微課程（Micro-course,Micro-lecture）是近幾年教育受“微時代”發展所驅動和催化的直接產物，受到教育工作者的廣泛關注。微課程的傳播方式多樣，除了利用電腦、手機、Pad 等多媒體學習，還可傳播于學校例會、研討會期間，簡單易用，最大限度地利用零時間，實現“5min 完成一次學習，300s 經歷一次思考”.

因此，微課程的出現，適應了當前學習者的碎片化學習范式，如學習者可以利用候車、坐地鐵的時間等零碎的時間學習。而傳統的長課（約 50min）已經不適合當前學習者的學習需要，學習者迫切需要一種新型的、碎片化的、自主化的學習方式，在此背景下，微課程應運而生。微課程學習是一種泛在學習范式，學習者可以隨時隨地進行學習，學習地點不再局限于某一固定的場所，學習時間也不再局限于某一具體的時間段。那么，如何設計微課程才能充分彰顯微課程的優勢，才能有效的促進學習?這是一個亟待解決的問題。針對此，筆者將對微課程的起源和內涵進行闡述，并提出微課程的教學設計模式。

1 微課程的起源與內涵

微課程的概念最早可追溯到 1960 年在美國傳統教育中興起的“微型課程”概念。

其英文說法為“MiniCourse”和“Mini Lesson”.微型課程由美國阿依華大學附屬學校于 1960 年首先開創，又稱短期課程、課程單元，是在學科范圍內由一系列半獨立的單元專題組成的一種課程形式，既能適應不同學生的興趣與需要，又可以及時反映社會、科技的發展既有主題又能體現學科課程的特點.

微課程也不同于傳統的課程，該類課程集中針對某一主題設計與實施的小規模短時課程，被稱為“微課程”.而微課程中的一個中心要素是微視頻（Micro-video）?！拔⒁曨l”需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的“微課程”;如果離開了學生的學習活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內容，實質是一段視頻記錄的課堂教學實錄，可以作為一段學習材料，沒有形成“微課程”的系統.我們認為，在一門大的課程架構中可以包含許多微課程（群），微課程之間可以有內在邏輯，但是不應該存在顯示依賴.

針對微課程的設計，國內微課程著名研究專家李玉平老師，提出了“三小研究”,即“小現象、小策略、小故事”.教師通過對生活中的小現象引發思考，找出現象背后隱藏的真理。換句話說“,小現象”微課程將理論化為問題---理論找到了落腳點.學習者學習的過程中，教師直接向學習者提供小策略，學生對已有的策略進行思考、運用，從而解決問題，并提升已有策略。而“小故事”微課程則是將上面的“問題”與“策略”進行整合，還原真實的教育情境.

南京師范大學張一春教授在他的新浪微博客，談到微課程制作的五大關鍵策略：精心的教學設計、特色的教學內容、豐富的多媒體技術、精致的拍攝制作技術、重要的開場 2min.“精心的教學設計”位于五大策略之首，強調了其在整個微課程制作中的重要作用；我國微課創始人胡鐵生認為：微課設計是微課制作過程中最重要的環節。除此之外，不少研究者也提出了微課程設計模版、設計模型等。微課程作為一種新型的以多媒體技術為載體的學習資源，現今并沒有很充足的理論基礎去支持如何設計好一門微課程，因此，通過設計研究法能夠更好地設計與實施微課程的理論基礎.

2 微課程教學設計模式

筆者分別選取 3 個知名微課學習平臺共計 151 個微課程資源進行分析，其中，可汗學院 48 個、TEDEd 60個、佛山微課 63 個，利用教學設計的基本原理和對以上微課資源分析情況，歸納總結出微課程的教學設計模式，如圖 1 所示。該模式主要包括潛在學習者分析、確定教學目標（學習目標）、確定教學內容（學習內容）、微資源的設計、微學習活動的設計、微評價設計和修正7 個模塊。

2.1 潛在學習者分析

因微課程是一種開放的學習平臺，對所有學習對象開放，只要學習者擁有一個賬戶和學習終端，便可以登錄平臺自由學習。與傳統的課堂教學相比，微課程的教學對象是可變的，存在著不固定性。為了更好地適應學習者的學習，在進行教學設計之初，需要對潛在學習者的特征進行分析，包括年齡特征、學習動機、學習需要、學習類型、學習媒介。

2.2 確定教學目標（學習目標）

教學目標是通過教學后所達到的結果，與學習結果相一致。但教學目標不等同于學習目標，二者不能混為一談。學習目標是學習者在學習過程中自己所追求的目標，它的內容更豐富，通常與教學目標不一致。教學目標能為學習者指明學習的方向，提供學習參考。而學習目標更適合于獨立學習能力較強的學習者，在學習過程中通過自己的努力達到學習目標。因此，在這里有必要把教學目標和學習目標分開進行設計，是一種適應信息化學習的教學設計模式。在教學活動中，教師與學習者之間要真誠有效的對話，以便達到相互的理解和對教學目標與學習目標的共識.

2.3 確定教學內容（學習內容）

根據教學目標確定相應的教學內容，同樣，根據學習目標確定學習者的學習內容。如上所述，教學內容和學習內容的關系類似于教學目標和學習目標的關系。教學內容從教師的角度出發，指教學過程中所要教授的內容，大多通過微課程中的微視頻來呈現。而學習內容則是學習者在學習過程中所要學習的內容，其內容更復雜多樣。微課程的教學內容或學習內容是一種微型化的內容，即微型內容或微內容（Micro-content）。起初，可用性顧問 Jakob Nielsen 把微內容定義為，為了清楚地了解一個 Web 頁面的內容而被略讀的小群體詞語，包括文章標題、頁面標題、主題和 E-mail 標題。

后來，把微內容擴展為可獨立或在各種語境下使用的小塊信息，包括即時消息、博客文章、RSS 提要以及摘要。在微課程中，微內容是由一系列不可再細化的最小粒度的知識點構成，合理設計這些知識點之間的邏輯關系，才能達到有效的學習。

2.4 微資源的設計

微資源的設計在微課程教學設計中處于核心地位，包括微視頻設計、微課件設計、微練習設計、微教案設計、學習支助服務設計、拓展資源設計等。在微視頻設計中，應注意視頻內容不能繁瑣，應突出重點；語言應簡練，富有魅力；背景音樂以輕柔音樂為主；能夠激發學習者的學習興趣，吸引學習者的注意力。同時，能夠為學習者提供流暢、自由的人際交互環境，如利用Facebook、Twintter、Youtube 等交流工具構建平等、開放的人際交流平臺。非面對面的學習方式決定了學習者在學習過程中遇到困難時，不能及時面地面地求助于教師。為了更好地幫助學習者學習，完善的學習支助服務設計是前提。另外，為了幫助學習者更好地實現學習目標，教師還要精心選擇、設計所需的可擴展資源，如課外讀物、學習網站等。對于微課件、微練習、微教案等也要進行精心、合理的設計，因篇幅有限，在此不再詳述。

2.5 微學習活動的設計

學習活動的設計最終表現為學習任務的設計。

學習者的學習任務要圍繞學習者的能力進行多元化設計，單一的知識和技能已不能滿足學習者的需求。學習任務可以是基于問題的任務，也可以是基于項目的任務等等。在設計學習任務時，學習任務要明確，難度適中，與學習者的生活緊密相連；學習任務可以通過獨立學習活動來完成，也可以通過小組合作的形式來完成，既要培養學生獨立學習的能力，也要培養學生的合作學習能力。微課程中的學習活動，我們可稱之為“微學習活動”,主要包括觀看微視頻、閱讀微講義、完成微練習、修改微練習，完成微討論等。如微討論的設計應注意限制學習者可輸入的字符數，一般限制在 500 或1000 字符以內。

2.6 微評價設計

學習評價主要是針對學習者的學習過程進行評價，使得學習者能夠得到及時的反饋，以鞏固理解或再認識知識。一方面，微課程針對學習者的表現提供評價，從而使得學習者能及時得到反饋，有利于檢驗學習者的獨立學習效果，并為下一步學習奠定基礎。微課程中的學習評價以形成性評價為主，這和微課程的微型化、模塊化有關。另一方面，學習者也可以對教師的表現進行評價，從而為進一步改進教學和提高教師的綜合能力提供參考。微評價類似于微討論，在評價時，應限制評價的字符數，評價內容應簡潔、友好、有針對性。

2.7 修正

教學設計的最后一步，修正。教學是一個復雜的過程，受到多種因素的影響。雖然在教學之前進行了嚴謹的教學設計，但在實際的操作中，一些不可控因素會影響教學計劃的實施。因此，必要時依據微評價對整個教學設計過程進行調整與修改，修正可以從除了“潛在學習者特征分析”階段以外的其他任何階段修正，以實現最優化教學。

3 結束語

“微課程正是順應潮流的產物，它的出現必給教師學習與成長帶來新的天地?！蔽⒄n程作為一種有別于傳統課堂的新型教學模式，它能夠為學習者提供個性化的“快餐式學習”,在很大程度上滿足了學習者的學習需求，是新時代的社會產物。微課程作為一種新型的學習模式，得到了社會各界的廣泛認可，它的出現，向傳統課堂發起了挑戰，但二者之間不是替代與被替代的關系，而是共同演進、共同發展的關系。微課程作為一個新生事物，其發展尚未成熟，發展道路還很漫長，需要探索更多的理論和技術來輔以支撐，以便更好地服務于教學。

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