一、園本“活動課程”的由來

2009年，北京市第六幼兒園\\(以下簡稱“六幼”\\)在思考園所發展時決定要進行園本“活動課程”建設，主要目的是轉變以教師為中心的“教”的思維方式，促進教師不斷樹立正確的教育觀，更注重研究幼兒“學”的過程中，使教師不斷發現幼兒的“學”，從而反“教”思。

六幼建園50多年來，積淀了深厚的園所文化和眾多教學研究成果。一直以來教師們都比較重視研究“教”，但對幼兒“學”的研究很不夠。在貫徹《幼兒園教育指導綱要\\(試行\\)》\\(以下簡稱《綱要》\\)的過程中，教師們越來越認識到，幼兒的“學”實際是一個主動的過程，幼兒的學習和成人不同，他們更多的是在日常生活和游戲之中學習。因此，關注和研究幼兒的“學”，促進幼兒在自主的生活、游戲中成長，并獲得其發展所需要的關鍵經驗和可持續發展的能力，應該是今天幼兒教育工作者需要研究的重要課題，也是教育發展的方向。在介紹美國高瞻課程的《活動中的幼兒》一書中，提到幼兒可以在自由游戲中自己做計劃，自己決定玩什么、怎么玩，幼兒在游戲中會主動發現問題、主動解決問題和獲得認知。這正好與幼兒園要突破的以教師為本的“教”的問題相吻合，因此書中的理念、方法就成了我園“活動課程”最初的模板。

二、建設“活動課程” 的策略

《綱要》明確提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！薄碍h境是重要的教育資源?！蹦敲次覀冇袥]有更好的操作模式，能夠指引教師不斷地發現幼兒，給幼兒的主動學習以有效和及時的幫助？也就是說讓正確的教育理念“操作”起來，這是我們進行“活動課程” 研究的切入點?？紤]到教師在多年的教育實踐中已經建立起了一定的思維模式和具有一定的教學經驗，因此在“活動課程”研究中，我們始終關注教師已有的經驗和接受能力，從教師能理解的語言詞匯和已經習慣的工作內容出發建構活動課程模式，引領教師關注幼兒在生活中主動“學”的過程，促進教師主動在教育教學中探索、反思，以在課程建設中不斷提升幼兒園教育品質，也讓教師在實踐中逐漸擁有正確的、自己的教育思想。

三、對“活動課程”的解釋

園本“活動課程”以“活動”冠名，是表明幼兒園課程一定是在幼兒親歷的、積極的“活動”中進行，以不斷提示教師和幼兒互動的方式，徹底摒棄教師單向傳遞的“我教你學”的“教”的模式。

我們確定了“活動課程”的基本理念和思路：\\(1\\)符合教育的終極目標；\\(2\\)能夠直接指導實踐；\\(3\\)在形成文字的時候，注意朗朗上口、通俗易懂，便于教師記憶和落實。

所以，“活動課程”的理念表述為：幼兒是生活的小主人——是積極主動的交往者；學習過程的親歷者；有智慧的問題解決者。教師要成為幼兒的玩伴——發現幼兒的情感與智慧；鼓勵幼兒的選擇與嘗試；支持幼兒的獨立思考與表達。

“活動課程”的核心是“促幼兒主動學習”。幼兒的發展目標：健康活潑，文明友愛，做有智慧的問題解決者、生活的小主人。

四、“活動課程”的研究過程

1.幫助教師理解“活動課程”各環節的意義，促教師積極實踐我們為每名教師配有一本《活動中的幼兒》，并舉辦相關講座，教師邊看書邊聽講座，了解書中的理念和操作步驟?！按儆變褐鲃訉W習”，“讓幼兒成為有智慧的問題解決者”，教師們一下子就被這種理念和方法吸引了，感覺這種課程模式很新鮮，孩子自由，教師心態也放松。

我們做了幾個關鍵工作：

\\(1\\)抓住核心理念，提出教師具體行為方向—“和幼兒一起玩”?！按儆變褐鲃訉W習”是課程的核心。針對教師總有想“教”的沖動，我們提出“和幼兒一起玩”的口號，以不斷提示教師要用玩的心態和幼兒一起游戲，在玩中思考如何讓游戲更“好玩”，而不是想怎么向既定的教育目標靠攏。在玩的過程中，教師要不斷了解并支持幼兒實現自己的想法，促進幼兒更積極地玩、更主動地玩，在玩中動腦解決問題。

\\(2\\)深入理解“活動課程”各環節的價值點，促教師有質量地實踐。過去進行活動區游戲，一般是教師指定游戲內容，或建議幼兒去哪個活動區玩，幼兒會依照教師的建議參加某種游戲?！盎顒诱n程”則完全打破了這種方式，它的教學模式是：幼兒自己決定到活動區玩什么和怎樣玩，因此幼兒之前要做游戲“計劃”，游戲時按自己的想法“實施”計劃，游戲結束時在大家面前“回顧”，和小朋友分享自己的游戲過程。

為了讓教師了解“活動課程”模式的意義，我們一起分析了各環節的價值點：

\\(1\\)“計劃環節”：重在給幼兒表達自己想法和意愿的機會，教師的角色是了解幼兒的興趣、需求，掌握幼兒發展水平。

\\(2\\)“實施環節”：支持幼兒學會在實施自己的計劃中主動發現問題，自主解決問題。教師首先要和幼兒一起玩，在幼兒做游戲的過程中，觀察了解其真實的發展狀況，這也是為了讓教師放松心態，拋棄自己思想中固有的手把手“教”的沖動。

\\(3\\)“回顧環節”：重在支持幼兒用自己的語言表達游戲過程，討論共同關心的問題。這是“促幼兒主動學習”的一個重要環節。

“活動課程”模式的執行，使教師知道了幼兒的想法，發現了幼兒的智慧，抓住了幼兒的發展水平，同時也促使教師主動調整環境材料，反思自己的教育。

2.及時解決教師實踐中的問題，促教師主動反思

\\(1\\)采用集體討論的方法，解決教師實踐中的問題

要充分發揮骨干教師的作用，讓骨干教師說出具體的解決方法，比管理人員的說服力要大得多。

例如：“活動課程”主張讓幼兒自己做游戲計劃，幼兒想玩什么就玩什么。對于這樣的教學思想，普通教師在思想上一時還轉不過來。針對活動課程的第一個環節，有的教師就產生了質疑：“如果幼兒都計劃在同一個區域游戲怎么辦？”針對這個問題組織大家討論，骨干教師是這樣說的：“幼兒都喜歡在一個區域進行游戲，就要看幼兒在這個區域是想做什么？別的游戲區能不能實現幼兒的愿望？也就是說教師在各個活動區投放的材料都應該支持幼兒實現他的想法，而不是只有某一個區域的材料才能實現?！?/p>

通過討論教師很快就有答案了：如果幼兒在一個區扎堆，說明教師要調整其他區域的活動材料和內容；如果幼兒都想做某一件事，教師應提供多種材料支持幼兒實現自己的想法，這樣幼兒自然就不會扎堆。

再如：過去游戲區活動結束后，都是由教師和幼兒一起進行“回顧”，現在要把話語權交給孩子。但是在執行過程中教師很容易走過去的路子，幫著幼兒總結。針對這個問題，我們請骨干教師現場講解，讓其他教師觀摩，看骨干教師如何提問題，如何引導幼兒回顧、思考和討論。

\\(2\\)用“課程”本身的理念和策略，解決教師實踐中的問題

我們借鑒的是“高瞻課程”理念和基本操作模式，這種教學模式已經形成50多年了，有一套完整的操作策略和方法，借助它來建設我們的園本“活動課程”，其實也是一個不斷深入學習和解讀它的過程。

例如：針對活動區游戲材料不夠豐富，教師不知道提供哪些材料給幼兒才適宜的問題，我們組織教師學習“高瞻課程”中關于幼兒游戲區材料投放的具體內容，按照書中提供的材料對比我們游戲活動區的材料，教師理解了“低結構的材料”的含義，在教室中引進了生活中常見的物品。在角色區中，過去教師都是提供現成的服裝、道具?，F在教師把紗巾放在這里，發現幼兒在表演時，賦予了紗巾更多功能：裙子、頭紗、彩條、桌布等，孩子們在盡情地裝扮、表演中，釋放著自己的快樂和對生活的理解。在表演區中，孩子們也探索出了瓶瓶罐罐的使用方法：打架子鼓成了孩子們最熱衷的表演節目。泥土，沙子，當教師把各種各樣的生活材料有序地投放在游戲區中，伴隨著好玩的活動內容，幼兒都能把它們派上用場，展現著這些材料的獨特魅力。投放低結構材料，和幼兒一起玩，讓教師看到了幼兒的智慧、潛力和主動學習的天性。由此教師寫出了不少這方面的教學案例文章。

再如：對高瞻課程中“關鍵經驗”的解讀，使教師對幼兒學習發展的進程有了正確的了解和評價。過去教師和幼兒游戲，是看幼兒達沒達到教師預設的教育目標，這樣教師容易對沒有達到目標的幼兒產生不適宜的“教”的沖動和主觀判斷?，F在教師和幼兒游戲，不是看幼兒達沒達到預設的教育目標，而是觀察幼兒的游戲行為，分析幼兒已有的關鍵經驗，看幼兒的發展水平，這樣來調整教師的支持方式，使得教師更重視幼兒的學習過程。

\\(3\\)通過調整教師案頭工作方式，引發教師有效反思

幼兒園教師每周都要寫教育觀察記錄，時間一長教師就有些懈怠，有時會憑著自己的經驗分析，而不是通過幼兒的客觀行為進行分析解讀。為了引導教師深刻地分析幼兒，有效支持幼兒成長，我們修改了觀察記錄表格，其中有這樣幾欄內容：①記錄幼兒活動原始狀態；②根據高瞻課程幼兒發展關鍵經驗，判斷幼兒現有關鍵經驗是什么；③寫出《綱要》中幼兒發展目標的內容；④教師下一步的教育措施。通過這些內容引導教師觀察幼兒，通過“關鍵經驗”思考幼兒行為和發展方向，用《綱要》中的理念，不斷指引教師的教育實踐行為。

針對教師對幼兒集體活動組織設計有困難的問題，我們調整了教師寫周計劃和日計劃的格式，一方面是減輕教師的工作量，另一方面是引導教師不斷思考教育策略。

3.扎根本園創新實踐，讓教師擁有正確的教育思想

開始實施“活動課程”時，效果很明顯，各班級的游戲區活動開展得熱熱鬧鬧，教師能夠在和幼兒的互動中找到幼兒的成長點，幼兒也能在游戲中提出問題，教師和幼兒一起進行探索學習。那段時間教師思想變化很大，我們也抓住了兩個大班的游戲案例—“休閑吧”和“好玩的滾地龍”，并進行了錄像。我們還利用“西城區科研展示月”活動，和教師一起收集整理“活動課程”實施過程中教師的教學案例、筆記，并篩選精品案例登載到幼兒園宣傳板上。但隨著新學期的到來，大部分班級都換了新教師，班中的環境創設、材料提供似乎一下子又回去了，孩子們的一日生活活動又被教師“看管”起來了。

這是怎么回事呢？我們分析：“活動課程”剛剛在教師的頭腦中建立，新經驗還沒有被完全內化到教師的教育思想與行為中，這樣當教師處理新情況時，會不自覺地用已有的思維模式解決問題，因為這樣更安全、更有把握。作為管理者，這時既要及時指出教師的問題，又要幫助教師用自己的智慧解決問題，并在實踐過程中促使教師不斷反思，以獲得教育能力的發展。為此我們采取了以下措施：

\\(1\\)向自己的經驗學習，促教師主動思考、有效實踐

針對新開學后課程開展萎縮的現象，及時組織全體教師一起回顧幼兒園辦園理念、發展方向，重溫“活動課程”理念，分年齡組討論幼兒特點和發展需求，分析各班開展的主題活動內容，回顧上學期優秀案例，從中體會“促幼兒主動學習”的方法和策略，并鼓勵教師模仿現成的案例。

例如：在小班幼兒的搭建活動，教師模仿上一個學期一些小班教師好的做法，在積木區設立幼兒喜歡的童話故事場景：搭羊村和狼堡\\(羊村是圍攏、狼堡是搭高\\)，讓幼兒在喜歡的童話場景中自主游戲，主動解決問題，探索搭建技巧。

又如：組織教師觀看活動錄像“休閑吧”和“好玩的滾地龍”，大家一起分析提煉案例中“促幼兒成為有智慧的問題解決者”的重要策略，通過討論教師進一步明白，“促幼兒主動學習”的前提一定是孩子自己想要解決的問題，而不是教師想要解決的問題，要讓幼兒自己提出解決問題的辦法，不斷嘗試。

\\(2\\)提出課程實施策略“口號”，引領教師創造性地實踐

①“讓環節流動起來”
針對教師在幼兒一日生活組織中，尤其是在過渡環節上存在的混亂、教師控制過多的問題，提出“讓環節流動起來”口號，把“讓幼兒成為生活的小主人”理念落到實處。我們請做得好的骨干教師講自己班上的小案例和總結出來的巧妙做法，同時電教教師把骨干教師組織生活環節的錄像播放給大家看，鼓勵青年教師模仿學習。在骨干教師的帶領下，越來越多的教師在一日生活環節中創造條件，讓幼兒自主安排活動，使生活過渡環節的活動自由而有序。

②“為幼兒推開一扇扇窗”
針對幼兒游戲內容單一、信息量少的問題，提出“為幼兒推開一扇扇窗”的口號。我們采用了兩種方式：第一，和幼兒一起關注周圍生活，聊身邊發生的大事件，充分發揮家長的作用，為幼兒推開一扇扇窗；第二，通過活動區玩具材料的投放，鼓勵同伴間的互動，相互交流提出問題，引導幼兒打開思路。

③“在好玩的游戲中促幼兒主動學習”
針對大組活動\\(教師組織的集體活動\\)中教師總擺脫不了“我教你學”的影子，提出“在好玩的游戲中促幼兒主動學習”的口號，其內涵包括：一是要和幼兒玩好玩的游戲，要追求有趣，調動幼兒積極參與游戲的愿望；二是要能引起幼兒在游戲中主動學習、探究的行為，也就是說游戲的內容不能太易或太難，要有適度的挑戰性，要“讓幼兒成為有智慧的問題解決者”。在實踐中，我們注意落實“活動課程”理念,在交流研討時，不斷以理念為基準，研究幼兒的年齡特點、學科的核心價值、幼兒學習的難點等，尋找讓幼兒在活動中主動獲得新認知、新經驗的方法。

五、建設園本“活動課程”的成果

\\(1\\)2011年編輯出版了《和幼兒一起玩》的經驗集，內容包括高瞻課程理念、“活動課程”的管理過程、典型教學案例、家長的文章等。

\\(2\\)2012年出版了《引領智慧，促進教師專業成長》一書，總結了這些年幼兒園在教師發展方面的管理經驗，其中很大一部分是建設“活動課程”過程中教師的成長軌跡。

\\(3\\)2013年整理了大量材料，用大量的圖片詳細展示“促幼兒主動學習”教室環境，為同行提供探討和深入研究的案例。

六、結束語

建立完整的“活動課程”模式將需要多年時間，我們會堅持做下去。我們將不斷地學習先進的教育思想，并和我園實際結合起來，扎根于實踐，著眼于幼兒發展，立足于在實踐層面上研究體現民族文化的教育內容與教育策略，為實現“做有思想的教師，辦有文化的幼兒園”教育理想而努力，真正發揮首都市級示范幼兒園的引領作用。