《幼兒園教育指導綱要\\(試行\\)》指出，城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育；應關注幼兒的個體差異，促進幼兒富有個性地發展。
而傳統的一般課程提供的大多是相似的、普適的教育內容，很難完全滿足一所幼兒園的幼兒發展水平、經驗和教師專業水平等實際需要。而園本課程是在相關政策指導下，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒現實的需要為出發點，以幼兒園教師為主體構建的課程。為此，充分挖掘幼兒園及周邊的課程資源，建立與幼兒生活緊密聯系的適宜本園的課程，才能真正促進幼兒的發展。
一、思其本
傳統課程提供的大多是相似的、普適的教育內容，不能真正滿足孩子們的個性發展，教師更多的是在執行一般課程，而沒有真正根據幼兒現有的經驗和興趣創設適宜的課程。而今，新的課程思想既承認了“園本課程”存在的事實，又承認了發展“園本課程”的價值。作為幼教工作者，需轉變課程觀念，充分認識到以幼兒園現實的環境和條件為背景，尊重幼兒現實需要開展的課程才是適宜幼兒發展的課程。構建、發展和完善園本課程是幼兒全面發展的需要，更是幼兒園積極推進課程改革的一種責任。
我園地處城鄉結合部，許多孩子來自于農村家庭，他們生活當中有許許多多喜聞樂見的民俗文化資源，如民間體育游戲、民歌民謠、民俗藝術、民俗節日等，但這些教育資源卻沒有得到很好的開發和利用。如果合理利用民俗文化元素，不僅讓孩子可以通過交往、參與、探究獲得知識，鍛煉動作和技能，發展情感，通過教育，還能在孩子們身上更好地傳承民族文化和民族精神，塑造民族品格。
我園民俗文化課程的建設源于開展“陽光體育”活動，教師和孩子們搜集民間傳統游戲，不僅體驗到了游戲的快樂，同時增強了解傳統民俗文化的興趣。
基于前期經驗和師幼興趣，我園借鑒教育家杜威和皮亞杰的教育思想，從尊重幼兒的角度出發，圍繞“生活”“滲透”“體驗”三個核心理念，將其內化在我園課程建設的管理之中，即課程內容的選擇要貼近幼兒的生活，并通過環境中滲透、活動中體驗的形式開展，力求形成教育和管理的統一。
二、建其制
園本課程的建設，必須有明確的組織機構和強有力的制度作保障才會出實效。我園建立了以園長為組長、業務園長為副組長，科研主任、教研組長為成員的園本課程領導小組，主要負責制定課程發展遠景、課程目標及各年齡段學期目標；確立課程框架與組織形式；解決課程實施過程中發現的共性問題；梳理園本課程構建中的有益經驗等工作。領導小組還負責引領教師主動參與園本課程的研究和構建。在組織機構的領導下，我園制定了《經驗分享制度》和《實踐積累制度》等相關制度，保障園本課程的有效研究、構建和推進，并出版了《民俗文化融入幼兒園課程的研究》，記錄了教師開發園本課程的實踐足跡，更記錄了孩子們在課程中的快樂發展。
三、施其道
在園本課程建設過程中，我們本著由外及內、由宏觀到微觀的原則，多角度、多途徑開展課程實踐與研究，讓孩子們在熟悉的環境和有趣的生活、游戲中感受民俗文化帶給他們的快樂。
1.創設環境—物化教育
環境是重要的教育資源，也是幼兒園課程體系的組成部分。我園在創建環境的過程中，依托滲透思想，統一規劃，以民俗文化為主線，分析環境，研究設施，既強調整體色調的統一，又注重細節的考量。如室內外公共環境的統一，班級環境與班級課程的統一，區域環境與主題環境的統一。孩子們在隨處可賞、隨地可觸的環境中，感受著民俗文化的獨特魅力。
我們的課程文化不僅僅是形成一套課程文本，應該是一種務實、有效的課程文化。這種文化或隱性或顯性地存在于課程實踐中，我們需要堅定課程發展的信念。
我們不僅在活動中踐行課程文化，在物質環境中也可以感知我們的課程文化。只有通過文化的引領，環境才不是隨意為之的，而是以幼兒發展為導向的，一邊發揮著文化的滲透功能，一邊發揮著與幼兒的互動功能，讓孩子在與豐富的物質環境的互動中發展。
例如：室外植物長廊使幼兒感受植物與自然、各民族團結的和諧美；陰陽技法的剪紙文化墻讓幼兒感受民間藝術的迥異美；陶泥空間、京劇梨園等綜合區域體現環境和課程的綜合美；樓梯的麻繩穿編，呈現了鄉土穿編的層次美；中式大門風格的攀巖墻、滾筒、種植花盆等凸顯民俗藝術元素；立體化種植區形成一個攀登和重物提拉的體能鍛煉區域；茶館、戲樓、拉洋片的更衣間在傳遞民俗文化的同時，給予孩子們自主表現、主動交往的平臺；構建感受傳統家具文化的師幼工作室、教師會議室……幼兒可以隨處感受民俗文化的氣息，環境創建體現了課程內容的滲透，從而實現環境育人的功能。
2.培訓交流—引領專業
我園采取以點帶面的培訓形式實現課程構建中教師的專業發展，多次開展民俗手工培訓、陶泥培訓、民俗藝術制作賽、陶泥創意賽，組織參觀798藝術區、北京歷史博物館、天津楊柳青年畫博物館等。多種形式的培訓和采風活動拓寬了教師的視野，激發了教師研究的潛能。此外，我園依據民俗文化課程經驗會議制度，結合教研組和班級課程進展情況，開展研究主題與研究內容的橫向與縱向交流。這其中，有成功的收獲，有問題的呈現，還有今后研究的思考。交流會呈現了園本課程的構建歷程。
3.生活學習—捕捉契機
為了實現幼兒各領域發展目標，我園通過生活活動、主題活動、區域活動、戶外活動，增進幼兒對民俗文化知識的了解。例如：配合角色區域“茶館”，引導幼兒了解茶知識和茶文化；“我喜歡的民間體育游戲”主題活動，融入民間體育游戲來充實戶外活動。此外，幼兒園美術工作室的教育目標與各班級課程目標相結合，輔助民俗藝術活動的感知與表現。我們在幼兒一日生活中融入民俗文化教育，體現一日生活即教育的大課程觀，彰顯園本課程建設的個性化和系統化。
4.民俗節日—拓展空間
園本課程不拘于單一形式來開展，可以讓幼兒在更廣闊的空間獲得知識經驗的積累。我園確定了以幼兒為主人翁，打破班級界限，融入各年齡班的目標，以主題區域活動的形式，召開了三屆以“玩轉民間游戲、誦唱民歌童謠、感知民俗文化、體驗民俗藝術”為主題的民俗文化節。在玩轉民間游戲中感受傳統游戲的趣味，在誦唱民歌童謠中體會民俗語言的魅力，感知民俗文化中的韻味，體驗民俗藝術中的經典，讓孩子們將課程中已有的經驗進行分享，同時參與更多的主題區域活動，獲取更多的課程經驗，收獲主動的態度、快樂的情感、豐富的知識和能力的發展。
5.確立課題—深化提升
園本課程的構建是一項繁雜而艱辛的工作。抓核心工作，施整合策略，是深化園本課程發展的一條捷徑。我園注重教科研一體化，民俗文化園本課程成為北京市保教學會“十二五”規劃課題，以教研的形式促實踐，以科研的視角提經驗，兩研相促，使民俗文化課程脈絡從研究初期的散點狀變得更加清晰化。
6.資源寶庫—總結積累
我園以建設民俗文化課程、提升教師專業知識為出發點，采取園所提供和教師公費自主購買的方式，提供《民俗與中國文化》等圖書，讓教師在閱讀中獲取知識，以更好地開發園本課程。
此外，我園還重視實踐經驗的積累，每學期末，教師將開展過的主題教學、環境創設、區域游戲及課程建設感悟等進行總結和梳理，將文字和影像資料等素材以電子版和紙質版的形式收集到資源庫中，便于教師隨時借鑒、使用和創新。
四、結束語
園本課程建設是一項繁雜而漫長的動態過程，是一個不斷探索和創新的過程，需要知識、能力和情感、態度的全方位投入，需要特定的理念、信念，更需要參與者的協作和努力。順利開展幼兒園課程文化的關鍵一是信念，二是默契，有了圍繞信念形成的行動方式和團隊的默契，幼兒園的課程才有堅實的基礎；有了信念和默契，幼兒園的課程就不是雜亂無序的；有了信念和默契，幼兒園的課程才有正確的前進方向。
我園的園本課程建設尚處于探索階段，在關注師幼的自主參與、自主學習、情感體驗方面取得了一些成績。今后，我們仍以務實和堅持的態度，不斷實踐、反思、完善、構建有價值的園本課程體系，真正促進幼兒全面和諧發展！
