案例教學最早起源于 1910 年哈佛大學的醫學院和法學院，它是對傳統“灌輸式”“、注入式”教學方法的創新和突破。

軍校運用案例教學，是把指揮員在教育訓練、管理和工作生活中遇到的真實問題引入課堂，拓展學員視野，豐富授課內容，激發學習興趣，有效加強學員的組織指揮能力和訓練管理能力。

一、實施案例教學的重要性

案例教學是通過對具體教育情景的描述，引導學員對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。它是在教員的指導下，使學員對案例思考、分析、研究與爭辯，從中作出正確的判斷和決策，從而提高學員分析問題解決問題的能力。

一是有利于促進實踐綜合能力生成。知識向能力、素質的轉化，必須在一定的實踐環境下才可實現。案例教學最大限度地創設了這樣一種管理情景，案例將中隊搬入課堂，讓學員通過對案例的閱讀與分析，以及集體的討論，進入特定的中隊訓練情境和管理過程，獲得真實的訓練管理感受尋求解決問題的方案。在知識、能力、素質上，促進學員實現知識向能力的內化，加快生成學員綜合運用所學理論解決問題的能力、處理人際關系的能力、溝通說服的能力、系統分析能力等。二是有利于促進個性思維創新發展。素質教育和創新教育倡導個性解放，強調培育具有個性特征的創新思維。

案例教學可以極大地激發學員的思維，拓展思維的空間，促進個性發展。通過對案例的閱讀、分析、比較、辯論，可以培養學員在今后實施管理時對部分人和行為作出判斷提供思考基礎，培養其靈性，破除學員對現實中“惟一正確”答案的迷信。還可以告訴學員不同的人對相同的事情有不同的理解，使學員養成討論的習慣，相互啟發和拓寬思路，養成以實踐的方式思考的習慣，考慮諸如資源、時機、期限、上級的態度、相關人員的士氣等問題，避免解決問題的理想主義。

三是有利于促進課程教學模式革新。傳統分隊戰術、基層管理、基層政工等課程的教學，由教員編寫想定、確定思路，學員被動接受。比較注重程序化和學科體系的完整性，忽視實際指揮、管理能力的培養。整門課程學完，學員只掌握了指揮作戰和基層管理的一般程序，對程序中深層次的規律性、本質性的東西探究甚少，作戰指揮和開展實際工作的能力偏弱，更難企及戰法、管法上的創新。其教學模式以系統的理論講授為主，輔以大量的課后作業，考試則以考查知識的掌握程度為主，忽視知識的運用，嚴重束縛了學員綜合能力和素質的發展。實施案例教學，從根本上改變了這種應試教學模式。通過建立“尋找分析路徑——思考解決問題的關鍵要點——自學基本理論并輔以必要的理論提示——閱讀分析案例——系統課堂討論（或寫出分析報告）”的基本模式，可以挖掘學員的學習潛能，調動學員學習的積極性，增強學習效果，提高學習質量。

二、實施案例教學應把握的主要問題

教學實施是案例教學的中心環節。把握好這一環節可使學員的思維、決策能力得到充分的鍛煉并可使學員獲得豐富的知識，積累大量的實踐經驗。教員、學員、教學管理者應圍繞積極營造自主學習的氛圍、促成學員能力生成這一目標，嚴密組織案例教學。

一是遴選案例要指向明確。遴選合適的案例是搞好案例教學的基礎，因為每選擇一個案例都是為了說明某一理論或某一觀點，因此，案例選擇要具有典型性和明確的指向。使其既能有效地說明要講的觀點。又能明確反映教學目的，還要處理好個別與普遍、特殊與一般、局部與全局的關系，防止因案例選擇不適宜而誤導學員。一個好的案例應具備以下條件 ：首先要有新意。要盡量貼近時代、貼近實際、貼近實戰，最好是部隊當前面臨的現實和熱點問題，以增強研究的實用價值。其次要有深度。能夠引發受訓者深入的思考和爭鳴，以激發其探討問題的興趣。第三要力求全面和實在。要有完整的情節和細微的過程，有時間、地點、人物，是一個實實在在的現實，便于學員自覺置身其中充當角色，設身處地思考問題。

二是案例備課要千錘百煉。案例式教學是一個師生互動的過程，對教學的組織要求較高，教員在備課時就要充分考慮到對學員主體作用的發揮，精心設計具體細節。首先要對案例材料進行提煉加工，使雜亂無章的材料條理化，做到內容翔實，簡潔易讀。其次要對師生角色進行精心設計。既要針對不同的案例教學形式和環節設計自身在教學過程中充當的角色和應起的作用，也要根據授課對象的職業特點和處理問題的能力設計學員的角色和作用，使每一個互動過程都預有準備。第三要對學員擬討論的問題做出科學安排。緊緊圍繞教學目的布置討論題。并做好引導學員始終圍繞重點、難點問題進行討論的各種材料準備。第四要反復試講示教。預先設計教學中可能遇到的各種情況，反復準備和演練。力求達到爐火純青的境界，把問題解決在上課之前。

三是背景介紹要生動逼真。介紹案例背景是實施案例教學必不可少的環節。介紹的方法可以是口述式，也可以把案例背景的文字材料直接下發給學員。還可以結合聲像媒體進行介紹。不論采取何種方法，都應以通俗易懂、生動逼真為基本前提，既不能故弄玄虛，讓學員不知所云 ；也不能長篇大論，浪費寶貴的教學時間。一方面， 要對紛繁復雜的背景材料進行文字錘煉，使其條理清楚，簡明易懂。并有目的地設置“迷宮”、“陷阱”，以培養學員搜集、加工信息和分析、判斷問題的能力。另一方面，在不違背事實本來面目的前提下，還要對案例材料進行必要的加工，使其既符合教學目的的要求，又力求曲折、生動。同時，在教學中還要注重語氣、語調的效果，做到詼諧幽默，妙趣橫生。使受訓者身臨其境，如聞其聲。真正進入角色，觸景生情，增加學習興趣。

四是提出問題要耐人尋味。提出耐人尋味的問題并引導學員加以解決，是確保案例教學成功的關鍵?，F實中往往因為討論的問題不適宜而影響教學效果。容易出現的問題主要有兩個方面 ：首先是題目膚淺。只問是什么，不問為什么。

讓學員單純地去尋找正確答案，而不能引發不同的觀點、思考和爭鳴。其次是偏題。脫離教學目的，抓不住重點。圍繞一些枝節性問題爭論不休，其結果是舍本逐末。在設計思考（討論）題時，一定要貫徹啟發原則，盡量使問題的答案藏而不露，給學員留下充分的思考、領悟、歸納空間。案例中的問題不在多，關鍵是要耐人尋味。能夠引起學員自己去思考和尋找答案，通過學員自己得出結論的過程，使其思維能力、分析判斷能力和解決實際問題的能力得到升華。

五是組織討論要博采眾長。案例教學中的大部分時間是組織學員進行討論。通過討論明辨是非，加深對知識的理解和消化，培養受訓者分析、判斷和鑒別能力。同時，討論還有助于強化知識，加深印象，聯系實際解決問題。組織討論時，教員不能當“演講者”，也不能做“評論家”，而應以“主持人”的身份去營造熱烈而有秩序的討論氣氛。引導和鼓勵學員陳述自己的見解，評論別人的觀點。要敢于放手讓學員爭論，哪怕是對某一問題爭得面紅耳赤 ；要善于動員不善言談的學員發言，使各種觀點都能充分顯露出來 ；要對學員的課堂發言給予及時反饋，鼓勵創新 ；還要能將學員的發言引向正題，以確保對課堂的有效控制?？傊?，要積極引導，廣開言路，博采眾長。

六是歸案小結要引申創新。歸案小結是案例教學中的一個重要環節。通過歸納和小結，統一對所學問題的思想認識，指出解決問題的最佳辦法，并從中得出經驗教訓。

教員歸案小結應把握以下幾點 ：一要有針對性。結案的問題必須是案例作業的重點和難點。是學員討論中爭議最大的關節性問題，是學員普遍關心和希望通過小結解決的問題，從而滿足學員的求知欲。二要有辯證性。案例作業的方案沒有唯一解和百分之百正確，因此，對學員提出的各種方案要用“兩分法”進行分析、點評，既談其長處，也談其不足 ；既要敢于肯定和否定，又要防止主觀片面性，不能把自以為正確的方案強加給學員。三要有引申性。結案不僅要總結討論中的問題，還要根據現實需要提出有爭議的學術觀點，以誘發學員再學習、再研究的興趣，從而不斷把學習引向深入。四要有實用性。通過結案，找出來源于案例而又高于案例的經驗啟示，用于指導當前和今后的工作，達到學以致用的目的。