有人說：“游戲是幼兒的心理特征，游戲是幼兒的工作。 ”也有人說：“游戲是兒童的第二生命，是孩子人生的第一所學堂。 ”這些富有哲理的話語， 道出了我們大家所共知的生活現象：幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，在游戲中他們能體驗到無窮的樂趣， 并因此毫無疲憊，游戲活動與兒童存在著固定的天然的聯系。 《幼兒教育指導綱要》中明確規定：幼兒園教育應當尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點， 以游戲活動為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性發展。 由此可見，在幼兒園里，游戲活動應該是最基本的。 雖然人們都知道，但事實遠非如此，筆者愿就幼兒游戲活動中的問題存在進行反思分析，以引起幼兒教育管理者和工作者的足夠重視。

一、幼兒游戲活動中存在“假玩”現象

當前，在一些幼兒園幼兒游戲活動“假玩”現象非常普遍。 例如,在某幼兒園大班的區域活動中，我看到了這樣的情境，幼兒被教師分配在不同的區域參與游戲活動，很安靜，沒有討論，沒有快樂的嬉笑和高聲的喧鬧，活動嚴格按照教師的規程完成。小朋友們將已畫好的圖描著再畫，該編織的東西拆了再編，該設計的東西不去想象設計，而是照樣子裁剪下來就行。 再如，有一位教師組織大班幼兒開展數樓層的游戲活動，教師說：小朋友，現在請和你喜歡的小朋友一起玩數高樓游戲， 請記住，6 人一組，班上的小朋友迅速分組，毫無差錯。 這時有一個小朋友補了一句：我們剛玩過了，不就是 10 層嗎？ 教師急忙到那位小朋友跟前 “咕?！绷艘痪?，小朋友沒再說話。

造成幼兒游戲“假玩”現象有諸多原因，也很復雜，但其中有兩點值得注意：一是幼兒園教育小學化傾向“余孽”未除，在所謂“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念支持下，很多家長更愿意把孩子送到“教知識”的幼兒園，而許多幼兒園為了既得利益， 迎合這些家長的不當需求，家校聯合，構建起了剝奪幼兒童年和摧殘幼兒身心的天羅地網。 在這樣的大背景下， 很多幼兒教師更愿意把游戲定向為給幼兒傳授知識的輔助手段，而不是基本活動，這樣就將本來豐富多彩， 生動活潑的幼兒游戲活動，鈣化為固態的學習和機械的操作。 二是教師的功利觀念太過濃厚。 具體來講就是對幼兒日?；顒又幸蠛芸贪?， 禁止孩子們自由走動，須正襟危坐，禁止幼兒嬉笑吵鬧，須端坐靜觀；如果有教師和孩子一起玩，群起伐之———“還有老師范兒嗎？ ”；但凡檢查課、示范課、公開課、評優課，提前探聽，費盡所有心思，做好一切準備，包括預演、訓練，甚至是上過了等著再上，一切為了大人們看，一切為了教師自己的榮譽，看著高興的嘖嘖贊嘆，孩子們“假玩”了一次又一次，弄虛作假的意識得到了一次又一次地培養。

我認為，根治幼兒游戲“假玩”現象，實現幼兒游戲活動的“真玩”，需要管理部門、幼兒園、幼兒教師共同努力，同時還要加強家長的教育工作。 如果全縣所有的幼兒園都不再上拼音、 算術課， 幼兒在園活動就會以游戲為主。 如果通過治理，不存在任何校內外的幼兒特長訓練班、培訓班，我們所有幼兒教師的心中真正樹立了“一切為了孩子健康成長”的理念，相信幼兒游戲活動的“假玩”現象會徹底消失。

二、幼兒在游戲活動中存在“被動游戲”現象

這里所指的“被動游戲”是指教師在組織游戲活動時過分依賴活動設計，不注意尊重幼兒的個性體驗，甚至操縱幼兒游戲活動，使幼兒處于“被動游戲”之中。 如在一次玩娃娃家游戲活動中，有一個孩子說：“老師，我想給小寶寶扎小辮，可我們家里沒有小寶寶。 ”教師就叫來一個小女孩，說：“來，你當小寶寶吧。 ”這個小女孩不愿意，說自己不想當“小寶寶”，想當“寶寶的小姨”。 但教師不予理睬， 說了一句：

“這次好好當寶寶，下次再當小姨。 ”小女孩無可奈何，噘起小嘴巴，坐在小椅子上等別人給扎小辮子。 從這樣的案例中，我們可以看出，游戲的過程完全由教師安排與掌控，看似非常熱鬧，但實際上幼兒沒有了自主體驗，造成其被動游戲，使幼兒的內心受到了莫大傷害，游戲快樂的精神實質遭到拋棄。

造成“被動游戲”的主要原因是教師常常以自己的標準理解游戲，自覺或不自覺地試圖導演幼兒的游戲，常常硬塞一些與游戲本身毫無相關的內容作為補充，致使幼兒不能成為游戲的主體，而是游戲中的“表演者”。 在游戲準備時幼兒教師往往以成人的思維來決定游戲的形式，角色分配，規則、情節和游戲材料的選擇等，不考慮幼兒自身的興趣和需要。 在游戲過程中，因為怕亂、怕麻煩，怕出安全問題，一味考慮避免游戲的隨意性，過度追求游戲活動的井然有序、有條不紊，違背了自由、愉快、有趣的游戲精神。

避免與減少幼兒“被動游戲”的根本做法就是“蹲下來”，以幼兒的角度和眼光，和幼兒一起看世界，這是幼兒教育的法則。 遵循這樣的教育法則， 需要幼兒教師做好角色的轉變，付出很大的耐心，強調幼兒游戲主體，給予游戲自由。 當然，在這里有必要指出：游戲的自由，不是放任自流，不是所謂的“想怎么玩就怎么玩， 想怎么說就怎么說， 想怎么畫就怎么畫”，作為幼兒教師，懂得游戲的自由性與教育的控制性合理應用，該收則收，該放則放，有收有放，收放得當，這應該算是幼兒教師專業成長的一項內容。

三、傳統游戲活動離幼兒越來越遠

隨著城市化發展及多媒體時代的到來，生活在狹小空間的幼兒已經沒有了合適的游戲空間，幼兒只有在電腦上玩游戲，到游戲場坐電動車，騎搖搖馬，跳蹦蹦床，或者玩一些高科技的電子玩具。 這些游戲并沒給幼兒帶來良好的身心發展， 反而給幼兒的身心帶來了諸多傷害。 這讓我不禁回憶正在消逝的傳統兒童游戲，這些游戲簡單易行，富有豐富的教育資源，極為“草根”，卻生動有趣。 如“跳房子”“抓羊拐”“猜單雙”，還有“斗雞”“老鷹抓小雞”“官兵捉強盜”等體育類游戲。 這些傳統游戲，有的只需徒手進行，有些需要的材料十分簡單，不受場地與時間限制，有的還伴有朗朗上口的童謠， 最讓我記憶猶新的就是編花籃游戲，“編，編，編花籃，花籃里面有小孩，小孩的名字叫小蘭……”。 我想，這些游戲最能滿足孩子們好玩、好動、好模仿的心理特點，可為什么這些好玩簡便的游戲離孩子們越來越遠呢？ 是繁華與浮躁，讓我們忘記了對過去的繼承與創新。 我們帶領孩子們開展游戲活動，總是想要多么先進的媒體材料，總想著新穎，而忘記了實用，所以對傳統游戲總是不屑一顧。 “抓子”游戲，相信我們這一代人幼時都玩過，孩提時代的我們對數量的粗淺感知，對數序，單、雙數的認識，是不是起始與它呢？ 而現在有誰教孩子們玩過？

所以，幼兒教師不要一提游戲活動，就怕這、怕那，或者總著想著“出彩”。 我以為，孩子玩好了，活動任務就算完成了。 著名兒童教育家陳鶴琴指出： 大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活的教材， 大自然是我們的教科書。 傳統游戲就是植根于民間，來自于大自然的。 大家可以想想：在沒有積木的時候，我們的童年用泥巴和小棍搭出小房不比積木搭出來的差，并且更能鍛煉心智；我們的童年有用韭葉折疊出的 “項鏈”， 用甘草莖葉編出的 “挎包”，有用楊柳枝葉圈出的“帽子”；那時的我們鼻孔插上玉米須假裝老爺爺，卷起一片榆葉那就是能夠吹響的口哨，折一些細細的柴棍就能玩“挑棍”游戲。 那是多么簡單而又讓人快樂的，我們的觀察能力與耐心、恒心可都是在自主自在的游戲活動中鍛煉的。

讓傳統游戲進入幼兒園，將這些送給現在的幼兒，是我們每個幼教工作者義不容辭的責任。 回憶自己兒時玩過的游戲，將它改編得更為安全，更為有趣，不妨也是讓幼兒教育遠離“小學化”，還孩子以歡樂童年的好辦法。