有人說:“游戲是幼兒的心理特征,游戲是幼兒的工作。 ”也有人說:“游戲是兒童的第二生命,是孩子人生的第一所學堂。 ”這些富有哲理的話語, 道出了我們大家所共知的生活現象:幾乎所有的幼兒都喜歡游戲,在游戲中他們能體驗到無窮的樂趣, 并因此毫無疲憊,游戲活動與兒童存在著固定的天然的聯系。 《幼兒教育指導綱要》中明確規定:幼兒園教育應當尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點, 以游戲活動為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性發展。 由此可見,在幼兒園里,游戲活動應該是最基本的。 雖然人們都知道,但事實遠非如此,筆者愿就幼兒游戲活動中的問題存在進行反思分析,以引起幼兒教育管理者和工作者的足夠重視。
一、幼兒游戲活動中存在“假玩”現象
當前,在一些幼兒園幼兒游戲活動“假玩”現象非常普遍。 例如,在某幼兒園大班的區域活動中,我看到了這樣的情境,幼兒被教師分配在不同的區域參與游戲活動,很安靜,沒有討論,沒有快樂的嬉笑和高聲的喧鬧,活動嚴格按照教師的規程完成。小朋友們將已畫好的圖描著再畫,該編織的東西拆了再編,該設計的東西不去想象設計,而是照樣子裁剪下來就行。 再如,有一位教師組織大班幼兒開展數樓層的游戲活動,教師說:小朋友,現在請和你喜歡的小朋友一起玩數高樓游戲, 請記住,6 人一組,班上的小朋友迅速分組,毫無差錯。 這時有一個小朋友補了一句:我們剛玩過了,不就是 10 層嗎? 教師急忙到那位小朋友跟前 “咕?!绷艘痪?,小朋友沒再說話。
造成幼兒游戲“假玩”現象有諸多原因,也很復雜,但其中有兩點值得注意:一是幼兒園教育小學化傾向“余孽”未除,在所謂“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念支持下,很多家長更愿意把孩子送到“教知識”的幼兒園,而許多幼兒園為了既得利益, 迎合這些家長的不當需求,家校聯合,構建起了剝奪幼兒童年和摧殘幼兒身心的天羅地網。 在這樣的大背景下, 很多幼兒教師更愿意把游戲定向為給幼兒傳授知識的輔助手段,而不是基本活動,這樣就將本來豐富多彩, 生動活潑的幼兒游戲活動,鈣化為固態的學習和機械的操作。 二是教師的功利觀念太過濃厚。 具體來講就是對幼兒日?;顒又幸蠛芸贪?, 禁止孩子們自由走動,須正襟危坐,禁止幼兒嬉笑吵鬧,須端坐靜觀;如果有教師和孩子一起玩,群起伐之———“還有老師范兒嗎? ”;但凡檢查課、示范課、公開課、評優課,提前探聽,費盡所有心思,做好一切準備,包括預演、訓練,甚至是上過了等著再上,一切為了大人們看,一切為了教師自己的榮譽,看著高興的嘖嘖贊嘆,孩子們“假玩”了一次又一次,弄虛作假的意識得到了一次又一次地培養。
我認為,根治幼兒游戲“假玩”現象,實現幼兒游戲活動的“真玩”,需要管理部門、幼兒園、幼兒教師共同努力,同時還要加強家長的教育工作。 如果全縣所有的幼兒園都不再上拼音、 算術課, 幼兒在園活動就會以游戲為主。 如果通過治理,不存在任何校內外的幼兒特長訓練班、培訓班,我們所有幼兒教師的心中真正樹立了“一切為了孩子健康成長”的理念,相信幼兒游戲活動的“假玩”現象會徹底消失。
二、幼兒在游戲活動中存在“被動游戲”現象
這里所指的“被動游戲”是指教師在組織游戲活動時過分依賴活動設計,不注意尊重幼兒的個性體驗,甚至操縱幼兒游戲活動,使幼兒處于“被動游戲”之中。 如在一次玩娃娃家游戲活動中,有一個孩子說:“老師,我想給小寶寶扎小辮,可我們家里沒有小寶寶。 ”教師就叫來一個小女孩,說:“來,你當小寶寶吧。 ”這個小女孩不愿意,說自己不想當“小寶寶”,想當“寶寶的小姨”。 但教師不予理睬, 說了一句:
“這次好好當寶寶,下次再當小姨。 ”小女孩無可奈何,噘起小嘴巴,坐在小椅子上等別人給扎小辮子。 從這樣的案例中,我們可以看出,游戲的過程完全由教師安排與掌控,看似非常熱鬧,但實際上幼兒沒有了自主體驗,造成其被動游戲,使幼兒的內心受到了莫大傷害,游戲快樂的精神實質遭到拋棄。
造成“被動游戲”的主要原因是教師常常以自己的標準理解游戲,自覺或不自覺地試圖導演幼兒的游戲,常常硬塞一些與游戲本身毫無相關的內容作為補充,致使幼兒不能成為游戲的主體,而是游戲中的“表演者”。 在游戲準備時幼兒教師往往以成人的思維來決定游戲的形式,角色分配,規則、情節和游戲材料的選擇等,不考慮幼兒自身的興趣和需要。 在游戲過程中,因為怕亂、怕麻煩,怕出安全問題,一味考慮避免游戲的隨意性,過度追求游戲活動的井然有序、有條不紊,違背了自由、愉快、有趣的游戲精神。
避免與減少幼兒“被動游戲”的根本做法就是“蹲下來”,以幼兒的角度和眼光,和幼兒一起看世界,這是幼兒教育的法則。 遵循這樣的教育法則, 需要幼兒教師做好角色的轉變,付出很大的耐心,強調幼兒游戲主體,給予游戲自由。 當然,在這里有必要指出:游戲的自由,不是放任自流,不是所謂的“想怎么玩就怎么玩, 想怎么說就怎么說, 想怎么畫就怎么畫”,作為幼兒教師,懂得游戲的自由性與教育的控制性合理應用,該收則收,該放則放,有收有放,收放得當,這應該算是幼兒教師專業成長的一項內容。
三、傳統游戲活動離幼兒越來越遠
隨著城市化發展及多媒體時代的到來,生活在狹小空間的幼兒已經沒有了合適的游戲空間,幼兒只有在電腦上玩游戲,到游戲場坐電動車,騎搖搖馬,跳蹦蹦床,或者玩一些高科技的電子玩具。 這些游戲并沒給幼兒帶來良好的身心發展, 反而給幼兒的身心帶來了諸多傷害。 這讓我不禁回憶正在消逝的傳統兒童游戲,這些游戲簡單易行,富有豐富的教育資源,極為“草根”,卻生動有趣。 如“跳房子”“抓羊拐”“猜單雙”,還有“斗雞”“老鷹抓小雞”“官兵捉強盜”等體育類游戲。 這些傳統游戲,有的只需徒手進行,有些需要的材料十分簡單,不受場地與時間限制,有的還伴有朗朗上口的童謠, 最讓我記憶猶新的就是編花籃游戲,“編,編,編花籃,花籃里面有小孩,小孩的名字叫小蘭……”。 我想,這些游戲最能滿足孩子們好玩、好動、好模仿的心理特點,可為什么這些好玩簡便的游戲離孩子們越來越遠呢? 是繁華與浮躁,讓我們忘記了對過去的繼承與創新。 我們帶領孩子們開展游戲活動,總是想要多么先進的媒體材料,總想著新穎,而忘記了實用,所以對傳統游戲總是不屑一顧。 “抓子”游戲,相信我們這一代人幼時都玩過,孩提時代的我們對數量的粗淺感知,對數序,單、雙數的認識,是不是起始與它呢? 而現在有誰教孩子們玩過?
所以,幼兒教師不要一提游戲活動,就怕這、怕那,或者總著想著“出彩”。 我以為,孩子玩好了,活動任務就算完成了。 著名兒童教育家陳鶴琴指出: 大自然是我們最好的老師,大自然充滿了活的教材, 大自然是我們的教科書。 傳統游戲就是植根于民間,來自于大自然的。 大家可以想想:在沒有積木的時候,我們的童年用泥巴和小棍搭出小房不比積木搭出來的差,并且更能鍛煉心智;我們的童年有用韭葉折疊出的 “項鏈”, 用甘草莖葉編出的 “挎包”,有用楊柳枝葉圈出的“帽子”;那時的我們鼻孔插上玉米須假裝老爺爺,卷起一片榆葉那就是能夠吹響的口哨,折一些細細的柴棍就能玩“挑棍”游戲。 那是多么簡單而又讓人快樂的,我們的觀察能力與耐心、恒心可都是在自主自在的游戲活動中鍛煉的。
讓傳統游戲進入幼兒園,將這些送給現在的幼兒,是我們每個幼教工作者義不容辭的責任。 回憶自己兒時玩過的游戲,將它改編得更為安全,更為有趣,不妨也是讓幼兒教育遠離“小學化”,還孩子以歡樂童年的好辦法。