近些年來，學前教育的發展逐漸成為我國教育體系改革的重點內容，社會對于學前教育的關注程度也不斷提高，所以幼兒園教學活動的有效開展也受到了越來越多的重視。區角活動是幼兒園一種重要的教學活動組織形式，其主要是根據幼兒的興趣和需要，結合幼兒園的教學目標，將幼兒園的活動室劃分為不同的區間，在每個區間投放相應的材料，制定不同的活動規則，使幼兒自主選擇活動區域與合作伙伴，從而增強 幼兒自主選擇能力與團結協作能力的培養。 同時，在參與區角活動的過程中，幼兒的探索精神也被極大激發，可以通過具有針對性的材料投放和活動規則設置，激發幼兒的創造性思維，在提高幼兒園教育質量的同時，促進幼兒身心健康發展。
1.幼兒園區角活動創設的意義
幼兒園區角活動的開展過程，可以理解為教師與幼兒之間進行交流和學習的過程，只有堅持以幼兒為主體的教育思想，對區角活動進行科學的指導，才能實現孩子非智力因素的培養。 幼兒園區角活動創設的意義，具體體現在以下幾個方面：
1.1 增強幼兒的自主性
在很長一段時間內，我國幼兒教育的開展都是根據教學大綱的要求而采用集體教學的模式， 這種教學模式可以增強幼兒的集體觀念，有利于幼兒接受系統的知識和技能的培養。 但是，這種集體性的教學模式卻在無形中磨砂了很多幼兒積極探索的熱情以及具有創造性的活躍思維。 而區角活動的開展，可以為幼兒提供廣闊的自由想象的空間，幼兒可以根據自己的興趣愛好選擇相應的區角環境和材料，這種選擇方式給了幼兒極大的自主選擇空間，有利于增強幼兒的自主性培養。
1.2 區角活動可以促進教師與幼兒的有效交流
在很多幼兒園中，教師與孩子的溝通是不夠的，而且有效的溝通十分匱乏，區角活動的創設則為教師和幼兒的溝通提供了一個良好的平臺。為了保證區角活動的有效開展，教師要與孩子溝通，了解孩子的想法和需要， 根究孩子的興趣和需求進行區角環境創設和材料投放；在活動過程中，教師需要對孩子的行為進行指導和引導，在這個過程中需要教師和孩子互相交換自己的想法，而且雙方需要針對某個問題達成一致的意見，這個過程中教師可以更多的了解孩子的想法，也可以探尋到孩子的內心世界，這種溝通，是平時的教學活動中無法實現的。
1.3 加強孩子合作探究精神的培養
探究合作的能力培養， 對于孩子來的健康成長有重要的影響，同時也是適應未來社會發展的一種重要能力。 在參與區角活動時，幼兒有大量與同伴進行交流和交往的機會，對于幼兒階段的孩子來說，他們的交流是簡單的、直接的，同伴之間的交往可以鍛煉孩子的語言組織能力和人機交往能力； 對于某些需要合作完成的活動，則需要幼兒之間進行協商、合作，這個過程中就會使幼兒形成簡單的合作意識，而且在合作意識的指導下，可以幫助幼兒之間達成良好的交流效果。
1.4 鍛煉幼兒的實踐操作能力
幼兒園開展區角活動時， 大部分都是需要幼兒動手參與制作完成，而且不同的活動主題會帶來不同的區角環境，所以幼兒在參與區角活動的過程中，實踐操作能力可以得到鍛煉。為了完成實踐活動，有的幼兒需要花費更多的時間和精力去思考， 而這正是幼兒打破常規、形成創造性思維的有效途徑，與傳統的課堂教育相比，這種讓幼兒親子動手參與其中的培養方式，更加直觀和具體，比單純的理論教育呈現出更好的效果。
2.幼兒園區角活動中存在的問題
幼兒園區角活動的創設，符合幼兒身心發展特點，而且可以通過寓教于樂的活動方式，促進幼兒的全面發展。但是，在很多幼兒園實際開展區角活動的過程中，還存在著一些問題，無法充分發揮區角活動的意義，主要體現在：
2.1 教師參與過多影響幼兒活動自主性
區角活動的創設在于充分尊重幼兒的興趣，并且發揮幼兒的自主性進行活動內容和方式的選擇，以此來增強幼兒的自主性培養，而這也正是區角活動的重要價值之一。但是，在實際的活動過程中，教師往往參與過多，按照成人的眼光和觀念對幼兒的選擇進行干預，而且要求幼兒聽從教師安排，控制幼兒活動時間和空間，卻沒有充分考慮到幼兒的興趣以及自主選擇的重要性，久而久之，容易導致幼兒失去參與區角活動的熱情。
2.2 區角環境的創設缺乏科學性
區角環境的創設是保證區角活動有效開展的基礎，從當前幼兒園區角環境的創設來看，問題主要集中在：首先是缺乏目的性和動態性，區角環境的設置被視為一項形式工作，大多是將環境設置好之后就擺放在那里，很少向幼兒開放，所以利用率較低；其次是區角活動的空間規劃缺乏科學性，不同的區角之間互相影響；最后是區角的材料準備不齊全， 大多是幼兒園購買一些看較為高檔和逼真程度較高的材料，卻缺少由教師以及幼兒親手制作的材料，無法發揮區角活動增強幼兒探索能力和想象力的作用。
2.3 教師對區角活動的開展缺乏有效規劃與指導
幼兒園區角活動的開展強調充分尊重幼兒的主體性，但是不代表教師可以過度放任幼兒自由活動或者是過于強烈的控制。而有的教師不能很好的把握區角活動的過程和節奏，有的教師是過于放任，東走走西看看，不能仔細了解每個孩子的情況，也無法給予孩子適當的指導；有的教師則是對幼兒的活動過程全程嚴密監控，對于一些細節內容過多干預，導致幼兒對區角活動的興趣大減，更談不上幼兒自主性的培養。
3.加強幼兒園區角活動創設的策略和建議
區角活動的有效創設，可以強化幼兒自主性的培養，也可以使孩子在不斷探索的過程中，培養創造性思維和團結協作的精神，為了促進幼兒園區角活動的有效開展，筆者認為應該從以下幾個方面進行強化：
3.1 加強對區角活動教育價值的認識
區角活動是當前幼兒園教學中一種常用的活動形式，而且受到了廣大幼兒教師和孩子的歡迎，尤其是幼兒在參與活動的過程中，可以充分發揮自己的想象力，積極探索新的世界，這對于孩子非智力因素的培養，尤為重要。 因此，要加強幼兒教師對區角活動的認知，認識到區角活動在幼兒園教育中的重要意義，并且通過理論的學習和實踐經驗的積累，掌握設置區角活動的要點，才能促進區角活動的有效開展，促進其作用獲得充分發揮。
3.2 加強幼兒園區角環境的設置
區角環境的創設，是保證區角活動得以順利進行的基礎，通過良好的區角環境創設，科學的規劃區角的區域，生活區、語言區、美工區、科學區等區角的科學創設，可以最大限度的提高幼兒園教學空間的利用率，為孩子創造一個可以自由活動、自由探索的空間。 首先，要充分考慮到孩子的需要。 區角是孩子們活動的場所，所以區角的創設要從孩子的需求出發， 如場地的大小與參與區角活動的幼兒數量是否協調，投放的材料與幼兒的年齡特點是否匹配，空間的高度和廣度是否處在幼兒視野范圍內等等，只有充分考慮孩子的需求，才能為孩子提供良好的活動環境。其次，區角環境的創設需要結合不同的主題內容，將主題融入到區角活動中，這樣才能使區角活動更具有針對性，也可以更好的引導和指導孩子參與其中，從而促進孩子自主探索能力的增強。最后，制定合理的區角活動規范，對孩子的自由活動進行適當的約束，自由活動不代表教師可以放任孩子做任何活動，而應當在一定的規則約束下，對孩子的行為和活動進行適當的引導，在孩子可以理解的能力范圍內，讓孩子認識到規范的作用，并且自覺遵守規則，可以幫助孩子養成良好的行為習慣。
3.3 重視幼兒園區角活動材料的投放
活動材料的投放是否科學， 對于區角活動的成效也有重要的影響，所以要重視材料投放工作。 首先，要對材料進行整理和規劃。 根據不同年齡階段的孩子在心理和生理方面的特點差異性，考慮到不同區角材料的投放應當具有層次性；即使同一年齡段的孩子在興趣愛好方面也有所差異，所以只有提高材料投放的層次性，才能充分滿足不同幼兒活動的需求。其次，對材料的數量進行控制。投放的材料應當避免單一，也不能過于豐富，也結合幼兒時期的孩子年齡特點以及認知能力，可以在材料的數量上給予更多保證，使每個孩子都可以根據自己的興趣愛好，找到合適自己的材料，材料數量的保證也可以在一定程度上增強幼兒參與活動的積極性。第三，區角的材料要進定期更換。隨著幼兒園區角活動的主題變化， 對投放材料的種類和數量做出調整，保證材料投放的動態性。最后，在材料的投放過程中，要注意不同材料之間的搭配，如購買的高檔材料與教師親手制作的再利用材料進行合理搭配，而且要調整成品與半成品的數量，才能為孩子提供一定的探索和自主思考的空間。
4.結束語
綜上所述， 區角活動在現代幼兒教育活動中有著重要的意義，為了促進區角活動的有效開展，必須要對區角活動有正確的認識，并且通過區角環境創設和材料投放相關工作的有效開展，為區角活動的開設創造良好的環境。 總之，區角活動的開展是一項系統的、復雜的活動，尤其是新課程改革不斷深化的背景下，要更加重視區角活動的有效開展，關愛幼兒成長，促進幼兒身心健康發展。
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