一、多元化評價體系建立的意義

發展性教學評價思想是80年代來發展起來的一種以促進學生全面發展為主要宗旨的教學評價，它針對以分等獎懲為目的的終結性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發展。近年來我國教育也越來越重視過程性評價，建立多元化的評價體系是素質教育的必然要求，是因材施教發展和學生個性的需要。多元化評價體系在高等數學課程中的運用對提高教學質量具有重要意義。

二、單一性評價體系的弊端

（一）傳統評價體系經常是以考卷的形式，以終結性評價作為對學習效果的最后評價，從統計學的角度來說，一次考試的成績作為最后的評價標準是不準確的，因為成績會受到很多因素的影響，比如說題目的難度，題型分配，學生的心理和身體因素等。

（二）傳統評價體系缺少形成性評價，而忽視了學生在數學學習過程中表現出的情感態度，和一些無法用成績進行量化的改變。

（三）過程性評價重視學生在學習過程中的表現，但是片面側重過程性評價又會受到很多主觀因素的影響，特別是高等數學這樣的理科課程，可能無法做到準確地評價學生的學習成果。

三、多元化評價體系的優勢

（一）多元化評價關注學生學習的結果，更關注他們學習的過程；關注學生數學學習的水平更關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

（二）課堂不但注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

（三）評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在實驗記錄、各種原始數據、活動記錄表、調表、訪談表、學習體會、反思日記等的內容中的表現。

（四）在過程性評價中，定期的正規評價如小測驗、表現性評價和即時的評價如學生作業和課堂表現評價有機地結合起來，這兩方面的評價對下階段改進教學和學習是同樣重要的。過程性評價不一定拘泥于形式，如硬性規定日常評價的時間間隔，字數，內容，形式等，只要教師對學生的觀察和累積到一定程度，覺得"有感要發",就可以對學生進行評價并記錄下來。

四、多元化評價體系在高等數學中的探索實踐

（一）評價的標準多元化

在高等數學的課程評價中采用量化和泛化相結合，考試成績和平時過程管理相結合的方式，可以客觀準確地對學生的學習效果進行評價，也對那些學習態度認真但是效果可能差強人意的學生予以正面的激勵。

（二）評價的方式多元化

在平時成績的評價上側重于過程管理的方式，采用小測驗，章節小結，作業，讀書報告，提問，小組競賽等方式來進行評價，不將一次考試做為學生的最終成績，而是采用不同層次，不同種類的考核全方位的了解學生的學習習慣和學習程度以及學習方式，進而關注學生整個學習過程中狀態的變化予以評估。

（三）評價的內容多元化

在教學的過程中不再以單一的數學題目的解答作為唯一的考核評價的方式，要求學生在學習中完成課程導讀，章節知識點的自我總結強化學生對于高等數學的框架式的知識，特別在小組學習中引入競爭機制，以小組為單位每位同學分配學習任務來進行小組之間的比較競爭。對于激發學生的學習興趣和主動性有著明顯的效果。

（四）評價導向的學習激勵方式多元化

注重評價體系的導向作用，在學習過程中引入小組成績，利用學生的集體榮譽感對學生施加學習壓力，加強學生之間的團隊合作的精神，引導學生自主學習和團隊學習相結合。在學習評價中引入成績一致度的概念，對于在整個學習過程中都能保持優異的學生予以獎勵，對于在學習過程中有明顯進步的學生予以獎勵，對于在學習過程中有明顯退步的學生予以懲罰。

附：高等數學成績考核的標準及權重參考評價體系：平時成績30分+卷面成績70分學生的平時成績由教學過程管理的評價來打分。

1.作業10分：自覺地按時、獨立、規范地完成作業，突出強調解題步驟完成作業（思維正確），強調獨立完成、理解所學內容與方法。教師在批閱學生作業時給出優、良、及格等評價，可給予作業表現優秀的學生加分的獎勵。

2.學習成績一致度5分：對于在考試中名次成績明顯進步的同學予以加分獎勵，退步的同學予以減分懲罰。

3.課堂表現15分：

（1）按照教學要求，歸納總結已經學過的知識并予以拓展。按時在網上提交自己的讀書報告-每次課前按時在平臺提交課前導學及章節總結報告。

（2）不定期的小測驗的成績。

（3）考察學生單獨回答問題的獨立性，正確性。

（4）小組學習中，每人分配學習任務進行小組之間的競爭，以組成績為標準，再根據每人對小組的貢獻大小進行組內互評最終確定個人平時成績。

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