高等數學是高校的一門重要的公共基礎課，其教學效果對于學校的發展和學生綜合素質的提高有著深刻的影響，是大學生學習后續課程的基礎，也是全國研究生入學考試必考科目，學好高等數學對培養大學生的邏輯思維能力和提高綜合素質有著深遠的意義。為了滿足社會需求， 高校的專業結構和培養方式在不斷進行調整，但有些教師的教育觀念不能及時更新，原有的高等數學教學已經不能滿足現有的教育需求，因此有必要進行高等數學教學改革，將高等數學專業化教學觀念運用到教學各環節，豐富教學內容，使來自不同專業的大學生都能體會到《高等數學》這門公共基礎課的重要性，從而調動他們的學習積極性，為學生接下來的專業課學習以及繼續深造打下堅實的基礎。
1高等數學教學現狀和存在問題
1.1 高等數學課作用的定位不準確
高等數學作為一門公共基礎課，有些人把它簡單的看成是一個工具，過分看重它為專業課服務的功能，忽略了高等數學的邏輯推導、思維縝密對學生綜合能力和數學素養的提高，導致學生僅僅把數學看成是工具，學習掌握以“必須、夠用”為原則，忽視了高等數學課的培養學生數學素養和綜合能力的重要功能，沒有意識到學生數學文化的培養和終身學習的需求。
1.2 學生基礎較差，目標不明確
隨著高校招生規模的擴大，生源總體質量有所下降，學生數學基礎較差，數學素養參差不齊，學生高考數學成績差距也較大，有些學生中學沒有養成良好的數學學習習慣和學習方法， 高等數學是純理論課，定義、定理、公式較多，比較枯燥，有些學生學習起來有一定難度，特別是多元函數微積分學部分，有很大一部分學生基本放棄，高等數學不及格率也居高不下。部分學生學習目的不明確，態度不端正，對于數學的要求，僅限于考試及格即可，缺乏進取心和學習興趣。
1.3 教學方法單一，不能與專業結合
有的教師在高等數學的講授過程中依舊采用傳統的教學方法，教師在講臺上認認真真地講授高等數學的內容，臺下學生枯燥無味地被動地聽，更有甚者玩手機。 教學方法和授課內容過分強調理論的嚴謹性、科學性、邏輯性，而忽略學生專業學習的需求；知識點背景信息介紹，相關例題、習題、作業的選取，教學內容的編排，概念定理的敘述證明，都缺乏創新意識，各專業都一樣，沒有體現專業特色；重視推導、計算，忽略大學生解決專業實際問題的能力培養；重視解題能力的訓練，忽略了大學生數學思想方法的熏陶。
1.4 教學內容陳舊，沒考慮學情
現有高等數學與中學數學在教學內容上有些地方銜接不好，比如反三角函數，極坐標、參數方程等等知識中學并沒有講解，但大學教師認為中學已經學過，高等數學教材中也沒有進行補充和解釋，這就造成高等數學與中學數學教學內容存在脫節現象，導致高等數學部分內容學習效果不好； 同時將高等數學的部分內容下放到中學數學中講授，部分教學內容重復，引不起學生的學習興趣，殊不知他們只知其然不知其所以然，比如簡單的導數和積分計算等。另一方面，教材體系一成不變，多選用同濟大學《高等數學》[1],內容顯得有些陳舊。
2基于專業的高等數學教學改革
2.1 制定與專業課相結合的教學計劃
數學教師要多與專業任課教師加強聯系， 可以通過調查問卷、座談會、專題會等方式，深入了解各專業所需的高等數學知識點，如在哪些專業課中用、用到哪些高等數學知識、哪些數學知識學生掌握的不好不夠用、還需補充哪些知識、哪些問題要用到數學知識解決等等。 掌握這些情況后，教研室可根據專業課的需要和特點，在遵循教學大綱要求和教材完整性、科學性、系統性的前提下，適當的調整部分教學內容。 通過與專業任課教師的溝通交流，兼顧學生實際和專業特點，有目的制定合理的高等數學授課計劃。 專業課教師（課程負責人或教研室主任）要積極配合數學教師的工作，將專業課中好的數學案例提供給數學老師[2],并重視數學教師的反饋意見，認真吸收高等數學教材中好的思想與方法，將專業課中所用到的數學定理、公式等通過講授能引起學生的共鳴，共同提高教學效果。 在內容上增加來自于專業的實際案例，使數學更加生動和富有吸引力，調動了學生學習數學能動性。
2.2 改進教學方法，激發學習興趣
高等數學這門課有點抽象，邏輯性強，知識構架嚴密，部分學生學習起來有些難度。 在課堂授課過程中，如果教師只是重視分析概念、定理、證明公式，學生學起來比較枯燥，必須選擇適合的教學方法。 教師應積極利用先進的多媒體技術和自制的課件進行教學，以此提高學生對高等數學的學習興趣，以便于學生掌握教材中的難點和重點，彌補傳統教學方式在視覺、立體感和動態意義上的不足，使一些抽象、難懂的內容易于學生理解和掌握。 教學過程中，需要用到研究性、探究式和討論式等教學方法，可以讓學生參與到高等數學教學環節的全過程之中，發揮學生的主體作用。 條件成熟還可以讓學生當小老師，講授某些知識點或某個例題，教師做點評。
2.3 引進具有專業背景的例題，提高學生的數學應用能力
在高等數學的課堂教學過程中，例題的選取也很有學問，例題的設計要慎重，要把某些專業知識或公式提前介紹一下。 為了體現數學對于專業課學習的重要作用，教師在授課時，多采用一些與專業課有關的例題。 比如經管專業講解導數時，可以引入成本函數與邊際成本的關系，工科專業講解二重積分應用時可以引入理論力學[3]中質心坐標計算的例題、習題或試題等[4]. 還可以將數學建模的思想引入到高等數學課堂教學中[5],往年典型賽題可以充實到教學內容中。 讓學生體會到高等數學對于他們的后續專業課的學習至關重要，從而提高學生的學習積極性。 教學中所用到的例題不僅要符合教學內容和教學目的的需要，而且要兼顧學生的認知水平，有利于大學生掌握教學內容，能夠為學生運用所學數學知識解決實際問題打下基礎。
2.4 教師要樹立高等數學專業教學意識
教師要及時更新高等數學教學觀念，考慮學生的專業背景，體現學生專業化的要求。 教師在教學過程中在強調高等數學理論知識體系的完備性的同時，還要重視高等數學與專業課相結合培養學生的綜合能力；不僅要注重數學知識的傳授，還要重視數學應用能力的培養，提高學生專業應用能力。
3結論
總之， 高等數學的教學各環節要與學生的專業背景緊密結合，加強高等數學與各專業課之間的密切聯系，讓學生端正學習高等數學的目的，培養大學生的職業創新能力。 數學教師應該多與專業課教師交流，學習專業知識，完善自己的教學經驗，尋找專業教學案例，加強高等數學的實際應用能力，在教學中體現高等數學的實用性和有效性，提高教學效果。
【參考文獻】
[1]同濟大學。高等數學[M].6 版。北京：高等教育出版社，2006.
[2]張民杰。案例教學法：理論與實務[M].蘭州：甘肅文化出版社，2005:15-17.
[3]哈爾濱工業大學，主編。理論力學[M].北京：高等教育出版社，2002.
[4]邊平勇。力學形心坐標計算對高等數學教學的啟發[J].河南科技，2013.
[5]張珠寶。將數學建模思想和方法融入數學課程教學：關于高等職業教育數學教學改革的探索[J].高等數學研究，2004（6）：24-56.
