題目:英國校本課程發展歷程、特點及啟示
目錄
摘要(詳見正文)
關鍵詞
一、 英國校本課程開發的歷程及表現出的特點
二、英國校本課程開發的經驗
三、英國校本課程開發給我們的啟示
參考文獻
以下是正文
摘要:自20世紀60年代開始,校本課程開發在西方許多國家得到越來越廣泛的關注,從70年代到80年代校本課程蓬勃發展并已逐漸成為各個國家課程改革的主要趨勢,這種改革主要是指將課程研究開發的權利逐漸下放,將決策的重心從中央逐漸下放到地方和學校,使學校和教師在在課程開發上擁有更多的自主權從而發揮更大的作用。本文通過運用文獻檢索法、定性分析法、經驗總結法等方法對英國校本課程發展歷程進行細致的分析,總結英國校本課程發展過程中的經驗,并從經驗出發,同我國校本課程開發的歷程、現狀作具體的比較,得出有利于我國校本課程開發的經驗及啟示,為我國校本課程的發展提供重要的借鑒,以使我國校本課程開發更順利、更合理、更有效。
關鍵詞:英國校本課程開發 歷程 經驗 啟示
“課程開發”的英語是“curriculum development”也有學者把它譯成“課程發展”。而對校本課程開發的定義,不同的學者有不同的理解,Eggleston對課程發展下定義時,他以校本課程發展的角度去界定課程發展,他認為課程發展是一種過程,在此過程中,學校運用有關資源通過合作、計劃、實驗、討論、評價來開發適合學生的課程。而Skilbeck\\(1976\\)早期認為校本課程是由學校教育人員負責學生學習的方案、規劃、設計和評價的過程。而國內學者張嘉育對校本課程發展概要作了更為具體的總結:1.校本課程的開發不僅僅要以學校為主體,更要重視發揮學校以外的一切因素的作用,做到各種因素的整合以發揮最大的整體效果。2.學校校本課程的發展既要考慮課程發展的重要成果,也強調學校內各成員之間的參與和學習。3.學校校本課程的開發對學校內課程與教師的關系進行了重新的界定,比較重視學校教師的自主與專業課程發展,課程實施和課程研究結合成一體。4.學校校本課程的開發是對課程開發的決策權力的重新分配,特別是對教師在課程開發過程中的角色作了新的定位。5.學校校本課程開發既是一種哲學觀點,一種口號同時也是一套經營管理技術的轉變,之所以將校本課程開發稱作是一種口號,主要是指校本課程開發本身倡議“參與”、“草根式課程發展”、“由上而下的改革”的理念,而所謂的將校本課程開發稱為一項教育哲學,是因為它強調師生共同創造學習經驗構建課程的教育觀點,所謂的校本課程開發是一套經營技術,是由于它需要組織的變革與學校經營的技術的轉變。
近年來,我國基礎教育的改革重點轉向課程,并在政策層面上提出了實施“三級課程”的設想。1999年6月頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:試行國家課程、地方課程、校本課程。校本課程開發作為課程改革的重要組成部分,國家在政策上給予了大力支持,并取得了一定的成果。在校本課程開發的過程中仍然存在著一系列的問題,如理論支持系統不完善、教師在校本課程開發的過程中不能獲得足夠的自主權、教師的缺乏課程觀念課程開發能力薄弱、缺少內外支持策略以及評價系統部完善等等。
英國作為最先進行校本課程開發的西方國家之一,校本課程經歷了一個較為完善的發展歷程,積累了大量的經驗。英國校本課程的發展歷程及其所表現出的特點能夠為我國發現和解決校本課程開發過程中的問題提供了寶貴經驗,有利于我國校本課程合理、順利地發展。
一、 英國校本課程開發的歷程及表現出的特點
在探討英國校本課程開發前我們要對英國現代基本的教育制度有一個比較細致的了解。英國的教育是由教育與就業部的國務大臣掌管,國家還有皇家督學團,督學團負責對教育決策、管理進行監管,以保證教育的質量,并擁有向教育與就業大臣提出有關建議的權利。
在整個英格蘭和威爾士地區,共有一百多個地方教育局,地方教育局下設3000多個公立學校,擁有將近400000名教師。地方教育局的主要職能是負責教師工資的發放和主管學校管理、工作條件及課程設置。中央和地方政府共同承擔教師工資和學校的辦學經費。全國擁有學校種類繁多,有幼兒學校、初級學校、高級學校、綜合學校、第三級學校等等。所有學生必須參加16足歲的全國中等教育證書的考試。 課程設置方面,1988年的教育改革法確立了國家課程,除三門核心課程(英語、數學、科學)還設置了七門基礎課程。但不同的地區、不同的學校設置的課程也不同。
英國教育制度的設置具有本國特色,在這種特色教育制度的基礎上,英國校本課程不斷地發展,并展現出其獨有的發展歷程與特點。
(一)校本課程開發的發展階段
在英國,校本課程發展在70年代已成為課程改革與發展的主要趨勢,但是課程并不是始于這一時期,校本課程開發最早可追溯到遠古時代,本文主要分析校本課程開發在現代的發展歷程。
1.校本課程發展階段概況
自本世紀60-70年代校本課程開發成為教育改革與發展的主要趨勢,在這一階段英國社會發生著急劇的變化,科學與技術的蓬勃發展促進了教育的發展與技術變革,新科技與新技術,在教育領域得到廣泛的應用,學校課程的發展也隨之進入了電子時代,計算機技術被引入了數學教學里面,教育開始強調非主流的教學與綜合能力的培養,而其他方面的轉變也比較突出,包括學生離校的年齡普遍提高,綜合日、個案工作、學校重組、新考試和考核機制發生轉變。而面對這些轉變,需要教師在課程的發展中發揮更重要的作用,扮演更主動的角色,從而適應轉變。
這一時期由于國家早已完成民主體制的改革,提高了人們參與政治的機會與權力。而學校作為一種公共事業,也會受到這種思潮的影響,校本課程的發展,正是循著這種思潮,被廣大教師秉承,發展校本課程成為教育發展的一種潮流。這一時期國家課程在學校中的實施狀態,與具體期望之間存在著較大的差距,國家課程在地方學校中實施的情況并沒有想象中的那樣好,教師往往并不能按照要求去進行課程教學,或者教師對實施要求不能完全理解,并仍然維持傳統的教學方式。在課程項目研究方面,雖然教師也積極投入其中,但是通過調查發現其中還存在著很多的缺陷,教師本身對科研項目設計投入精力較少,項目本身沒有立足于學校,評估較少,并沒有充分考慮的到教師在實際中所遇到的問題,教師更關注自己在教學中的自主權。為了改善這種情況,增加教師的責任感與投入感,國家實習各種策略,其中一種就是強調了個別學校的工作和集體行動,通過許多案例中發現教師投入校本課程中的熱情遠遠高于投入國家課程的熱情,教師在校本課程開發中投入了自己更多的精神和時間。
1972年學校教務工作會議認為,對校本課程的投資的意義將大于國家課程的投資意義,因而決定加大校本課程的投入力度和政策支持。學校議會成立了學校資源中心計劃,它的成立表明課程的重心已由國家轉移到學校。
2.校本課程發展階段表現出的特點
校本課程發展階段的特點主要表現在以下幾個方面:首先,國家課程仍是主導。在這一時期國家課程計劃對全國課程設置仍然起到主導性的作用,兩個全國性的基金組織發揮了重要的作用,他們分別是那菲爾德基金會和學校委員會,此外其他學科基金會在加強國家課程開發促進國家課程發展方面也起到了相應的作用。
其次,課程設置與教師教學,研究項目與教師參與之間矛盾顯現。教師在實際教學對中央主導的課程安排缺乏積極性和應有的創造力,偏于維持其傳統的工作方式,而在科研方面,上級布置的科研項目,遠離學校實際和教師教學實踐,致使教師參與度較低。 最后,課程發展的重心亟待轉移。教師在校本課程開發中能夠投入更多的時間與經歷,教師要求在教學、課程開發以及科研項目設計等方面擁有更多的自主權。課程發展的中心亟待轉移,而學校議會成立的資源中心計劃,也清晰地表明課程發展的重心已開始轉移。
(二)校本課程開發的興盛階段
1.校本課程開發興盛階段的概況
學校委員會通過成立“學校計劃資源”,對資源如何能在學校得到最大限度地應用進行考察,而這樣的考察也直接導致了英國政府在1974年9月成立了學習資源部。這個資源部成立了一個會議讓有興趣的一些老師參與到會議中來,來共同決定每一學科的正式結構,并在每一次會議中選舉出一個正式的編輯委員會,由這個委員會來草擬會議目的、研究策略以及進展的報告。這個部門的特點在于它是一個非正式的部門,他們努力去檢驗和更好地詮釋學習材料,基于不相信學習材料是完美的信念,并且主動接受教師的意見,對學習材料進行修正。在這樣的背景下校本課程在英國出現了興盛的局面,這種興盛的主要目的是希望通過增加教師在課程開發過程中的參與程度,提高教師的自主性、積極性和創新性,從而實現改善教育質量的目的。
1981年,政府將學校委員會解散、成立了學??荚囄瘑T會和學校課程開發委員會,兩個委員會繼續加大力度支持校本課程的開發。地方教育局,高等院校及廣大教師也通過課程研究會和一些教育組織支持校本課程的開發。部分教育局鼓勵地方學校采取投標的方式,來爭取校本課程開發的資金。一些地方教育局還制定了教師流動計劃,委派優秀的校本課程開發教師到兄弟學校進行交流學習,聯系相關學校召開校本課程開發經驗交流會。校本課程發展迅速,進入高潮階段。 校本課程發展道路,已經逐漸成為英國促進教育改革的主要著力點;校本課程開發成為影響學校改革和權利重新分配的重要因素之一。各種資源的發展使得課程選擇的范圍迅速增加,隨著社會對學生綜合素質的要求不斷提高,以及在校學生對自身素質提高的渴求,學生需要呈現出多元化趨勢,教師將擔負起更大的責任,教師被普遍認為是是最能夠了解學生不同需要的人,而在課堂之外的其他人包括家長、社區成員,以及教育機構的行政人員在這方面都不及教師,因此教師的在這一時期被賦予了功能更多的自主和權力。
國家重視教師在校本課程開發過程中的作用,有針對性地對教師進行培訓,學習開發校本課程的相關理論和方法,教師的學歷受到重視,很多教師在這一時期都通過學習達到更高的學歷水平。此外隨著權力的下放到學校,校本課程開發更重視各種相關因素的共同影響,通過各個因素共同作用,推動校本課程的改革與發展的進程。
2.校本課程開發興盛階段表現出的主要特點
校本課程開發興盛階段表現出的主要特點有如下幾個方面:首先,權力最大限度地下放到學校。學校成為課程開發的主力,學校在課程開發方面享有更廣泛的權力與自由,在國家基本教育政策的指導下,學校根據自身具體條件進行課程開發,對課程開發的方式方法,采取的主要策略和課程本身的內容擁有比以前更多的自主權。
其次,教師擁有更多的自主權,并具有與校本課程發展相適應的能力。教師是校本課程開發過程中的核心人物,對課程開發的成敗具有直接的關系,教師在這一階段,其所扮演的角色發生了很大的變化:從以往的被動的執行的角色變為主動從事課程開發的角色,成為課程主要的設計者、開發者、研究者和評價者。在校本課程開發的過程中發揮著無可替代的作用,教師的自主權得到了最大的釋放。同時通過學習校本課程開發的理論和方法,教師已基本能夠勝任校本課程開發這項任務,具有與校本課程發展相適應的能力。
最后,重視多要素對校本課程開發的影響。影響校本課程開發的要素是很多的,不能簡單的將哪種要素概括為重要將那種要素概括為不重要。在這一階段已經認識到不同的要素對不同地區發展可能產生不同的影響,強調內部要素對校本課程性質和影響的重要性,同時也不忽視外部要素,校本課程的發展是內外部要素共同作用的結果。
(三)校本課程開發穩定階段
1.校本課程開發穩定階段的概況 英國在《1988年教育改革法》中加強國家課程的影響,使課程發展的重心又從地方轉移到中央。該教育法明確指出全國統一課程應具有平衡性和廣泛性,以達到促進學生全面素質的發展的目的,同時也為學生未來成年后生活中的責任、機會以及經驗提供相應的準備。從具體科目來看提出了5-16歲的義務教育期間學生必須學習國家所規定的10門必修課,該法案為強化國家課程奠定了基礎。1988年學校課程開發委員會解體,教育與科學大臣開始直接掌管課程的編制工作。
然而,課程設置仍然具有靈活性,在學校里除了規定的學生必修的10門基礎學科以外,學校還可以自主地根據學校自身的情況安排課程與活動,學校在課程設置方面仍然具有一定的自主權。教育法案雖然規定了10門必修的基礎課程,但是并未對對課程時數做具體的規定,學??梢造`活進行課程時數的安排,而教師也具有選擇教材和教學方法的自由。學校校本課程開發雖然較前期受到了一定的限制,但仍然具有一定的自主權,且這種課程開發模式逐漸地趨于穩定。
2.校本課程穩定階段所表現出的特點
校本課程穩定階段所表現出的特點主要體現在一下幾個方面:首先,國家課程得到加強。隨著《1988教育改革法》的實施,課程發展的重心又轉移到了中央,中央在課程的設置與開發的過程中繼續發揮主導作用。政府通過兩種途徑對課程發展進行影響,一是通過教育立法和行政管理,一是通過資源和財政的調配。英國政府在這一時期充分發揮政府的作用,設定10門基礎課程,國家課程在這一時期得到加強放。同時通過學習校本課程開發的理論和方法,教師已基本能夠勝任校本課程開發這項任務,具有與校本課程發展相適應的能力。
最后,重視多要素對校本課程開發的影響。影響校本課程開發的要素是很多的,不能簡單的將哪種要素概括為重要將那種要素概括為不重要。在這一階段已經認識到不同的要素對不同地區發展可能產生不同的影響,強調內部要素對校本課程性質和影響的重要性,同時也不忽視外部要素,校本課程的發展是內外部要素共同作用的結果。
(三)校本課程開發穩定階段
1.校本課程開發穩定階段的概況 英國在《1988年教育改革法》中加強國家課程的影響,使課程發展的重心又從地方轉移到中央。該教育法明確指出全國統一課程應具有平衡性和廣泛性,以達到促進學生全面素質的發展的目的,同時也為學生未來成年后生活中的責任、機會以及經驗提供相應的準備。從具體科目來看提出了5-16歲的義務教育期間學生必須學習國家所規定的10門必修課,該法案為強化國家課程奠定了基礎。1988年學校課程開發委員會解體,教育與科學大臣開始直接掌管課程的編制工作。
然而,課程設置仍然具有靈活性,在學校里除了規定的學生必修的10門基礎學科以外,學校還可以自主地根據學校自身的情況安排課程與活動,學校在課程設置方面仍然具有一定的自主權。教育法案雖然規定了10門必修的基礎課程,但是并未對對課程時數做具體的規定,學??梢造`活進行課程時數的安排,而教師也具有選擇教材和教學方法的自由。學校校本課程開發雖然較前期受到了一定的限制,但仍然具有一定的自主權,且這種課程開發模式逐漸地趨于穩定。
2.校本課程穩定階段所表現出的特點
校本課程穩定階段所表現出的特點主要體現在一下幾個方面:首先,國家課程得到加強。隨著《1988教育改革法》的實施,課程發展的重心又轉移到了中央,中央在課程的設置與開發的過程中繼續發揮主導作用。政府通過兩種途徑對課程發展進行影響,一是通過教育立法和行政管理,一是通過資源和財政的調配。英國政府在這一時期充分發揮政府的作用,設定10門基礎課程,國家課程在這一時期得到加強。
其次,校本課程穩步發展。在經歷一段時間的發展,英國校本課程開發模式已基本確立,雖然新的教育法案的頒布使得國家課程得到加強,但是學校在課程開發方面仍然具有一定的自主權,教師在課程開發上仍然愿意投入一定的精力與時間,校本課程開發在國家法律和政策的引導下呈現多元發展,并趨于穩定。
再次,社會監督體制趨于成熟。每一門課程的開發都要基于實際,符合課程開發的理論與策論,遵循基本的社會準則。英國校本課程開發過程中,社會監督體制逐漸地趨于成熟,學校的績效和課程開發受到不同公眾媒體的監察,這也成為社會向學校問責的一種方式。這種問責方式逐漸成為一種手段,從而促進英國校本課程的發展。
最后,形成比較完善的課程評價體系。校本課程發展趨于穩定,得益于比較完善的課程評價體系的形成,評價方式多樣。
二、英國校本課程開發的經驗
通過對英國校本課程發展歷程及其表現出的特點進行分析,我們可以從中看到英國作為現代校本課程開發的先驅,有許多值得我們吸收和借鑒的寶貴經驗。
\\(一\\)校本課程循序漸進穩步發展
縱觀英國校本課程開發的歷程,經歷了三個主要的發展階段,他們分別是校本課程開發的發展階段、校本課程開發的高潮階段以及校本課程開發的穩定階段。這三個階段的發展也符合教育發展的基本脈絡,就是不斷地回歸。教育模式先從非形式教育發展到形式教育,再由形式教育回歸到非形式教育;教育的形式先由個別化發展到集體化,再由集體化回歸到個別化;教育的責任先由家庭轉移到學校,再由學?;貧w到家庭。而課程發展也是一樣,課程發展的重心先由學校轉移到中央,再由中央轉移到學校,最后又回歸到中央,總是體現出一種循環往復的規律。
英國校本課程開發正是遵循著這種規律,循序漸進地發展著,學校和教師對校本課程開發逐漸擁有更多的責任和自主權。而從教師的校本課程開發能力的角度來看,教師從事校本課程開發的能力也在逐漸的提高和完善。教師從嘗試開發校本課程,到學習校本課程開發相關的理論和方法,再到教師與教師、學科與學科之間的相互配合協作,探索新的開發方式,都不是一蹴而就的,是一種逐漸累積和發展的過程。
(二)教師自主權的高度體現
在英國校本課程開發的過程中,教師擁有高度的自主權,這種自主主要體現在對課程開發內容的選擇上、開發形式的選擇上、課時安排上以及具體選擇教學方法方面。在課程內容的選擇上教師可以根據課程領域,根據學校條件,學生現狀和自身能力來選擇校本課程的內容。在開發形式上,也有很大程度上的自由,英國校本課程開發主要有兩種形式,一種是外部的校本課程開發,即學校按照國家的要求和規定以自己獨有的方式來接受和完成任務;另一種是內部的校本課程開發,即旨在服務學校內部的校本課程,是學校所獨有的課程,而課程開發的目的是服務于學校自身的需求,滿足學校整體的長期的規劃,教師可根據情況選擇其中一種。在課時安排上,教師可根據課程的內容及意義自主安排。教學方法的選擇上也能夠充分體現出教師的自主權。
(三)課程資源的創造性利用
英國在校本課程開發過程中,不論采取哪種課程開發形式,都有賴于對課程資源的創造性利用,創造性資源不僅能夠讓學生在學習的過程中擁有更深刻的體驗,而且能使教師的教學更具吸引力,使得課程設置能夠達到更加理想的效果。課程資源的創造性利用,使得學校出現了一系列特色課程。
在校內,課程開發主要有兩種形式,一種是不同學科之間的相互協調配合,另一種是以單一學科為基礎的課程開發形式。二者都是要遵循一定的主題和線索,對校內資源進行合理有效的利用。例如,如果學校圍繞一個“古希臘”這樣的一個主題進行課程開發,那么就會涉及到很多學科的相互合作,歷史老師主要負責講述古希臘歷史發展;地理老師則搜集與地理相關的資料,同時負責講述有關古希臘地理地貌、風土民情等方面的知識;宗教老師則主要教授給學生有關古希臘的宗教派別、宗教信仰、爭端等與宗教相關的知識,語言老師則向學生講授與古希臘語言有關的知識,各學科相互配合,達到資源的整合,以使課程達到一個最佳的效果。
(四)校本課程開發的校內外支持策略
英國校本課程的開發不僅重視教師在校本課程開發過程中的重要作用,而且對教師的工作給予全方位的支持,鼓勵教師的創新意識和自主意識,為教師的工作營造寬松的環境,并行成了一系列校本課程開發的支持策略?!靶1菊n程開發小組”就是英國富有創造性的、行之有效的支持策略之一。校本課程支持小組主要由三名教師組成,它的主要任務是:提高學生學習的質量,確定具體的研究開發任務,并與其他合作學校共同協作,簽訂合作合同。 另外,英國學校加強與社區、家庭、大學、以及專家的聯系也是校本課程開發的支持策略之一。例如家長,除了協助學校共同教育學生以外,同時還成立家長委員會,逐步地參與到學校的校本課程開發中來,為學校課程開發提供寶貴的意見,給予校本課程開發以大力支持。而與大學合作重要的好處就是獲得大學里的課程專家的指導。課程專家對學校校本課程的開發的支持有很多的方式,一般以合作發展課程和進行學校課程培訓為主。與大學的合作不僅有利于學校開發出富有特色的優質課程,而且對一支高素質教師隊伍的培養也有極大的益處。
此外,社區的支持也必不可少,在英國社區在校本課程開發中的作用得到了充分的發揮,學校通過與社區加強合作,使得學校校本課程的開發得到了人力、物力、財力的大力支持,使得學校不僅可以集中有效的資源來提高學校的教學素質,而且,更可以同社區合作,一起在課程開發和決策方面進行合作。
三、英國校本課程開發給我們的啟示
英國校本課程開發的歷程及取得的成就,為我們進行校本課程開發提供了寶貴的經驗,同時我們能夠從發展歷程中得到一些有義的借鑒和啟示,使我們校本課程開發能夠更加合理、有效、順利地進行。
(一)國家與學校在課程開發權力上的合理分配
縱觀英國校本課程開發的發展歷程,我們可以看到英國校本課程的發展過程其實也是一個課程開發的重心不斷地轉移的過程,從國家到學校,再從學校到國家,如此循環往復。國家政府在校本課程開發的過程中的所發揮的作用顯而易見,現代社會中的學校教育基本上都是由國家資助控制的,而且大部分的學校教育也是在政府的框架下組織的,因此學校在很大程度上是一種在政府控制下的組織,要服從政府的相關決策。政府通過一定的政策和資源來對學校施加影響。
我國在校本課程開發過程中存在著課程開發權利分配上的不合理,主要表現在國家成為課程開發的主導,大部分校本課程開發的過程都是在國家政策的框架下進行,學校過分依賴上級的任務布置,缺乏開發課程的主動性和積極性。因此
針對這一問題,國家和政府應該在校本課程開發方面給予更多的支持通過立法或行政手段,容許或限制學校對課程決策的范圍和權力。要發揮政府的教育服務型政府的職能,在國家與學校課程開發權力分配的過程中,盡量能夠達到一種平衡,即使政府的職能得到充分的發揮,也使得學校獲得更多的自主權,讓學校能夠根據自己的條件,開發出適合學校自身的特色課程,推動校本課程的發展。
(二)注重教師角色的轉變
我國校本課程開發過程中存在著教師缺乏課程開發理念、課程開發能力薄弱等問題。教師在課程開發的過程中往往將自己定位成一個被動的接受者、執行者,在課程開發的過程中缺乏主動性。 因此我國校本課程開發更應該注重教師角色的轉變,教師應該成為課程的設計者、實施者、評價者。應打破傳統教師的角色理念,從被動的接受課程的模式中走出來,主動的參與校本課程開發。國家和政府要在政策上予以支持,使教師在課程開發的過程中獲得更多的自主權,學校應鼓勵教師從事校本課程開發工作,對教師在校本課程開發方面的成就和貢獻給予一定的獎勵,提高教師開發校本課程的積極性。此外,教師意識到自己在課程開發過程中的新角色,并通過學習,提高自身的理論水平,掌握更多的課程開發的技能和方法。 建立專業的教師工作情境,要改變教師的工作時間結構和晉升制度。建立校本課程開發委員會,推行校本課程,使得一部分課程決策權力轉移到了學校,建立一個學校委員會就顯得十分必要,學校委員會的建立有助于推進學校校本課程開發工作,避免校本課程開發流于形式,同時能夠對校本課程開發形成一個很好的監督氛圍。
(三)注重內外支持策略的結合
校本課程開發要注重校內外的支持策略的合理結合。影響校本課程開發的因素有很多,有校內教師的影響,包括教師的準備,即教師要擁有開發校本課程相適應的能力;學校的組織結構,學校具有一定的組織結構,不同類型的組織結構致使教師在校本課程開發的過程中獲得不同程度的自主權;學校的文化氛圍也是一個重要的內部影響因素。同時外部支持策略也很重要,外部支持策略包括專家、大學、家庭、社區等。
針對這一問題,國家和政府應該在校本課程開發方面給予更多的支持通過立法或行政手段,容許或限制學校對課程決策的范圍和權力。要發揮政府的教育服務型政府的職能,在國家與學校課程開發權力分配的過程中,盡量能夠達到一種平衡,即使政府的職能得到充分的發揮,也使得學校獲得更多的自主權,讓學校能夠根據自己的條件,開發出適合學校自身的特色課程,推動校本課程的發展。
(二)注重教師角色的轉變
我國校本課程開發過程中存在著教師缺乏課程開發理念、課程開發能力薄弱等問題。教師在課程開發的過程中往往將自己定位成一個被動的接受者、執行者,在課程開發的過程中缺乏主動性。 因此我國校本課程開發更應該注重教師角色的轉變,教師應該成為課程的設計者、實施者、評價者。應打破傳統教師的角色理念,從被動的接受課程的模式中走出來,主動的參與校本課程開發。國家和政府要在政策上予以支持,使教師在課程開發的過程中獲得更多的自主權,學校應鼓勵教師從事校本課程開發工作,對教師在校本課程開發方面的成就和貢獻給予一定的獎勵,提高教師開發校本課程的積極性。此外,教師意識到自己在課程開發過程中的新角色,并通過學習,提高自身的理論水平,掌握更多的課程開發的技能和方法。 建立專業的教師工作情境,要改變教師的工作時間結構和晉升制度。建立校本課程開發委員會,推行校本課程,使得一部分課程決策權力轉移到了學校,建立一個學校委員會就顯得十分必要,學校委員會的建立有助于推進學校校本課程開發工作,避免校本課程開發流于形式,同時能夠對校本課程開發形成一個很好的監督氛圍。
(三)注重內外支持策略的結合
校本課程開發要注重校內外的支持策略的合理結合。影響校本課程開發的因素有很多,有校內教師的影響,包括教師的準備,即教師要擁有開發校本課程相適應的能力;學校的組織結構,學校具有一定的組織結構,不同類型的組織結構致使教師在校本課程開發的過程中獲得不同程度的自主權;學校的文化氛圍也是一個重要的內部影響因素。同時外部支持策略也很重要,外部支持策略包括專家、大學、家庭、社區等。
我國在校本課程開發方面表現內外支持策略重視程度不夠、內外支持策略不能有效結合等問題。在校內支持策略方面,往往只重視教師的開發能力,而忽視其他支持策略,對學校組織結構和文化氛圍重視不夠。而外部支持策略往往也是我國在校本課程開發過程中所忽視的。因此我們要積極的統和一系列的內部支持策略,學校建立一個有利于校本課程開發的組織結構,形成一個良好的文化氛圍。在注重內部策略的同時要兼顧外部策略,加強學校與家庭、社區、大學,專家的聯系。做到有內有外,內外結合。
(四)注重完善校本課程評價體系
英國校本課程開發是政府行為、學校行為與教師行為相結合的產物。其之所以能夠穩步發展,且成為校本課程開發的代表,與其注重校本課程的評估是分不開的。 一個完善的校本課程應該具有一套完善的評價體系。 我國校本課程評價系統仍然存在諸多不足,在學生評價方面一直采用公開考試的方式,這種評價方式使得學校、學生和家長都只注重學生考試的分數,而忽略了其他能力的培養。表現評價方式主體較少、評價方式單一的狀態。
因此應該逐步地完善評價體系,注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。
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