“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”,從 2006年世界第一家微博網站 twitter 的成立到 2009 年中國大陸開通第一家微博---新浪微博，短短幾年時間，微博從一個“新參者”逐漸成長為新媒體家族中的“代表人物”.據萬瑞數據統計，微博用戶以 18~30 歲的青年為主，其中 18~25 歲的大學適齡階段的微博用戶有 36.4% ,有本科學歷的用戶有 63%,可見大學生在微博用戶群中占有相當的分量。作為新媒體時代的青年力量，大學生對新生事物有很強的接受力和適應性，并且具備較高的信息素養和媒介素養，他們既有普通微博用戶的共性，也具備其自身的特性。因此，對大學生用戶的研究可以作為微博受眾研究的局部特寫，為微博在大學互動教育的嘗試提供參考。
一、微博互動教學
微博是一個基于用戶關系的信息分享、傳播及獲取平臺，它便捷而即時，有著得天獨厚的交互式功能：用戶通過加“關注”而建立起自己的虛擬的人際關系網，利用 140 個字的空間進行一對一、一對多的多向互動。
微博力求雅俗共賞，沒有年齡、文化水平的限制，也沒有技術、知識的門檻，它給了用戶更多的原創自由。所謂微博互動教學，即以具有共同學習目的的群體為對象，如專業、班級、學習小組等，將微博作為一個輔助式的互動平臺應用于教學，調動師生及家長共同參與，實現信息共享、自由討論、互通有無、延伸課堂。具體來說，微博互動教學主要具有以下特點。
一是互動性。這是微博互動教學之于傳統教學模式最顯著的區別所在。傳統的教學模式中師生之間的信息傳播往往是單向性的，教師很難獲得學生真實、直接的反饋，學生往往陷于被動，缺乏自主性，而教師與家長之間幾乎處于半隔離狀態，缺乏全面而持續的溝通，不利于教學工作的協調與深入。微博恰恰給予了師生與家長一個開放、互動的平臺及一條偏娛樂化的溝通渠道，參與者具有平等的發言權，處于相對輕松的氛圍中，更易發表自己的意見，形成積極的討論。
二是共享性。微博的共享性基于它的開放性。在微博互動教學中所有人通過微博平臺發布的信息都是公開的，學生就某個話題展開的討論、教師的意見、學生對課堂教學的評價及疑惑等，甚至是平日所感所見都可以作為信息進行分享。通過共享，教師與學生、學生與學生之間的溝通走出課堂，走進生活，變得更廣泛而輕松，通過共享，個人的信息獲取渠道得以拓展，視野得以延伸，交際網絡得以擴大。
三是新鮮性。將微博運用于教學是創新教學形式的一次嘗試，原本微博以社交、展示、娛樂等功能為人熟知，若將其引進教學之中，無疑是具有創新性的，人們對微博本身的興趣加上對這種創新性教學方法的好奇，使微博互動教學更容易獲得教師、學生、家長的注意。
四是最后是片段性。微博信息容量只有 140個字，而且發布內容、時間和目的都具有隨意性，因此，它提供的信息大多是片段性的，這對于注重邏輯與連續性的教學工作而言無疑是不利的，是微博互動教學要著力克服的難題。
二、大學生微博用戶的特點
論及微博互動教學在大學生群體中的可行性，首先要考慮的是大學生微博用戶的特點。因此，2011 年 3 月 4 日至 12 日，筆者在河北大學、長江大學、重慶師范大學采用滾雪球抽樣的方法對164 位使用微博的在校大學生進行了關于微博使用狀況的問卷調查，并從中隨機抽取了 100 份有效問卷進行了數據統計分析。經過反復分析、比對，筆者認為，大學生微博用戶具有如下特點。
第一，大學生使用微博的動機以獲取信息為主，其次是娛樂休閑、情感交流；大學生用戶所關注信息以新聞類為主。問卷結果顯示，有 81%的大學生使用微博的主要目的是獲取新信息，69%的人是為了休閑娛樂消磨時間，49%的人為了分享心情點滴。大學生用戶最關注的“新聞爆料”、“社會熱點”、“明星動態”均屬于新聞類信息，可見，大學生使用微博最主要的目的是獲取新聞類信息。
第二，大學生用戶有較高的媒介素養，對于微博上的信息有較為理性的判斷。在問卷調查中絕大多數大學生用戶對微博信息真實性有著較為辯證的認識。在對話題討論的參與度上，64%的大學生用戶僅憑興趣參與討論，30%的用戶幾乎不參與討論；討論結果對大學生用戶的影響并不是絕對的，71%的大學生表示，會依據發言者的權威性、人氣指數及其自身實際狀況等對其言論進行理性判斷，22%的大學生表示，自己不會受到博友言論的任何影響?？梢?，多數大學生用戶對自己的微博使用行為比較自覺，既不會盲目地發表言論，也不會盲從于博友觀點，他們對網絡媒介有比較理性的認識。
第三，多數大學生在微博互動中處于相對劣勢的地位，難以產生“意見領袖”.根據調查結果，47%的大學生用戶通常處于“圍觀”狀態，22%的人常常轉載信息，18%的人會對博友發言加以評論，只有 13%的人發布的信息來自原創。也就是說，大學生用戶大部分處于沉默狀態，對博友間的互動基本上“袖手旁觀”,真正主動發起話題、參與互動的人只在少數，而且有 60%的大學生用戶在發布信息之后很少能得到回復，33%的人幾乎得不到任何回復，參與調查的絕大多數的大學生感到自己在微博上的地位和影響力很低，“意見領袖”僅限于少數精英分子。
三、微博互動教學在大學生教學中的可行性
基于大學生微博用戶的上述特點，不難發現，微博之于大學生既是一種滿足其信息需求的認知工具、傳播工具，也是一種集博客、論壇與手機短信功能于一身的新型溝通工具。借鑒 QQ、BBS 等網絡媒介在大學校園的推廣經驗，不少研究者已經開始思考如何將微博的功能優勢應用到大學教育上來，并對其可行性進行了一系列思考。
第一，微博是一個“隱形的交際網”,它為老師和學生構建了一個可以自由交流溝通的渠道，也拓寬了學生的校外關系網。微博在大學師生之間搭建的是一個虛擬溝通橋梁，老師和學生之間不需要面對面的接觸就可以實現實質性的交流，不僅即時、便捷，而且還使彼此之間保持了一個適度的距離，能夠輕松自在，暢所欲言。微博的開放性使大學生能更多地接觸到專家學者、業內工作者、優秀企業家等社會人士，開闊學生的眼界，拓寬他們的信息渠道，從而獲取第一手的業內資料，適時調整學習計劃。
第二，微博是一個便捷的大眾傳播工具，它能為大學生打開一個關注并了解社會的窗口，使其以觀察者、調查者、發言者的角色進入社會，形成不可忽視的輿論力量。大學生本身已經具備一定的媒介素養，如果大學教師能夠通過微博與學生形成良好的互動，及時地對大學生的網絡行為加以正確引導，那么就能把更多客觀、理性、真實的東西放到網絡中去，起到平衡言論生態、凈化網絡環境的作用，同時，這也會成為進一步提高大學生媒介素養的實踐手段之一。
第三，微博能夠實現即時地信息發布、共享與反饋，形成靈活機動的多向互動，有利于大學教育模式由單線型向雙向型的發展，刺激參與者的創造力和能動性的發揮。微博建立起來的互動模式是多層面的，它既有師生間的互動，也有學生與學生之間、學生與文本之間的互動，在這個過程中，參與者的態度是積極的，思維是活躍的。學生能夠及時把疑惑不解、學習靈感、思維火花、學習效果分享給同學并反饋給老師，老師給予指導意見，以對話和協商的形式激發學生學習的主動性和自主性，改變灌錄式的教學方式，使大學教育能夠更生動更全面。
第四，微博在大學互動教育上的嘗試具有一定的群眾基礎和充分的技術條件，是具備可行性的。此次調查結果顯示，50%的大學生微博用戶認為，開展大學互動教學很有必要，38%的人保持中立態度，僅有 12%的人持反對態度，這說明大多數學生是愿意接受并支持微博互動教學這種新形式的。微博互動教學只需人手一臺可以上網的手機，掌握網頁瀏覽、發送短信等基本操作就可以滿足設備與技術要求，這對當代大學生來說不是一件難事。
四、微博互動教學實施策略及注意事項
對教育領域而言，微博互動教學是新鮮的也是存在許多空白的，它被教育者注意并接受的同時，一定會有更多質疑的產生，但這并沒有阻礙教育者嘗試和探索的腳步，許多國內外專家學者紛紛撰寫文章進行理論研究與方法探討，在中國的高校已經有教師將微博應用在了日常教學中，并取得不錯的效果。以內江大學教師張艷瓊為例，她率先在微博網站上組建了班級微博群，要求班內所有學生加入，她在自己負責“宏觀調控”的同時，還指定了幾個學生管理員協助管理：限制和杜絕垃圾信息和不良言論；統計學生登陸微博的時間和發布有效信息的數量，將此作為平時成績考核標準之一；剔除長期“圍觀”和“污染”微博環境的學生。在課堂內，教師針對課程內容在微博發起話題討論，刺激學生主動發言、提問，并及時給予指導；在課堂外，教師通過微博劃分活動小組、布置調查任務，以“遙控”的形式加以指導并接收效果反饋，學生之間通過微博互通消息、協調行動，合作完成任務。這種嘗試，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習熱情，鞏固了學習成果，又培養了學生的團隊意識和實踐能力，為微博互動教學提供了借鑒。
綜合以上嘗試和其他專家學者的觀點，結合微博的功能特性、大學生用戶的特點及此次問卷調查的結果，筆者認為，微博互動教學可以在以下幾個方面加以應用。其一，將微博作為室內課堂的延伸，由老師指導學生的課外實踐，了解學生學習、生活狀況，獲取即時性的教學反饋；其二，將微博作為班級或校內論壇，以學生為主角進行話題討論，老師對其進行隱性監督與引導；其三，將微博作為信息共享平臺，布置學習任務、發布教務通知、鏈接學習資料，與其他專業或其他學校進行交流合作、信息鏈接等；其四，將微博作為實踐調查平臺，或直接提問即時獲取結果，或鏈接問卷，為教學、研究提供參考和索引；其五，將微博作為了解就業和業界信息的窗口，主動成為一些業界知名人士的粉絲，不斷獲取最新消息，延展自己的社會觸角，提升自己的學習信心；其六，對家長開放，作為家長了解學校教學方法、教學任務及孩子在校學習情況、所思所想的平臺，加強家長與學校、家長與孩子的溝通和了解；其七，作為學生的電子日記或周記，記錄學習心得、心路歷程，以便發泄情緒、反思自我，同時，也作為學校和家長了解孩子的渠道；其八，作為班級和個人的電子通訊錄，維持或拓展人際關系網。
雖然已有不少專家學者和教育工作者對微博互動教學有了部分研究和嘗試，但一切還僅限于構想和探索，沒有形成完整的系統。任何一種新的教育模式的形成都要經歷一個漫長的準備和試驗過程，微博互動教學除了要對微博本身的有效性進行評估外，還要考慮到特定的教育環境、教育政策、教育心理等外部條件，具體來說，在微博互動教學策略制定上，還要兼顧以下幾個方面。
第一，協調大學老師與學生在微博互動中的角色和地位。雖然微博為大學師生之間提供了一個可以“背對臉”的交流平臺，但學生對老師仍有所顧忌，無法暢所欲言。因此，微博互動教學要特別注意老師與學生的角色協調：弱化老師教育者、管理者的身份特征，使之成為隱形的指導者、監督者；使學生成為真正的發言主體。
第二，使學生適應片段式信息化的學習，保證學習效果。微博互動教學中的學習信息是簡要、即時的，它們多數來自于老師或學生的思維火花或靈感碰撞，具有片段式、零散、不系統的特點，學習效果很難得到保障，這對習慣了系統的課本教育的學生來說是一大挑戰。因此，要使學生適應這種學習模式，就必須注意培養學生聯系、總結的能力，使其在片段式的信息中汲取營養。
第三，以課堂教學為主，以微博互動為輔，不可喧賓奪主。將微博引入大學教育是為了使其便捷、即時、互動等優勢為課堂教學所用，而非取而代之，畢竟課堂教學的系統性、條理性、專門性及學生的專注度是微博難以企及的，微博只能作為課堂教學的輔助工具。因此，在互動教學中要特別注意分清主次，始終以課堂教學為主，以微博互動為輔，切勿本末倒置。
第四，維持大學師生的使用習慣，延長微博互動教學的有效期，避免形式主義。要使微博互動教學形成規模，長期而有效地被堅持下去就必須使老師和學生養成使用習慣。在微博使用率上，大學老師遠低于學生，對待新媒體，大學老師普遍不如大學生那么容易適應并接受，更不用說養成習慣了。而且就互動形式而言，更多的學生傾向于情感互動，而非學習互動。根據問卷調查的結果顯示，大學生在對師生微博互動的內容的選擇上，有63%的人傾向于“隨便聊聊，增進了解”,只有 42%和 43%的人傾向于 “分享學術信息、交流學習經驗”和“請教問題、解疑答惑”.因此，以學習互動為主的微博互動教學能否真正被大學生接受并形成習慣還是未知的。
第五，凈化微博環境，提高微博信息的質量。微博互動教學鼓勵學生自由發言、自主學習，學生的自由度、自主性提高后，副作用就是信息垃圾的產生，“胡言亂語”、偏題離題的信息一旦增多，就會破壞用戶對微博的信任和熱情，這將不利于微博互動教學的推廣。因此，要凈化微博環境、提高信息質量一要注意提高用戶的自律性；二要注意加強老師和學生的聯合管理。
微博互動教學是微博的功能優勢在教育領域的延伸和拓展，也是改革傳統教育模式的新嘗試，雖然現在它仍處于嘗試和探索階段，不夠系統和完善，但瑕不掩瑜，它將為拉近師生間的距離，激發學生的自主性和創造力開通新的渠道，為引導學生健康上網，提高學生的網絡媒介素養提供新的方法，為打開課堂限制，活躍學習氣氛，豐富校園文化構建新的平臺。這對大學教育而言，是一種新的嘗試與突破。我們應該結合實際善用微博這個新媒體，為大學教育引入新的思路，注入新的活力。
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