在中國社會經濟轉型、高等教育改革推進和高等教育公平維護的大背景下，有個現象值得我們注意，即經濟社會發展了，農民收入提高了，農村孩子上學的機會有保障了，但是他們上高職、上大學的比重，特別是上一流大學的比例卻下降了，這不能不引起我們的深思。農村家庭對子女教育的決策受諸多因素影響與制約，使得決策行為具有很大的變動性和復雜性。因此要深入探討在中國社會轉型期和教育體制改革的背景下，影響農村家庭高等教育決策的作用機制是什么？影響因素是哪些？在選取福建省九地市進行問卷調查的基礎上，用數量經濟模型的工具，從農村家庭高等教育決策的視角來考察、評估相關影響因素的作用和效果，提出更加科學、合理、有效的公共資源配置及政策建議。

1 文獻回顧

1.1 農村家庭高等教育決策的相關理論研究

由于受傳統文化的影響，中國家庭對教育投資往往表現出一種非理性的行為，對子女的教育投資具有非常強的偏好。這種偏好的形成是多種因素共同作用的結果，有經濟的因素，也有非經濟的因素。其中典型的城鄉二元經濟分隔的制度因素、傳統重視教育和望子成龍的利他行為等非經濟因素是造成中國家庭教育投資偏好形成的主要原因（代俊蘭，2002）。隨著教育收費體制的改革，高校擴招與就業壓力并存，中國二元勞動力市場制度的存在，導致農村居民的教育投資正面臨著困境：巨額教育投資，微小收益回報。當收費超過了人們的經濟支付能力和心理承受能力時，就不可避免地帶來許多負面效應，影響到部分家庭的個人教育投資熱情，對農村低收入家庭影響更大。而且教育周期延長，教育費用提高，使農民追求教育自發心理受到壓抑，他們望學費生畏，望學校興嘆。農村居民處于社會底層，缺乏社會資本，子女在就業中處于不利地位。這種社會資本在就業中所起的作用也會讓農民感受到：有文化不等于有效益，有知識不等于有價值，而有權力則有職業，有關系就有收入，這大大打擊了農民教育投資的熱情。以上諸種因素凝聚成農民對教育投資呈弱化、淡化趨勢（劉藝容，2004）。

1.2農村家庭教育投資影響因素研究

20世紀80年代以來，在一些文獻中開始強調把家庭作為經濟決策的基本單位。實際上，教育決策，即是否進行教育投資，往往是以家庭為單位進行的，而不是以個體為單位做出的，而且家庭不僅要在現在和將來的消費之間進行權衡，而且還要對勞動力和資源在家庭內部的分配做出基本的選擇（龔繼紅，2006;趙連閣等，2006;王一濤，2008;劉純陽，2005）。沿著這一思路，經濟學家首先建立了家庭教育決策的微觀經濟模型。早期的模型是一個單期教育決策模型，如King和Lillard（1983）。在預算約束下，家庭在教育和其他消費與生產投資之間做出選擇，以最大化整個家庭的效用。利用這一模型可以分析出家庭教育決策的許多重要方面，但其缺點是忽視了家庭教育決策的重要特征，即家庭在教育上付出成本是為了在將來取得收益，兩者之間一般來說有著較長的間隔期，將會是幾年甚至十幾年。后來的一些學者注意到單期決策模型的缺點，并對此做了進一步的完善，提出了跨期家庭教育決策模型，如Mason（1995）?？缙跊Q策模型認為，在人力資本積累和財富積累規則的約束下，家庭考慮的是整個生命周期的效用的最大化，在對生命周期“折現”后做出教育決策和其他消費行為。根據家庭教育決策微觀經濟模型，許多經濟學家在發展中和欠發達的國家和地區，對影響家庭教育決策行為的因素做了廣泛的實證研究。重要的有 Tansel（1998）對土耳其的研究、Sipahimalan（i1999）對印度的研究、Lopez-Acevedo and Salinas（2000）對墨西哥的研究、Sawada and Lokshin（2000）對巴基斯坦的研究以及Lloyd Mensch and Clark（2000）對非洲肯尼亞的研究（王向紅，2006;楊秀芹，2010）。

1.3 高等教育公平與資助體系建設的關系

大學生的教育資助問題是一個社會熱點問題。諾貝爾經濟學獎獲得者、福利經濟學家阿馬蒂亞·森在指出：處于社會劣勢地位的經濟家庭在供其子女上學時會遇到經濟困難，導致子女的教育前景和工作前景的黯淡，極容易造成貧困的代際傳遞。阿馬蒂亞指出，通過對社會與經濟地位都處于弱勢群體的學生提供教育機會既可以讓其增加知識，也可以增加其向更上一階層流動的機會，阻斷貧困的代際傳遞，提升他們的社會地位。許多學者還認為教育資助政策與制度是維護教育公平，實現教育機會均等的重要措施。在現代教育公平理論中，美國科爾曼和瑞典胡森的觀點最具有代表性，他們都以“教育機會均等”這一概念來論述教育公平（殷紅霞，2007;青木彥昌，2001l;黃祖軍，2010）。

我國對家庭子女教育資助的研究主要集中在3個方面。（1）通過實證研究，得出貧困家庭子女急需教育資助。丁建定（2000）在《從濟貧到社會保險》中指出“部分家庭的子女因貧困輟學，他們亟需教育資助?！睂O瑩等（2004）在《我國城市貧困家庭子女的教育救助問題研究中指出“貧困家庭子女受教育狀況比普通家庭差?！保?）從教育資助的制度層面出發，提出通過教育扶貧或者教育資助來幫助貧困家庭脫離貧困。關信平指出“教育扶貧是加強和擴大反貧困行動的主要措施?！睏盍⑿壑赋觥皩嵤┌l展性救助，通過教育資助等配套措施，增強弱勢群體在經濟、社會和文化等方面的能力”（關信平，2013）。（3）在專項的社會救助中凸顯教育資助的地位，擴大教育資助的范圍，使教育資助更具有針對性（李江源，2010;弗蘭克·艾利思，2006）。

2 福建省農村家庭高等教育投入現狀

2.1 福建省農村家庭基本經濟狀況

據統計，從2006年到2013年，福建省地區生產總值增加了 14095.68 億元，人均 GDP 達到 57856元，三次產業對地區生產總值的貢獻率分別達到3.2%、63.6%、33.2%.21013年，全省第一行業生產總值1936.31億元，農民人均純收入達到11184.2元，城鄉恩格爾系數居高不下（表1）。整體而言，人均生活水平逐年有所提高，但城鄉之間還存在很大的差距，并且有拉大的趨勢。

從各設區市農民家庭基本情況上看，區域間差距較為明顯。農民家庭平均每人純收入最高（廈門市）13455 元和最低（寧德）8829 元之間差距 4626元（表2）。隨著城市化進程的推進，福建省農業人口所占的比例逐漸減小，并且農業從事人員相應減少，農民家庭基本狀況有所改善，但區域間差距仍然存在。

2.2 農村家庭高等教育投入行為變化表現

在教育市場化背景下，農村家庭教育投入行為呈現差異性和變化性，農村家庭教育投入行為差異性是行為變化性的特殊表現。從變化性角度上看，農村家庭教育投入行為變化與特定的環境和情境相關（即決策行為的影響因素）。從差異性角度上看，一方面部分農村家庭對子女的教育投入比較消極，甚至終止投入；另一方面，盡管面對高等教育費用負擔沉重、以及大學畢業生就業難等問題，但農村依然堅持對子女的教育投入。

2.3農村家庭高等教育投入行為變化特征

農村家庭教育投入行為變化是對社會經濟文化環境和教育政策制度變遷的具體反映，在當前教育成本分擔與補償制度并行的形勢下，農村家庭教育投入變化呈現多樣化、復雜性特征。一是農村家庭教育投資主體“矛盾”心理橫生，面對教育投入成本與收益的模糊預期，農戶在進行子女教育選擇時，表現出矛盾性；二是農村家庭教育投入行為的變化是一個持續性漸變的過程，從新中國成立之初包辦式財政教育投入到教育成本分擔再到實質意義上的教育市場化，每一次教育制度變遷都折射出農村家庭教育投入行為的變化；三是國家助學制度對農民家庭教育投入行為產生積極性，國家針對高等教育階段采取了不同的資助政策體系，一定程度上減輕困難農民家庭教育負擔、促進農民家庭教育投入行為選擇。