人本主義教育思潮是歐洲歷史上重要教育思潮之一，它與科學主義教育思潮是截然對立的，更多地關注教育活動的價值、教育過程的意義、教育的終極追求和教育之于人的生命意蘊、情感體悟等主題[1],強調人在教育中的主體地位，教育的目的是為人類服務促進學生的自我實現，培養完整的人而不是要人類受教育的奴役，充分發揮人類在教育中的積極性主動性。羅杰斯、馬斯洛、奧爾波特等是人本主義心理學方面的代表人物，主張拋棄之前的學科中心而建立一種學生中心的教學觀，建立一種開放、平等、真誠的教育人際關系，其中羅杰斯提倡的師生觀不僅在當時受到人們的廣泛關注，當今這種師生觀也具有極大的影響。
一、羅杰斯教師觀簡述。
羅杰斯（Carl.R.Rogers），他的事業是個矛盾的共同體，作為一個普通人和一名心理學家，他受到人們的極大尊重，在美國最受歡迎心理學家的調查中他被認為是最有影響力的。他是人本主義心理學的主要發起者之一，把人本主義心理學及教育實踐緊密地聯系在一起，使心理學的一些理論在教育教學中得到應用。他認為教師角色轉變應該把中心放在尊重兒童、充分發揮學生學習的主觀能動性上，在教學過程中要為學生構建真實的問題情境，并提供豐富的學習資源，充分利用社區，強調教育評價渠道的多元化，承認并關注學生發展的個體差異。當然他的理論也存在一些矛盾的地方，但是卻反映出了對人性的關懷，這種理論即人類自身具有控制自己的能力，如果這種能力得到自由的發揮，人類就能解決自身所面臨的問題[2].這個理論是羅杰斯非指導性教學原則的基礎，這里的“非指導”并不是指在教育教學過程中完全不給予學生任何指導對學生放任自流，相反這里是指導的另一種特殊形式，即不同于傳統指導的“指導”---非指導。它強調指導的間接性、非命令性，以區別于傳統教學中那種直接告訴、簡單命令、詳細指示式的指導[3].在非指導性教學原則的基礎上羅杰斯詳細闡述了教師觀，認為教師是學習的促進者，教師與學生之間是平等民主的關系。與傳統的教師中心觀不同，在教學中，羅杰斯認為學生才是學習的中心，教師之所以存在是為了給與兒童以指導與意見，在自己的指導下自由活動探索真知。正如羅杰斯在On Becoming a Person中提到“在學習過程中教師是促進者，教師與學生之間并沒有沖突對抗及情感上的不和，能最有效地促進學生學習的環境包括兩點，一是學習者盡量少地感受到壓迫感。二是對學習環境進行適當的改變”[4].這兩點充分反映出羅杰斯在教師觀上的立場，一般情況下學習者在學習過程中感受到的壓力除了來自社會、家長、同學之外，大部分情況下這種壓力是來自于教師，在傳統的教學中教師是學習的中心，把知識硬性地灌輸給學生。但是學生一般都有自己的理解，自己的理解與教師灌輸的知識發生沖突后，學生就會倍感困惑壓力，這樣是不利于充分發揮兒童自身的潛能的。所以在教學過程中羅杰斯提倡學生為中心的非指導性教學，在這個學習過程中教師自然充當促進者的角色。
二、羅杰斯教師觀視角下美國幼兒教學中教師角色分析。
（一）幼兒定義及幼兒時期學習成長特殊性。
幼兒指的是學齡前兒童，大概3-6歲之間，這時兒童往往被送去專業的幼兒園進行學習。此階段是一個人教育與發展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。幼兒階段兒童學習意識逐漸增強，由于幼兒并不像青少年兒童，受到外界的干擾還尚小，因此此階段兒童受到的教育對其后的學習及人生發展有很大的影響。在幼兒園的學習中學習知識是次要的，重要的是要讓兒童學會學習，找到適合自己的學習方法，因此小學及中學灌輸式的學習方式不適用于幼兒教學。由于幼兒教學中教師的言行舉止在很大程度上影響著幼兒學習習慣的養成，在幼兒教學中教師所扮演的角色至關重要。
（二）美國幼兒教師角色探析。
美國對教育尤其重視，在建國之初美國總統杰弗遜就說過“只有由受過教育的人民組成的國家才能保持自由”.自19世紀開始受到德國教育的重要影響，美國開始意識到幼兒教育的重要性，并大力開展幼兒教育。在幼兒教育界，以福祿倍爾的幼兒教育理論影響最大，1855年在威斯康星州的維特鎮建立第一所福氏德語幼兒園，一直到20世紀初，美國幼兒教育飛速發展，形成了系統的美國幼兒教育理論[5].在重視幼兒教育發展的同時，美國也十分重視幼兒教師的培養，在教師的培養過程中對教師的角色進行嚴格的界定。
首先，教師是學習的規劃者。羅杰斯是人本主義教育思想的主要代表人物，強調學生之間新的和諧關系。傳統的教學認為教師是知識的傳遞者，使用的是一種“杯與壺”式的教學模式[6],即教師是知識的擁有者而學生是容器。
在這種教學模式中往往忽略了每個學生自身的特征，每個“容器”在形狀和容積方面都不同，因此在接納知識的程度上必然存在著差異。而傳統的教學模式忽略了學生之間的差異性，把學生看做一張白紙，教師是畫家，教師可以任意點綴這些白紙，由此學生的學習缺乏主動性和靈活性。而人本主義教育思想則強調教師是學生學習的規劃者，尤其是對幼兒來說，他們正處于認知的初始階段，此時還沒有形成自我規劃的概念，此時教師若給與兒童積極向上的指導，對兒童以后的發展起著積極的促進作用?！皩崿F趨向理論”
是羅杰斯人本主義心理學中一個重要部分。羅杰斯認為不論是動植物還是人類都有實現趨向，只是各自的實現趨向標準不一樣罷了。實現趨向理論要求“朝充分發揮機能的方向前進”.我們可以這樣來理解，即生物都有一種自我實現的需要，充分發揮自身機能在有限的時間和空間里把自己最好的一面展現出來。而人在學習方面的潛能就是一種實現趨向。羅杰斯認為“人作為一種高級生物生來就具有學習的潛能，而這種學習的潛能在潛意識中是積極向上的，在合適的條件下，由積極向上的力量來引導，人的這種學習潛能就能得到最大的發揮”.因此在對幼兒進行教學時，教師首先最重要的是要為兒童學習創造良好的環境。幼兒處于智力開發的初期階段，其知、情、意、行并不完善，教學活動是通過各種游戲和活動來實現的，即在做中學、在玩中學，因此教師必須準備各種有意義的材料及工具，各種游戲的過程也由老師精心設計，從而使孩子能夠在玩耍中獲得智力的開發。
其次，教師是促進者。當教師為兒童玩耍的工具和環境準備好，孩子到達指定玩耍地點之后，教師的角色就要轉換為促進者。羅杰斯認為不論哪個教學階段的教師，其首要任務是“允許學生學習，允許他滿足自己的好奇心”.而且他還強調評估一個教師優秀與否的標準是“看他有多大的創造 性 以 促 進 學 習，以 保 持 或 激 發 學 生 對 學 習 的 熱愛”[7].基于“人類生來就有學習的潛能”這樣一個基本的理念，羅杰斯強調“教學要以人為中心”.正如羅杰斯在進行心理咨詢時強調“患者中心治療方法”,在治療過程中充分信任病人和病人之間建立一種信任關系一樣，在教學過程中羅杰斯認為教師要信任學生，把學生看作有知、情、意、行的獨立個體。他指出教師要能“整個兒地接受學生碰到某個新問題時表現出來的畏懼和猶豫，并且接受學生達到目的時的滿足?！盵8]
而剛剛步入學校的兒童對外部世界的認知還處于懵懂時期，感官的接觸是其認知的主要來源，在其眼中并無正確與錯誤之分。此時教師的職責是幫助兒童更好地認識世界，而不是把自己的認知強加于兒童，更不能打擊兒童的積極性與創造性。在幼兒教學過程中要信任兒童，相信他們生來就有學習的潛力，教師只需要為其準備良好的學習環境，讓兒童自由的學習即可。教師需要根據兒童的需要、性格、能力傾向引導兒童，保證每個兒童都有體驗成功及學習的機會，在兒童玩耍的過程中注意觀察、聆聽并給與兒童必要的引導。同時在適當時機給孩子提問開放式的問題，拓展兒童思維能力、并擴大兒童的詞匯量。
再次，教師是觀察者。在傳統的教學中，教師把大量的時間都花在備課和講課上，試圖把知識點以平面的形式展示給學生，使學生在最短的時間內快速地接受最大量的知識。這種灌輸式的教學方法在一定程度上忽視了學生學習的主動性、積極性及創造性。人本主義教育思想中的觀察者并不是傳統意義上的“照看者”、孩子在玩耍時的“守護者”,這里是指教師在孩子玩耍時對孩子的行為進行觀察，這些觀察對兒童未來的發展有很大的幫助，指明兒童未來發展的方向。羅杰斯認為促進型的教師應該致力于為學生提供各種學習資源，讓學生根據自身特點選擇符合自身實際需要的學習。幼兒心智發展不完善，還不能憑借自身知覺意識來發現自己的優缺點，此時教師就要充分發揮自己教育者的職能來幫助兒童。在教學過程中教師要作一個好的觀察者，一方面，教師要觀察每個兒童的不同之處，通過這種細心的觀察發現哪些技能已經被孩子掌握，哪些技能兒童還需要進一步的鞏固加強，同時也要洞察哪些兒童在某些技能上展現出更多的優勢，然后因材施教，另一方面，教師還要花時間查閱各種資料然后思考和設計這些材料的呈現方式。
最后，教師是榜樣?！叭诵员旧啤笔橇_杰斯人本主義思想中關于人性觀的基本觀點，人生來就有創造性和建設性，在生活中人需要與他人建立一種密切的關系。對于弗洛伊德的性惡論羅杰斯持反對態度，但他并不否定人性中有惡的一面，認為這種惡的來源是外界并非人本身?！斑@樣的經驗讓我確信人之所以會做出惡行，是受其社會文化影響的結果……，所以我看到的每一個人，就向其他物種一樣，其天賦本性基本上均是建設性的，只是在成長過程中被經驗給毀了?！?/p>
兒童時期的孩子在行為的發展上易受到外界的影響，顯然幼兒教師在上課時候的一言一行都有可能被兒童所模仿。像合作、與他人友好相處及有效的交談此等社交技能都可以通過言語及行動有效地被模仿到。比如在上課時教師要對兒童及園里其他工作人員經常說“謝謝，請您…”等等禮貌用語。漸漸地兒童在無意識中也會學會對人禮貌。相對于硬性的灌輸這種潛意識的教法更容易被兒童接受，死板的做法比如讓兒童都坐在課桌旁邊聽老師講解為什么要禮貌待人，當別人幫助你的時候需要說“謝謝”,當需要請求別人幫忙時需要說“請您…”這是最傳統的教學模式，導致兒童只知道為什么要這么做而不明白這樣做的好處。而榜樣教學法是一種非常具有說服力的教學方法，當教師做出好的行為時，兒童會很快地模仿并將其應用到實踐中。
以上就是現在美國幼兒教學中教師所扮演的角色：規劃者、促進者、觀察者及榜樣。羅杰斯認為教師是學生學習的促進者，一個優秀合格的教師要做到兩點：首先使學習者盡量少地感受到壓迫感，其次是對學習環境進行適當改變。
由上文的分析可看出美國幼兒教師在教學中扮演的角色正體現了羅杰斯教師觀對教師的要求，規劃者及觀察者的角色使教師對兒童學習的環境進行適當規劃及調整使兒童在沒有壓迫的環境中自由自在地學習。一個好的規劃者能夠把兒童的生活、玩耍及學習緊密地聯系在一起形成一體，在玩中學在學中玩。促進者和榜樣的角色使教師在教學過程中并沒有給兒童太多的壓力，而是以旁觀者的身份給與兒童指導，為兒童樹立正確的行為向導。正如羅杰斯指出“教學一般被認為是指導、傳授知識技能、使學生掌握知識，這些都是教師應該做的，但是這些對于學習過程來說是否真的需要？羅杰斯指出教只不過是一個被過度夸大的功能，而教師真正的作用是為孩子創造能夠引導他們自學的良好環境及教會學生自學的方法，從而促進學生學習”.在美國幼兒教學過程中這種理念得到了很好的詮釋。
三、美國幼兒教學中教師角色對中國幼兒園教師教師角色發展的啟示。
相對于中國來說，美國幼兒教育起步較早，幼兒教師培訓也比中國相對完善，中國從美國幼兒教育及幼兒教師培訓中汲取了大量的經驗。在學習的過程中我們取其精華去其糟粕同時把中國一些先進的經驗也傳往國外，使二者共同進步。我國幼兒教師在教學過程中的角色定位日臻成熟，認為首先教師是幼兒的養護者，其次教師是溝通幼兒與社會的中介。但是從研究中不難發現美國在幼兒教師角色定位中有許多值得借鑒之地。
（一）做好兒童身體的養護者的同時也要保證兒童心靈健康發展。
羅杰斯認為切實呵護好兒童的身體是教師在教學中的主要任務之一，特別是處于幼兒階段學生，其身體發展速度很快，而且這時的發展對兒童未來身體和心理的發展有很大的影響，因此教師在此階段一定要切實做好兒童身體的養護工作。成為一名優秀合格的教師僅僅只關注兒童身體的發展是遠遠不夠的，兒童的心靈健康會影響兒童性格的養成，良好的心靈健康可以塑造兒童良好的性格特性，兒童的心靈健康是保證其受到良好教育的必要條件。所以促進兒童此時心靈的健康發展成為衡量一名優秀教師的另一個重要標準。只有當兒童身體和心靈同時得到發展，一個人才可能成為一個完整的人。
（二）做好兒童學習促進者的同時也要保證給與兒童適當的指導。
羅杰斯認為教學不是“讓學生學習”,而是“促進學習”,即“老師的首要任務就是允許學生學習，允許他滿足自己的好奇心?！倍?，他還認為衡量一個教師優秀與否的標準是“看他有多大的創造性以促進學習，以保持或激發學生對學習的熱愛。但是這并不是說完全對兒童放任不管，當兒童的某種行為發出錯誤的指示信號時教師要及時給與糾正并給與正確指導，這樣兒童才能避免犯同樣的錯誤，在學習上走向正確的軌道，就像彎曲河流里的小船，促進是動力，指導是方向，只有推與拉有機地結合，才能保證小船兒駛向浩瀚的海洋。
（三）在為兒童樹立榜樣的同時也要做一個終生學習者。
幼兒階段的學生具有很強的模仿能力，該階段也是塑造兒童性格及能力的最佳時期。父母是兒童的第一任教師、是兒童的第一直接接觸者，而教師是兒童成長過程中的第二直接接觸者，教師的一言一行對兒童同樣有深刻的影響，因此在幼兒教學過程中教師要以身作則嚴以律己，為兒童樹立良好的榜樣。時代在不斷變化，知識也在日益更新，古語有云：吾生也有涯，而知也無涯。沒有新的認識和學習就是在退步，就是無知，那怎樣將正確的知識傳遞給學生呢？教師除了做好榜樣之外還要不斷豐富自身，積極參加學校國家組織的培訓。隨著時代的發展社會的進步，社會對幼兒教師的要求也在不斷提高，教師自身素質的提升成為為孩子提供良好學習環境的必要條件，只有不斷地積累學習和自身修養，才能真正為人師表。
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