在城鎮化進程中的五河縣民辦幼兒園發展很快，目前我縣民辦幼兒園共計100所，已審批的36所，看護點64所，教師共計有500名左右。但我縣民辦幼兒園發展存在一些發展瓶頸，主要表現在管理模式滯后、辦園質量低、面臨生存發展危機、教師待遇低、整體素質不高等方面。其中師資問題是民辦幼兒教育發展的最大問題，筆者以民辦幼兒教育師資培訓為切入口，對安徽省五河縣民辦幼兒園教師在職培訓進行了調查研究。

一、民辦幼兒園教師在職培訓存在的問題

根據調查，我縣民辦幼兒園在職教師培訓目前存在的問題有如下幾點：1.培訓不分層次，一刀切；2.培訓信息閉塞；3.培訓時間和經費沒保障，外出培訓機會少；4.參加園本培訓的積極性低；5.培訓內容被真正掌握的不多，用于實際工作的更少，培訓實效性低；6.培訓內容針對性不強，培訓效果難如人意等等。

二、民辦幼兒園教師在職培訓存在問題的原因分析

1.民辦園了解培訓信息有限

有些省市教育主管部門組織的教學觀摩、展示活動等信息直接傳達到公立幼兒園，民辦幼兒園了解不到培訓信息，從而無法去參加培訓活動。

2.教師流動性大

我縣只有一所縣直公辦幼兒園，幾個鄉鎮中心幼兒園雖然也是公辦，但教師大多數是臨聘人員，極少數是小學轉崗教師。其他都是民辦幼兒園，他們招聘的教師，很多是剛畢業的教師，在民辦園鍛煉工作一兩年后，就找關系或直接面試到縣直幼兒園上班，有的到外地應聘，他們把民辦園作為一個跳板。民辦園的園長雖然深知培訓對提升教師專業水平的重要意義，但是他們不愿承擔教師培訓后一走了之的投資風險。

3.師資緊缺

農村民辦幼兒園教師緊缺，呈現包班現象，一個教師帶一個班。城鎮幼兒園也有這種現象。幼兒教師多為女性，她們要兼顧工作和家庭的關系。在緊張工作了一周后，渴望放松，也希望彌補對家庭的照顧，因此無暇參加繼續教育；有時因為領導安排不得不參加，即使參加了也收效甚微。

4.非專業教師占主導

民辦幼兒園教師隊伍整體趨于年輕化，90后（94、95年出生）的教師比比皆是，雖有學歷、有教師資格證，但與實際需要的工作能力差距很大。還有的民辦園因為教師緊缺，招了大量非幼兒教育專業畢業的教師，有的民辦幼兒園為降低辦園成本，聘用學歷層次低的教師，有些甚至是下崗的工人、退休的大媽。這些教師缺乏基本的幼兒教育理論和經驗，更談不上專業知識與專業技能。對他們進行培訓，收效甚微。

5.缺乏學習主動性

由于民辦幼兒園教師普遍工資低，工作量大，他們的付出與收入不成正比，存在得過且過的思想。能在業務上鉆研，閱讀學前教育雜志、書籍，撰寫教科研論文的民辦幼兒園教師少之又少。目前少部分保姆式和看管式的幼兒園還存在。

三、民辦幼兒園教師在職培訓存在問題的應對策略

針對以上情況，我縣采取了多元的在職民辦幼兒園教師培訓，揚長避短，確保民辦幼兒園教師培訓工作的有效性：

1.城鄉聯動，資源共享

基于民辦園的實際情況，完全靠“送出去”接受培訓不太現實。我縣利用現有的本土教育資源，開展互助式的城鄉聯動、學習共同體培訓。例如把全縣幼兒園劃分為澮南片、澮北片、城關片三個學習共同體。組織公辦園與民辦園手拉手結對活動，聘請縣幼兒園教研組長和骨干教師定期下去指導，或者電話及網絡聯系，內容涉及教育教學方面、教學基本功及教學資料的資源共享等方面?？h教研室每學期定期安排指定內容進行專題研討。形式上盡量采用小群體、小專題的培訓思路，培訓內容追求實在，盡可能貼近教師的需求，做到因人施教，分層滿足，不強求一律；這樣實行“以城帶鄉”“以強帶弱”，不定期組織骨干教師送教下鄉，從而帶動民辦幼兒園教師隊伍整體素質的提高。

2.園本教研，示范輻射

我縣公辦園的園本教研規范有序，將民辦園與公辦園的培訓結合在一起，是我縣民辦幼兒園教師培訓的一條途徑。例如：縣幼兒園每學期結合工作中出現的熱點、難點、重點問題，確定主題研討：“我最滿意的一節課”“同課異構”、教育敘事的撰寫、律動的組織、歌曲彈奏等。教育局有目的、有計劃組織民辦園的教師參與到縣幼兒園的培訓中來。

雖然每次的培訓內容民辦園的教師不一定全部吸收、內化，但他們參與過、感受過，多少會有所收獲。這樣既節省民辦園的培訓經費，又取得一定的實效性。

為了將縣示范園的示范作用最大化，為了將規范辦園、規范教學的理念滲透到每一位園長、教師，縣教育局和進修學校領導還把全縣民辦園的園長和教師分批組織，安排到縣幼兒園跟班實訓一周。這樣捆綁式的培訓，參訓學員從班級的管理、一日活動的組織、一日活動中各環節應注意的問題、突發事件的處理等方面的能力，有了飛躍式的提高。

實訓期間嚴格考勤考績，實訓結束后給予評價，結果都納入到年底的民辦園的年檢成績中。

3.專業引領，傳經送寶

（1）專家講座，專業引領在對民辦幼兒教師的培訓中，不僅僅只注重教師的彈、唱、跳、畫等技能技巧的訓練，還注重以現代教育思想為指導的教育培訓，強調突出教師在培訓過程中的主體性，注重教師內在的需求。例如，聘請大學教授進行《早期閱讀的理念與實踐》的講座、舉辦全縣幼兒園負責人和保健人員培訓、請師大和幼專的專家送培送教，讓我們的教師與國培班的老師一起上課，現場反思，專家現場點評。專家送培送教時，一個凸顯的問題是教師對語言教學的組織，特別是繪本教學存在盲點，專家就隨機調整專題講座內容，進行針對性的《幼兒園語言教學活動的設計與實施》專題報告等。專家專業引領，拓寬了教師的思路，開闊了教師的視野。

（2）骨干研討，傳經送寶教育局內部組建好一支多層次的師資隊伍，有特長的教師作專題報告，骨干教師現身說法講心得體會。例如：我縣自2006年起，已成功舉辦五期全縣民辦幼兒園教師暑期培訓，聘請縣幼兒園園長、業務主任、教研組長，從專業知識如《幼兒園一日活動的組織與實施》《如何上好一節課》《區角游戲的組織與指導》《幼兒教師教學反思與專業成長》等理論到專業技能像舞蹈、鍵盤等進行系統的綜合培訓。骨干互助式研討培訓，既為骨干教師進一步成長的搭建平臺，又給全體教師創造了互學、交流研討機會，真正實現共同進步，共同成長。

（3）分層培訓，注重實效。。 請專家進行專題培訓一般都是大型集中培訓，在培訓過程中也發現，教師層次不同，接受能力有差異。根據培訓的反饋情況，及時做出相應的調整策略。例如：關于幼兒教育去“小學化”問題，《3-6歲兒童發展指南》的解讀等，教育局先對各個園長進行培訓，然后由園長再回到各自園所培訓學習。針對農村民辦園的老師彈鋼琴（主要是自彈自唱）方面掌握較差的情況，實行給定各幼兒園指標，遴選接受能力強的教師先進行集中小班化培訓，要求小班化培訓的教師考核全部是優秀，然后回到自己的園所進行自我培訓。教育局舉辦的全縣幼兒園教師音樂專題培訓，培訓內容是小中大班教參書上的所有歌曲。培訓中發現，農村民辦園的教師與縣直幼兒園的老師在接受能力和演唱方面差距明顯。在總結時詳細把出現的問題做好記錄，以便下次根據不同水平進行分層培訓。實施分層培訓，有效地提高了教師的專業水平，實效性更強。

4.以賽代訓，以賽促訓

我縣根據國家教育部門的文件精神，結合實際，多次舉辦了全縣幼兒園教師崗位大練兵活動，以賽帶訓，以賽促訓。有專門的教育技能比賽，如四項基本功比賽；有提高鞏固教育教學方面的，例如全縣民辦幼兒園教師崗位大練兵活動，就是圍繞保教實踐和教師專業發展進程中急需解決的問題進行的診斷式培訓。具體是針對教育局獎補給各個民辦幼兒園的大量繪本圖書，教師們不知如何教學；針對農村民辦幼兒園教師不會制作PPT和彈鋼琴、彈腳踏風琴方面弱等現狀開展的。內容有：（1）教育活動設計：在規定的時間內，完成內容為同一課題（繪本教學）的教學設計；（2）ppt制作：利用提供的素材庫獨立完成課件制作。（3）繪畫：在規定的時間完成一幅指定主題畫。（4）教育活動組織：教學活動組織的課題與教學活動設計的課題一致。（5）自彈自唱：在規定曲目中現場抽簽?；顒咏Y束后參賽教師反饋：園領導高度重視，根據自己園所教師的現狀有針對的先培訓，如東方之珠幼兒園、天井幼兒園，老師們不會制作PPT，園長就請人上門去教；安淮幼兒園老師彈鋼琴弱，張園長請琴行的老師教；很多園還進行多次的集中磨課等等。這樣立足問題、解決問題的以賽代訓，以賽促訓方式，極大地提升了民辦園教師的專業能力，引領她們的專業發展，培訓的質量也得到了提升。

教育的根本在于教師，多元化的培訓，不僅提高了民辦幼兒園教師教育水平和專業能力，促進了民辦幼兒教師整體素質的提升，同時也促進了我縣學前教育的發展。

參考文獻

[1]國務院.關于當前發展學前教育的若干意見[Z].國發{2010}41號，2010.