摘要：以實踐能力培養為突破口是當前經濟形勢與社會背景下破解教育技術學專業畢業生就業困局的學界共識，各院校分流培養的實踐嘗試也給了我們很多啟示。但畢業生就業問題的有效解決是一項系統工程，特別是在社會分工日益細化的形勢下，應該首先厘清教育技術實踐能力的層次結構，規劃多階漸進的實踐項目，構建開放有效的實踐活動環節，進而以此為中心，從現有實驗設備高效利用與新資源環境建設、實驗教師與專職教師素養發展、互為雙贏的校企合作策略、持續跟進式的畢業生初職支持等多方面探索促進教育技術學專業學生實踐能力持續發展的措施和方法。

關鍵詞：多階漸進；教育技術學專業學生；項目導學；實踐能力。

隨著教育信息化的持續深入推進，教育技術的實踐領域不斷拓展，社會對教育技術學專業人才的需求也不斷增強，眾多師范院校和綜合院校開設教育技術學專業，截至 2012 年全國開設教育技術學本科專業的高校達 228 所。但專業開辦數量的短時間快速增加并不代表著專業社會認可度及其學生就業能力的提升，反而隱喻著各校特別是地方高校教育技術學人才培養的底蘊不深厚與特色不鮮明。"搞技術搶不過計算機專業，講理論高不過教育學專業"的尷尬讓很多教育技術專業畢業生在找工作的路上屢屢碰壁。近幾年教育技術學專業畢業生在就業過程中遇到的問題愈發突出，各高校紛紛開始著眼于應用型人才培養，突破教育技術學專業畢業生就業困境的當務之急是培養和發展學生專業實踐與創新能力已成為廣泛共識[1][2].盡管各院校分流培養的實踐探索給了我們很多啟示，然而畢業生就業問題的有效解決是一項系統工程，特別是在當前社會分工日益細化的背景下，厘清教育技術實踐能力的層次結構，構建市場敏感的課程運行體系，規劃組織適切漸進的實踐活動與項目，并從資源環境建設、教師素質提升與保障措施等視角研究、制定可行、可靠的機制與策略應是一種有益的嘗試。

一 、現階段教育技術學專業實踐教學的問題剖析

1 實踐能力的培養目標未能契合市場需要。

教育技術學是與信息技術發展密切相關的專業，社會發展的不同階段對本專業人才的能力結構與標準也不斷變化。很多院校沒能及時把握市場需求，有效調整專業培養計劃；有些院校雖有調整，但依然未"傷筋動骨",整體上大同小異，從而導致人才培養目標很難契合當下信息社會的需求，課程與現實的教育技術實踐環境脫節。例如"模數電路"、"微機原理"、"光學投影媒體"等傳統媒體開發與設計課程仍被設置為教育技術本科專業的必修課，這些技能在工作單位很少派上用場，而跟網絡媒體相關的技能則顯得相對沒有經驗和信心。信息技術發展日新月異，技術更新的周期已經日趨短暫，教育技術學專業人才的能力結構更新也日益迅速，用昨天的技術來培養今天的學生，將導致失業；用明天的技術來培養今天的學生，將贏得未來[3].實踐能力的培養目標與市場需求的方向脫節成為教育技術學畢業生就業能力低下的主要原因。

2 實踐技能結構不夠明細，課程內容間缺乏系統關聯教育技術學是極富應用性與實踐性的綜合學科，清晰的實踐技能結構對應著細分的社會分工，表現為畢業生適應社會需求的領域及其職業適應能力[4].近幾年來由于信息技術的迅猛發展，教育教學環境發生了翻天覆地的變化，為了促進我國教育技術學專業的持續健康發展，研究者傾向于將教育技術學科的實踐能力發展聚焦于數字媒體開發、教育軟件工程、網絡遠程教育、信息技術教育等方向。一些院校嘗試進行模塊化能力培養，將原有的專業課程粗放地"分堆劃塊",而很少考慮基礎課程與方向課程之間、單項技能與系統技能之間的銜接，這種機械地分流也削弱了實踐能力發展的廣度和深度。同時，由于師資的不足，特別是地方院校，年輕的教育技術學科教師忙于學術研究而很少溝通課程，教學活動常常各自為戰。往往以自己的單門課程為主線設計理論與實踐教學的內容，因而課程與課程之間缺少系統的聯系，內容與內容之間難有較為清晰的邊界，往往造成實踐能力培養內容相互重復和脫節，結構松散也沒有遞進[5].

3 實踐課程體系龐雜，實踐活動形式單一。

為了契合社會需求，2004 年教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會研究擬定了教育技術學的專業發展方向，其中 4 個關注了教育技術學科的實踐領域，要求不同院校根據自身的辦學條件與所處地域和社會環境，突出特色，實現不同院校差異優勢。但是近 8 年來，重點教育技術學科院校依托資源與地域優勢注重各個方面實踐能力的綜合發展，地方院校則顧忌新興學科專業特色建設與探索的風險，依然以重點院校為樣本亦步亦趨，因而大多數教育技術學專業院校依然延續了以前的課程體系，甚至隨著就業市場對專業教學的反饋，為保持原有課程體系結構的所謂完整與系統，課程門類有增無減，現有課程體系愈發龐雜。為了保障理論課程的教學質量，很多實踐課程被安排到了晚上和周末，甚至被壓縮；同時，大部分地方院校由于自身的師資力量薄弱與資源環境設備的不足，實踐活動形式非常單一，造成學生理論知識淺嘗輒止，實踐能力雜而不專，就業能力低下，很難滿足用人單位"招之能來，來則能用"的人才需求。

4 實踐能力養成階段缺乏有效的持續支持。

實踐能力培養是教育技術能力養成的一個重要環節，是外部實踐活動內化為內部心理活動，內部心理活動相互作用習得問題解決自動化圖式，反過來外化為外部活動形式的實踐到具體與具體到實踐的、能力與經驗融合的、系統完整的過程。因此，教育技術專業能力的養成涉及實踐教學環節的每一個層面。目前各院校均依照學科教學規劃在課程實驗外設置了教育實習、畢業論文及社會實踐等實踐活動環節。但由于各自的原因，實際教育教學場域的學生實踐活動無法有效開展或持續深入。首先，實習學校往往以畢業生的標準來要求實習生，為了不影響實習學校的教學質量，很多學生只被允許幫指導教師批改作業，實踐經歷體驗單一，且不夠系統完整。其次，畢業論文本是整個本科學習期間學業水平的綜合反映，但大部分院校的畢業設計仍以論文為主要形式，沿用文獻研究的評價標準，學生動手實創的念頭被抹煞。再次，社會實踐活動雖然系實踐學習的有益補充，但是零散的活動很難得到專業教師的及時有效指導，學生持續參與實踐項目的信心和勇氣不足。最后，課程實驗的研究對象與實際教學環境遭遇的問題雖然有著質的聯系，但是匱乏的表象甄別經驗讓學生在工作單位面對沒有接觸過的新設備和任務畏手畏腳，同時苦于工作環境同行教師的稀少，初入職工作的畢業生遇到問題無處獲取幫助，久而久之，畢業生的能力認可度下降，進一步影響到專業的社會聲譽。另一方面，實踐環節的指導在很多院校難以得到重視[6].實驗課時費打折、指導學生實踐活動唯獲獎論成績，讓教師參與指導學生實踐活動的積極性受到影響；大多數地方院校專業教師承擔著繁重的教學任務，多頭代課，缺乏課程研究與實踐經歷，對學生實踐活動指導的效果也欠佳。

二 、教育技術學專業人才培養的"多階漸進"實踐體系分析

1 教育技術學專業人才培養的實踐能力層次。

近年來，教育技術學專業人才培養的研究已經逐漸形成了分流、分層的共識。華南師范大學徐福蔭[7]教授指出：教育技術學專業人才培養質量的關鍵在于加強學生實踐能力與創新能力的培養。北京師范大學衷克定[8]教授進一步指明：教育技術學科人才培養的實踐能力體系應該劃分為不同層面的基本能力。根據教育技術學本科人才培養多元化、多層次的實際要求，從地方社會對人才需求的規格及需求調研入手，結合學院辦學師資與實踐條件，關注到實踐能力間平行與遞進的相互關系及課程教學與學生實踐能力發展循序漸進的時期與階段，本研究將教育技術實踐能力劃分為以下五個層次：

基本實踐能力：培養學生教育技術基礎實踐技能的普遍實驗與訓練，系以信息技術與數字媒體資源的設計、開發與應用為核心的簡單實驗的操作、重現及調試的基本應用能力，關注養成學生獨立動手實踐習慣與自主知識驗證能力。

單項應用能力：著眼于相關主題技能的基礎實踐技能間的縱向聯結，旨在培養學生自主、獨立選擇與組織基本實踐操作技法，形成單項媒體設計、制作及教育教學任務的分析、設計與解決能力。

綜合研究能力：以開放設計性實驗為載體，以知識與技能的融合為目標，培養學生綜合運用相關經驗與應用技術，發掘問題、設計方案、試行操作、修訂過程，嘗試解決小型具體問題的能力。

專業創新能力：基于專業知識與經驗體系，整合專業實踐技能，發現并解決實踐場域具體問題的能力，旨在培養和開發學生綜合分析能力、創造性問題解決技能與意識、學科視角科學思維的能力。

創業就業能力：以適應各類各級教育教學活動、企事業單位工作場景及自主創業過程遭遇的實際問題解決為核心，修整基于良構驗證性與設計性實驗養成的問題解決圖式，激勵和鞏固初職畢業生實際工作場景中實際問題獨立處理的信心與能力，提升畢業生入職初期的職業適應與工作能力。

不同層級能力對應多種具體實踐技能習得的水平，實踐技能的主要內容可以用圖 1 表示：

【1】

2 支持實踐能力多階漸進的實驗與活動類型分析。

實踐活動是學科知識內化的載體，實踐能力的養成需要積極的、自覺的、建構的、有意圖的多樣實踐活動支持。為了使各層次實踐能力的培養落到實處，根據專業課程結構與實踐能力層級，各種實踐活動可以歸納為以下幾種[9]:

觀察性實驗：基于實踐場所旁觀或不涉及主題的前端信息收集與整理類實驗。培養學生的觀察能力，獲取技能、技術作用過程的感性認識。

指導認識性實驗：基于特定主題，按照預先設計的步驟體驗并操作，從某種現象與結果引導到另一種現象與結果，或歸納操作規律，幫助學生認識實踐活動的過程，獲取良構知識信息的實驗。

驗證性實驗：對已經獲知的經驗類信息與結果用個體再實踐的活動去檢驗、修正與完善的實驗?？梢耘囵B學生基本實踐能力，內化課堂理論教學知識。

操作性實驗：按照一般性規律和過程，依托基礎技術培養學生系列控制與調節技能的實驗，關注實驗過程中設備儀器的操作練習、數據處理、環境適應與調控能力的培養。

分析性實驗：對實踐對象細分并加以認識的比對性和闡釋性實驗，關注學生基于已有經驗與理論的判斷抉擇能力，促進知識的遷移與經驗的演繹。

設計性活動：指在特定的環境條件下，學生圍繞指定主題，自行設計實踐活動方案、選定儀器設備、利用信息資源獨立解決問題的實驗序列，以培養學生獨立思考、技術組織與策略設計的能力。

探究性活動：指基于很大程度不確定性知識范圍的開放式探索性活動，既有預設的實踐目的，也關注實時生成的活動結果分析，既培養學生的技術執行能力，又發展學生的實踐創新能力。

綜合性活動：以多課程綜合知識為背景，以學生自主設計和操作為核心，強化若干已掌握知識技能的綜合運用、系統分析及較復雜具體問題解決能力的實踐活動序列，關注全面鞏固和提高學生實踐問題解決能力與創業就業能力。

三、 "多階漸進"促進教育技術學專業學生實踐創新能力提升

1 項目導學促進實踐能力發展的階段及過程。

單一教學目標導向的課程教學很難適應學習者自我發展的個性化需求，線性推進的課程傳遞給學生的多是良構知識，脫離了問題解決真實情境的知識很難內化為指導實踐的圖式，層次化學習目標導向下基于項目的實踐教學可以激發不同能力學生學習的積極性、主動性和創造性，"做中學"獲得的是自己理解了的，能駕馭的知識，知識能被靈活運用到類似情境中去解決處理相似的問題。

多階漸進實踐教學體系是促進教育技術專業學生實踐應用能力持續發展的專業學習與課題項目研究相結合的實踐教學活動的組織機制與方法策略、以實現目標層次化及內容項目化的課程教學與實踐的總稱。根據課程教學與學生實踐能力發展的時期，將實踐內容分為五種以項目為主導的層次，并以這五種層次對應實踐能力的養成階段，在課程理論學習與項目實踐的融合發展中切實促進學生創新能力與實際問題解決能力的提高和發展。如圖 2 所示：

【2】

基礎性驗證項目：在第 2~3 學期開展。本階段以教師的課堂理論教學及課程驗證性實驗為主。引導低年級學生參與高年級學生的實踐研究小組，積極申請和加入課程或學生團體的開放性實驗項目。低年級學生通過觀察與認識類實驗掌握包括軟件系統的操作、媒體與資源的分類、檢索與處理等基礎操作技能，形成基本實踐能力。

階段性設計項目：在第 3~5 學期開展。著重基于層次目標的課程教學，通過前期先行課程的學習與基本技能的實踐，本階段進行系統專業理論學習與單項技能實踐，包括各種媒體設備的系統使用、某種媒體的特定專題資源設計等技能，使學生具備結合單項技能完成階段性自我設計主題實驗的應用能力。教師指導學生圍繞課程內容和申請獲取的課題項目進行操作性實驗與分析性實驗。同時，鼓勵學生參加學院、學校組織的各類能力競賽活動，激發學生自主學習的興趣。

綜合性實踐項目：在第 5~6 學期開展。這一階段教師指導學生優化組合形成實踐項目研究小組，學生開始嘗試獨立的自主設計性活動與階段探究性活動，通過參與各種各級應用能力競賽或選擇院系和學校擬定的開放與創新性實驗確定研究項目與主題，同時鼓勵一部分學生利用寒暑假期到本地公司或教育部門從事綜合性的開發實踐，嘗試復雜問題解決的系統研究，養成初步的綜合研究與實踐能力。

畢業設計項目：在第 7~8 學期開展。第 7 學期為學校統一安排的專業實習或教育實習，這一階段教師應鼓勵學生在專業實習或在企業實訓基地實踐過程中發現急需解決的現實問題。第 8學期主要為畢業設計，要求學生結合自己參與的課題實驗項目或從實習單位的實踐需求中發現的問題為畢業設計的研究內容，展開分析性實驗、探究性活動與設計性活動整合的綜合性研究，從而養成系統、全面的專業實際問題獨立解決與創新能力。

工作情境項目：這一時期畢業生已經走入職場社會，這一階段主要持續在學校所學與社會所需相融合的學生創業就業的前 1~2 年，本階段畢業生以自身實際遇到的真實問題項目為核心開展實踐。學校提供的跟進式支持多為具有創業經驗教師的異步指導與自主學習資源推介，幫助學生分析自身能力優勢與社會及工作實踐環境融合的切入點，促進學生的實踐能力轉化為工作能力。

2 "多階漸進"實踐能力培養的資源與環境建設。

（1）創新實驗室管理制度，建設開放型專業實驗室，提升有限器材的使用效率。

專業實踐能力的養成依賴于良好有效的實驗環境。教育技術學專業實驗設備種類眾多，且由于經費投入比較大，更新換代周期較長，有些院校為了積累學校固定資產數額，應對主管部門評估，將已經不能使用的在庫設備統計為可用器材，造成實驗設備更新緩慢，大大落后于社會實踐場所的設備更新節奏；另一方面，由于單件實驗器材昂貴，儀器設備本身數量有限，除了有教師和實驗員在場的實踐活動，其他時間學生的自由自主實踐活動環節，實驗設備并不能被充分使用而閑置。但是辦法總比困難多，可以從以下方面加以改善：一是挖潛翻新，舊物新用。與校電臺電視臺聯系以節目制作為依托借用，將庫房閑置的網絡計算機修整后作為計算機單機硬件維護實驗設備。二是創新實驗室管理制度，組建學生實驗設備管理團隊。開放實驗設備的部分管理與使用權限，支持學生自主選題與獨立實踐，既鍛煉管理團隊學生的物化設備維護能力又可以提升課余時間實驗設備的利用率。三是積極向上級部門反映，建議增加設備維護與更新經費，保養維護，及時修理故障儀器，適時部分漸進更新老舊設備，爭創與工作實際場景契合的實驗硬件環境。

（2）注重專職實驗人員的素養與層次提升，拓展教輔教師的實踐指導能力。

高素質的實驗支持與管理人員是教育技術實踐與研究活動開展的有力保障。但是當前各院校在教師在職發展與人才引進的數量與質量上多傾向于專業教師。在大多數地方院校，教育技術學專職實驗人員總數多為 1~2 個，往往一個實驗員負責管理整層樓的實驗室和相關設備，實驗員忙于設備的統計、報修、保管而疏于自身專業水平的提升，久而久之淪為實驗設備看管員。

為了提升專職實驗人員的素質，拓展教輔教師的實踐指導能力，可以從以下幾個方面著手：一是降低實驗人員人才引進全校"博士一刀切"的學歷門檻。配置教育技術學博士學歷的實驗人員是不現實的，實驗人才引進應該與專業教師的側重點有所不同，可以考慮動手能力較強的碩士畢業生。二是注重實驗人員的在職專業能力的發展與拓展。組織實驗教師參與專業教師的項目研究，把握專業發展的最新技能，鼓勵夠條件的實驗教師主講實驗課，激發其繼續提升的動力。三是建立實驗室與教研室人力資源間的聯結，合力提升教師的實踐指導能力。教研室是學校教師教學研究的基層組織，對學科體系與理論知識把握較有優勢，通過與實驗室人力資源的交互聯結可以形成優勢互補發展，更好促進實踐教學的開展。

（3）改進教學質量評價體系，創造社會合作項目與短期培訓學習的機會，豐富專職教師的實踐經歷。

教師的實踐經歷是其知識結構中最鮮活的要素，直接影響到學生實踐能力培養的質量?？v觀我國各級院校教育技術學科專業師資，不難發現：90%的教育技術學專業系上世紀末和 21 世紀初陸續籌建[10].10 年前專職教師多以本科學歷入職，然后適逢高等教育擴招與教育技術學專業的大量興建，逾經 10 年左右專心致志的學科教學，如今又面臨"唯科研論"的副高級職稱評定制度，"吃力不討好"的實踐教學活動評價讓教師的實踐技能日漸生疏。改進教學質量評價體系，提升教師參與實踐教學的積極性，創造社會合作項目與短期培訓的機會，豐富專業教師的實踐經歷成為當前教育技術畢業生實踐能力提升的又一突破口。具體來講，一是可以把參與學生的實踐活動計入課時統計與津貼分配，將指導學生參與各種大賽獲獎作為職稱評定可選的量化指標。二是組織專業教師參與新購實驗設備的短期培訓、教育技術新興設備展示會、各層次教育技術成果作品頒獎活動，掌握新實驗儀器的操作，了解本專業最新的技術與設備，熟悉教育技術一線工作領域的主要內容，促進實踐教學活動有的放矢。三是為響應教育部對大學生實踐教學不少于 1 年的要求，各院校紛紛推行整學期的教育實習安排，應鼓勵教育技術學專業教師去基層中小學"代職",并兼任長時間實習指導教師。四是優化教師專長組合，形成專題研究團隊，以研究為紐帶加強與社會單位的項目合作，以橫向課題項目為核心提升專業教師自身實踐能力與經歷。

3 保障實踐能力持續發展的主要措施。

（1）構建市場敏感課程運行結構，體現地區差異特色，強化專業課程知識整合。

以信息技術為核心的教育技術實踐技能更新的半衰期已經越來越短，教育技術學科人才的知識結構也應與時俱進。面面俱到，樣樣不精，各自為戰，缺乏特色的實踐課程體系已經不能適應時代需要。首先，課程結構的調整要著眼市場，設置靈活選修模塊課程。在市場就業多渠道反饋分析與細化市場需求分析的基礎上，面向本地區服務，調整刪減一些過時的課程，靈活增加一批社會急需的方向選修模塊課程，服務于地方經濟與社會發展[11].其次，各地域院校和同一地域院校應積極聯系、互通有無，根據廣為認同的教育技術學專業的五個培養方向，基于各自辦學底蘊與師資實驗環境，確定側重培養方向，發展地域差異特色，避免同質競爭，形成優勢互補、區域互補的特色人才培養格局。最后，要求專業教師像重視學術研究一樣重視教學研究，切實發揮各專業教研室的教研功能，要在適切高效的課程體系結構構建中充分考慮到不同年級、不同學期、不同階段、不同類型課程間教學目標、教學內容、教學過程的銜接與遞進，關注學生實踐能力融合發展的整個過程，強化專業課程間實踐知識的整合。

（2）落實雙贏承諾，加強與企業和中小學校的合作，拓展實踐基地功能。

教育技術學科知識更新非?？?，對師資素質、實驗設備和場地要求都比較高，學校難以在短時間內適應市場和社會的需求變化，與企業和基礎教育學校合作建立實踐基地是學生實踐能力針對性提升較為通行的辦法，可以使學生在校學習期間獲得更多的實踐經歷，更早接觸實際工作情境，縮短入職適應期。但是本為優勢互補、多方受益的合作往往因為我們的單向索取變成合作企業或中小學校的負擔，實踐基地也因此難以維系或功能逐漸單一化。因此，與企業或中小學校的合作應注意以下環節：首先，落實雙贏承諾，體現高校價值。企業和基層學?？梢越o學生提供真實的工作環境；反過來，我們也應該聘請具有豐富一線實踐經驗的技術人員和基層老師擔任高校兼職教師，為他們提供系統梳理知識體系的支持。其次，高校應該通過開放相應的專業實驗室吸引企業資金和先進設備運作商業項目，拓展實踐基地的外延與功能。既可以彌補我們實驗設備更新周期慢的弊端，為學生提供接觸先進信息設備、參與真實項目的機會，節省學院實驗建設經費，也可以實現企業經濟效益，解決基層學校的現實問題。最后，專業教師要以學科知識體系為核心主導學生基于基地的實踐活動設計。院校專業教師應該是學生實踐活動的主導，并積極邀請企業和中小學校一線技術人員和老師參與我們的課程建設，讓他們了解學生的能力結構與水平，熟知實踐基地活動的教學指向，給學生安排適當的實踐項目，既可完成任務、增長經驗，又可增強學生問題解決的信心和社會對專業學生的認可度，而不是一味的認定：學生樣樣都會，一樣不會就是"累贅".

（3）創建畢業生跟進式支持平臺，持續促進畢業生創業就業能力養成。

教育技術學作為技術學與方法學層次的學科，其實際價值體現于現實活動中的問題解決。

教育技術學科人才培養計劃以課程實驗和統一安排的課外實踐、專業實習、畢業設計為主，但隨著教育信息化進程的不斷深入及以信息技術為依托的學習型社會、終身學習社會的構建，社會各個領域對教育技術專業人才能力要求不斷變化并提升，現有實踐環節構筑的實踐能力培養時空已顯狹隘[12].就筆者經歷而言，每年 9 月份都有很多畢業生以電子郵件或 QQ 留言的方式與專業教師聯系，尋求工作相關問題解決的幫助和支持。對畢業生提供必要的跟進式支持，不是意味著本科四年教學的失敗，而是畢業生在校專業發展的必要補充和延伸，為畢業生在職發展與創業活動提供跟進式支持，可以大大縮短其入職初期的不適應階段，促進畢業生專業實踐能力到就業工作能力的轉換，體現出對畢業生的持續關懷，是一種母校情感的維系，也是對畢業生從業信心的激勵。畢業生跟進式支持平臺可以由高校學生就業處統籌規劃，也可以由學院自主搭建。為了大數據量專業學習資源的發布，可以申請學?；ヂ摼W服務器空間作為數據存儲載體?？紤]到地方院校畢業生多在農村鄉鎮地區就業，跟進式支持平臺的交互功能以基于計算機網絡的社區論壇與基于移動通訊手機支持的實時通訊工具如 QQ 為主，方便畢業生當時發現問題、實時尋求幫助、及時獲取解答的需求。同時學院要建立完善的跟進式支持策略，及時關注畢業生工作場景的問題解決訴求，細心解答，并針對共性問題形成資源分享或討論專題。

四、 結束語

以實踐能力培養為突破口是當前經濟形勢下破解教育技術學專業畢業生就業困局的學界共識，但有效解決畢業生的就業問題是一項系統工程，需要從學科專業發展、人才培養規劃、社會用人需求等多角度全面審視。本研究嘗試在專業實踐能力細分的基礎上構建了多階漸進的項目導學實踐教學模式，并從資源環境建設與保障措施兩個角度給出了促進教育技術學專業學生實踐能力持續發展的策略和方法，以期拋磚引玉，能引起更多學者專家的關注、探討與研究。

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