高等院校作為知識的傳承地，開設軍事理論課是新的歷史條件下大學生愛國主義教育的主渠道，也是增強國防意識、提升大學生整體素質的有效形式。軍事理論教師的現代科學技術素質、軍事素質、人格特性、教學方法等直接影響和決定著軍事理論課程的發展，同時對提高大學生的綜合素質、增強大學生現代國防意識等方面發揮著一定的作用。本文以內蒙古財經大學為例，探索教育技術與大學生軍事理論學科課堂教學整合的途徑、策略，以期為民族地區教師在軍事理論課堂教學改革的實踐中提供可以借鑒的方案。因此，軍事理論課發展如何做到與時俱進，教師如何運用現代教育技術與軍事課整合，適應新形勢下軍事變革的需要，是高校軍事理論課面臨的重要課題。
一、教育技術與軍事課整合的實驗設計
\\( 一\\) 實驗研究的理論構想
在實驗之前，首先設定自變量和因變量: 自變量是教師在教學過程中所采取的教育技術策略，因變量是學生自主學習能力的提高和學習態度的轉變。在探索教學過程中需要解決兩個具體問題: 一是教育技術資源與軍事理論學科教學內容的整合。研究如何在基于技術手段下，使用多媒體資源，展現新的學習信息，激發學生學習興趣，培養學生學習能力。二是教育技術與軍事理論課教學方式、方法的整合。研究如何將多媒體技術運用于教學中，采用課件，創設動態、仿真的場景等，實施情景教學，變單調、枯燥的課堂講授為生動、活潑、互動的自主探究。為此設定研究假設:教學過程中，教師教育技術手段和教學內容的融合程度，會直接影響到實驗班學生學習的積極性。
若教師有意識地采取優化的教學策略，適應學生的學習風格傾向，可以極大的提高實驗班學生的自主探究能力、創造性能力和課堂教學效果。這些策略包括: 實現角色的轉換，以學生為主體，教師為學生學習的輔助者和指導者，與學生交流互動，引導學生之間合作學習的策略; 利用多媒體教室，創設并提供有效促進學生發展的學習環境的策略，如創設與學生的生活和已有的經驗密切相關的問題情境，激發學生聽、說的興趣; 改革評價方法，從知識點掌握、創新思維的拓展、學習能力的提高、學習態度的轉變和參與課堂活動程度等方面，多角度評估學生，促進學生全面發展。
實驗教師教學能力得到提升，在整個教學實驗過程中，實驗教師要一切從實際出發，實事求是，認認真真地探究教育技術與軍事理論課堂教學整合的新方法、新途徑，逐步完善課堂教學各個環節。
\\( 二\\) 實驗研究的實施過程
1． 選取被試。在大一新生中，采用試卷、瑞文標準推理測驗測試學生的起點知識和智力水平。選取起點知識和智力水平最相近的兩個班級作為實驗班與對照班。
2． 設計方案。任課教師進行周密的課堂教學設計，在對照班實施常規的課件演示和知識講授教學，在實驗班采用教育技術與課程整合的優化策略教學，以此來考察優化的教育技術策略對學生學習軍事理論課興趣的影響程度。
3． 具體實施。在研究中，采用現代教育技術教學策略和傳統教法對兩個初始知識相似的班級進行分別教學。經過篩選，選擇內蒙古財經大學大一的市銷\\( 1\\) 班和市銷\\( 3\\) 班作為實驗班和對照班，由一位經過教育技術應用培訓的教師，對實驗班和對照班進行不同策略的教學設計。在實驗班，任課教師在信息化教育資源環境下，采用“支架式”、“隨即進入式”、“自我反饋式”、“啟發式”等教學策略［1］，強調學生作為認知的主體，提高學生的自主探究能力; 注重分析學生的學習風格傾向，選擇學生偏愛的視、聽、動多媒體資源，展現廣博的學習信息，激發學生學習興趣; 采用課件，創設動態、仿真的場景，實施情景教學，組織各種課堂活動，促進學生互動、協作能力的提高，培養學生個性化發展。而在對照班，實施常規的書本、黑板、1末階段性測試學生的知識點掌握程度，考察兩種教學模式對學生學習能力的提高水平。在學期末，教師分別與實驗班、對照班學生一起座談，討論在課程教學中的認知水平、學生滿意度、心理的差異以及教師選擇不同教學模式和教學策略對學生能力提高和情緒的影響，并對教師的教學難度和資源效能進行訪談并收集數據。采用 SPSS 數據處理軟件對所收集數據進行數據分析，揭示因果關系，找到影響學生成績和態度的重要因素，經過對比、總結、評價，得出初步結論。
再調整課程設計方案，進一步優化教育技術應用策略，進行第二輪實驗。
教學實踐中，理論知識和教學實踐相結合，對問卷中獲得的各種數據統計材料進行思維加工，對師生座談中探討的問題進行整理，從而去粗取精、由此及彼、由表及里，以便更加科學地揭示現代教育技術與大學軍事理論課程整合的內在規律，把握本質，理清關系，預測教學效果的發展趨勢。形成有價值的工作理念和實踐經驗，并收集經典教學案例，為課堂教學提供備選樣式，用于指導今后的實際工作。
二、實驗的結果與分析
筆者在內蒙古財經大學大一新生中隨機抽取了 15 位學生，對影響學生學習效果的性別、學習經驗、所學專業、學習興趣、個性化發展、評價方式、創造性培養和學習地點這 8 個維度進行主成分分析，獲得各維度之間的相關系數矩陣 Ｒ，其中【1】
通過計算相關矩陣Ｒ*的特征根及累積百分數如表1?！?】
從相關矩陣求得的特征根中，λ4＞ λ5＞ λ7＞ λ6＞λ3＞ λ8＞ λ1＞ λ2＞ 0，且\\( λ4+ λ5+ λ7\\) /8 = \\( 4． 7431 +1． 3852 + 0． 9264\\) /8 = 0． 8818 ＞ 0． 85，\\( 累積百分數大于85%的前 m 個因素\\) ，即學習興趣、個性化發展和創造能力培養為影響學生學習效果的主要成分因子，其中評價方式對學生學習效果也有較大的影響。
然后對大一新生進行初始能力測試，包括初始知識測試和瑞文標準推理測驗。經過測試，筆者把市銷\\( 3\\) 班作為實驗班利用教育技術優化策略進行軍事理論課堂教學的嘗試，市銷\\( 5\\) 班進行傳統教學作為對照班。經過一年的教學實驗，使用 SPSS 軟件對兩個班級前、后測得實驗數據進行統計分析見表2?！?】
調查和研究數據表明，大學生學習興趣不高是影響高校軍事理論課教學效果最為重要的一個因素。準確把握大學生學習軍事理論課的學習風格傾向，參考學習興趣的特點和內涵，使用恰當的教育技術策略來調動他們課程學習的主動性和積極性，才能使高校國防安全教育和愛國主義教育取得實效。
1． 實驗班學生的上課積極性明顯提高。實驗班學生學習積極性在前測和后測中差異異常顯著，絕大部分學生很喜歡新型學習方式，并對其課程的未來充滿希望。在 127 份有效問卷中，學生對教育技術優化策略課堂的最直觀印象是: 86． 86%的學生認為這種學習方式好，10． 95% 的學生認為較好，只有3 名學生認為不好。教育技術優化策略與傳統學習環境相比: 86． 13%的學生認為基于教育技術下的學習環境有利于學習，11． 68%學生還不太習慣。學生對這種新型學習方式在未來教育的地位進行了展望: 93． 43%的學生希望以后經常上這種模式的課，67． 15% 的學生認為它將來一定能成為老師常用的教學手段。
2． 實驗班學生的個性化特點得到了較好的發揮。在一年的課堂教學過程中，實驗班學生逐漸體現出自己的個性化特點，在前測和后測對比中體現出顯著的差異。諸如: 敢在課堂上講話; 開始向老師提出對課堂的新想法; 積極回答問題; 學習自信心顯著提高。在課后作業和考試中發現: 實驗班學生的思辨能力和想象力與對照班學生也有明顯的差異，后測成績平均分高于對照班; 在論述題環節，實驗班學生有較強的獨立思考能力和分析問題的能力。
3． 實驗班學生的創造性能力進一步提高。在實驗班的整個教學過程設計中，始終都是以“學生為主體”的教學思路，在許多教學環節中組織各種教學活動，激發學生參與，創造“師生”互動、“生生”互動的教學環境，構建創造性教學體系，在前、后測試中也呈現出顯著差異，有效地培養了實驗班學生的創造性能力。
4． 實驗教師的教學能力有明顯提升。實驗教師在一年的教學研究中深刻接受了創造性教學理念、學習了教育技術手段、深入探究了教學過程設計、進行了多種教學策略的比對。在實驗教師的自我評價和訪談過程中都顯示，教師正在把習得的理論知識逐步內化為教師自己的認知結構，教學能力有了顯著提高，并能在今后的教學中繼續完善和推廣這些技術手段與教學方法。
總之，利用教育技術優化策略進行軍事課教學，有利于學生學習方式的轉變，讓學生成為真正的課堂主人，充分調動學生的自主創新意識，有助于培養學生探究軍事問題的能力和理性分析國際局勢的能力。
三、對研究的思考
現代教育技術與課堂整合，是當前我國課程改革與教育信息化的一項重要任務，具體深化對教育技術和軍事理論學科整合策略理論和實踐上的探索與研究，在國內目前比較少見。本次研究取得了初步的成效，但也存在許多問題:
1． 構建現代教育技術與軍事理論學科整合的主體教學模式，促進教育、教學理論和教育理念的創新，需要進一步提高任課教師的教學觀念和運用信息技術的能力，但在實際的教學現狀中，部分教師的觀念轉變還不平衡，信息技術能力也層次不齊，影響實驗效果。
2． 本次研究的主旨是在教學技術的條件下進一步培養學生的主體學習意識、信息整合能力、協作能力、探究能力，但任課教師在對教學環境的創設和把握方面，還有待于進一步探索。
3． 本次研究通過現代教育技術與軍事理論學科整合策略的探索，使教師的教學方式、學生學習方式以及師生互動方式發生變革，然而如何管理教研人員在教學實驗過程中的各個教學環節，有效控制實驗變量，是又一個需要深入研究的重要問題，有待于進一步探究。
參考文獻:
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