教學理念和課程設計實施不同。在cMOOC課程中，學習是創建連接、增加或刪減聯系的過程，教師提供的資源僅僅是一個主題或者是學生知識探究的出發點。在xMOOC課程中，采用的是更為傳統的學習方法，學習是學生習得由課程設計者組織并由教師傳遞的知識結構框架的過程。
3.微課和慕課的發展比較
微課在國內的應用更多是以一種“微型課堂教學案例”的形式呈現，它短小精悍，同時教學目標明確，集中解決了一個或幾個小問題。微課的發展主要是從基礎教育領域開始，從服務于實踐開始逐步走向研究者的研究領域。同時微課制作相對容易，分享方便，可以說微課具有濃厚的草根情節，而慕課走的是一條精英大眾化的路線。最初的cMOOC課程對學習者的學習能力有很高要求，更多的是發展了學習者的分析、應用、綜合和評價等高階思維能力。而隨后廣泛流行起來的xMOOC課程和遠程教育、在線教育的本質區別已經很模糊，只是比起他們相對短小精悍，同時更強調了社會性參與。典型的視頻、測驗加作業形式發展的更多的是學習者的領會和應用能力以及小部分的綜合能力。
三、微課和慕課的應用
1.微課和慕課應用群體
慕課除了高等教育領域外，是否能應用于基礎教育領域，是值得實踐和探索的問題。比較基礎教育的中小學生和成人學習者，慕課更適合成人學習。成人學習者具有明確的學習目的，能夠克服在線學習的種種干擾和障礙來完成學習。慕課作為完全在線的開放課程，要求學習者具有相當強的自制力才能完成學習。慕課課程大部分學習活動都是異步完成的，具有一定的時間靈活性，而微課視頻可以方便學習者利用移動設備隨時隨地進行觀看，能夠充分利用碎片時間，在一定程度上緩解成人學習者工作和學習矛盾、家庭和學習矛盾突出的特點。因此，在基礎教育領域，慕課首先適合應用在中小學教師的學習和提升中。
同時，我國高校對慕課的研究和實踐也給基礎教育的領域帶來了機遇和挑戰。
2013年，華東師范大學慕課研究中心成立，隨后聯合清華大學附中等知名學校分別成立了高中、初中、小學的C20慕課聯盟?！癈20慕課聯盟”由全國高中、初中、小學各20余所學校共同參與其中。該聯盟的成立旨在由高校學府牽頭，集中我國基礎教育界知名學校共同開發教育教學微視頻，打造基礎教育“慕課”平臺，促進“翻轉課堂”的實現[3].
2.微課和慕課應用方式
微課在中國起源于基礎教育，也更適合在基礎教育領域發展。微課和翻轉課堂聯合起來可以很好地顛覆傳統的教學方式。學生在家看微課視頻學習，到課堂之后主要和教師以及同學進行討論。教師可以節省講授的教學時間，把更多時間留給學生，這樣以教為主的教學才會逐漸轉變為以學為主的教學?，F在有些地區試行的電子書包進課堂也極大地促進了微課的發展。適用于課堂的微課的制作不必要太專業，教師使用手機拍攝一個知識點的講解，一種規范的實驗操作也可以用作翻轉課堂的微課。慕課可以借助微課的視頻，但是慕課設計者更多的精力應該放在如何使得課程能引起學生深層次的討論，如何在討論過程中更好地引導討論和適時總結。
參考文獻：
[1]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）:26-27.
[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）137-40.
[3]張琳琳.中小學教師如何應對“慕課”[J].大連教育學院學報，2014（4）:1.
