摘要：初中語文的教學一直是很多人關注的話題。由于中國的文化博大精深，涉及的范圍又很廣，使得初中生需要掌握的內容有很多。初中語文的教學分別包含對學生的聽、說、讀、寫的能力培養，并需要教師有豐富的文化底蘊。但是，教學學生這些能力并不是一朝一夕就可以達到的目標。因此，教師應以培養學生的閱讀能力為基礎，達到提高學生的綜合能力。因為閱讀會伴隨著學生一生，閱讀可以美化人的心靈，感化人的思想，提高人的修養，所以，閱讀的教學越來越重要。而且，新課標對教師的要求也更高了。
關鍵詞：語文閱讀； 傳授知識； 閱讀習慣；
在現在的語文教學中，課堂上以教師為主的傳統教學應該改變。語文的閱讀應該是學生個性化行為的體現，不能讓教師的思維分析代替學生自己的閱讀體驗。學生在讀完一篇文章后，要有自己的思考和見解。教師可以引導學生不偏離主題，但同時也要鼓勵學生大膽想象，營造出師生合作、認真探討、相互信任的課堂氛圍。閱讀會伴隨著學生一生，閱讀可以美化人的心靈，感化人的思想，提高人的修養，所以，閱讀的教學越來越重要。而且，新課標對教師的要求也提高了。因此，教師要不斷反思自己的教學方式，不僅要以新課程標準為基礎，還要讓學生感興趣。下面，筆者就提高學生閱讀效率提出幾個建議。
一、營造良好的閱讀氛圍
在語文閱讀課堂上，有的教師總是給學生講文章的背景，介紹作者的生活背景，并根據這些再給學生逐段分析。而且，這些講解就占用了大部分時間，使得引導學生在閱讀中找到標準答案就沒有什么時間了。而且，在這種教學方法下，學生只是跟隨教師的解讀走，沒有自己的見解。新課程標準要求，教師要讓學生自主閱讀，留給學生充分的時間去自己閱讀，使用寬松的教學方法，讓學生處于主動的狀態，調動學生閱讀興趣，讓學生自己讀出感覺，讀出文章的味道，讀出其中的樂趣。因此，教師應改變自己的教學方式。例如，在早讀的時候，教師可把學生分成幾個小組，給學生充裕的閱讀時間。這樣可讓學生自由選擇閱讀，成為閱讀的主人。教師可也在課堂的最后五分鐘安排每個小組推薦一篇自己感覺很好的文章，并闡述推薦的原因或理由，而且每個小組每次推薦的人也不能相同。推薦的好文章可以是課本上的，也可以是課外的。采用這樣的方法，學生的積極性一下就被調動起來。并且，學生自己還有了充足的閱讀時間，還能積極去思考和把握文章主旨。只要這樣，學生才能真正做到賞析文章，從而形成自己的閱讀感受。
二、引導學生學會提問，學會大膽提問
但凡教師能夠傳授的知識，大部分都是死的、無用的知識；只有學生親自去感受，去發現，去探索得到的知識，才能是活是我，有用的知識。而自我探知的能力往往源于學生大膽的提問。學生在自己閱讀的時候一旦有了自己的感受后，肯定會形成很多的疑問。而問題又是思維的向導，只有激發學生的問題意識，并鼓勵學生大膽提問，才可以有效發揮學生的思維活躍性。因此，教師一定要做有效的指導，指導學生有效的提問，把那些無關緊要，不著邊際的問題引導圍繞文章主題上來。例如，教師讓學生讀《致女兒的信》的時候，就可以指導學生提關于作者寫這篇文章的目的、疑難句子、現代人的愛情觀、早戀等有價值的問題。學完這篇文章后，教師還可以讓學生讀讀《傷逝》，再讓學生談談自己的感受。這樣，學生在閱讀中遇到問題，就會想辦法尋求解決問題的答案。這樣就能最大限度地調動學生的求知欲望和積極探索的精神。而且，由于每個學生有不同的性格，導致對課文或文章的理解也是不同的。因此，教師要珍視這不同學生的獨特感受，鼓勵學生盡情發揮，大膽想象。這樣非常有利于培養學生的自信心，還能幫助學生全面發展。
三、尊重學生的想法，贊揚學生的個性化閱讀
新課改之后，要求教師關注學生的身心健康，尊重學生的想法，保護學生的好奇心和求知欲，贊揚學生的個性化閱讀，激發學生的探究進取精神，創造生生合作和師生合作的和諧課堂氣氛。但是，教師不可以忽視學生之間的差異和需求的差異，要根據學生的基礎來制定不同的閱讀方案，做到每個學生在閱讀中都可以領會到東西。教師還要注意學生的基礎。對于一些語文基礎查，底子薄弱的學生，要求這部分學生對文章理解性閱讀就可以了；對于體會深，捕捉信息能力強的學生，要求這些學生對文章進行研究性的閱讀；對于那些賞析能力強的學生，要求是做到欣賞性的閱讀。但是，教師一定要平等對待不同層次的學生，要給予一定的肯定與贊賞，讓學生體會到成功的喜悅。這樣就能讓學生在讀每一篇文章的時候都有所收獲，去掉了那些以考試為目的的閱讀模式，講究多樣化教學和閱讀的時效性。
有時候，教師會以考試為目標，強調對文章的精度以及精講，造成了學生閱讀的視野變得窄了，造成學生好久都讀不完一本書，致使學生對閱讀失去了興趣。因此，教師要給學生留下更充分的閱讀時間，把學生引向廣闊的閱讀空間，加大學生的課外閱讀量。教師還要鼓勵學生多讀一些有益的書籍和不同種類的報刊雜志，指導學生哪些書需要精度，哪些書需要泛讀，盡量讓學生做到有效閱讀，并培養學生享受閱讀的樂趣，讓學生在閱讀中吸收精神的養料，情感上受到熏陶，思想上受到啟迪，從而提高學生的修養，使學生身心健康發展。
參考文獻
[1]賴桃英?，F代教學技藝在初中語文閱讀教學中的運用及影響研究[D].贛南師范學院，2014.
[2]陳延鑫。自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用[D].聊城大學，2014.
[3]蘇亞平。構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育，2014（11）。
[4]申真。初中語文閱讀教學研究--以人教版初中語文教材為例[D].曲阜師范大學，2014.
關鍵詞：語文閱讀； 傳授知識； 閱讀習慣；
在現在的語文教學中，課堂上以教師為主的傳統教學應該改變。語文的閱讀應該是學生個性化行為的體現，不能讓教師的思維分析代替學生自己的閱讀體驗。學生在讀完一篇文章后，要有自己的思考和見解。教師可以引導學生不偏離主題，但同時也要鼓勵學生大膽想象，營造出師生合作、認真探討、相互信任的課堂氛圍。閱讀會伴隨著學生一生，閱讀可以美化人的心靈，感化人的思想，提高人的修養，所以，閱讀的教學越來越重要。而且，新課標對教師的要求也提高了。因此，教師要不斷反思自己的教學方式，不僅要以新課程標準為基礎，還要讓學生感興趣。下面，筆者就提高學生閱讀效率提出幾個建議。
一、營造良好的閱讀氛圍
在語文閱讀課堂上，有的教師總是給學生講文章的背景，介紹作者的生活背景，并根據這些再給學生逐段分析。而且，這些講解就占用了大部分時間，使得引導學生在閱讀中找到標準答案就沒有什么時間了。而且，在這種教學方法下，學生只是跟隨教師的解讀走，沒有自己的見解。新課程標準要求，教師要讓學生自主閱讀，留給學生充分的時間去自己閱讀，使用寬松的教學方法，讓學生處于主動的狀態，調動學生閱讀興趣，讓學生自己讀出感覺，讀出文章的味道，讀出其中的樂趣。因此，教師應改變自己的教學方式。例如，在早讀的時候，教師可把學生分成幾個小組，給學生充裕的閱讀時間。這樣可讓學生自由選擇閱讀，成為閱讀的主人。教師可也在課堂的最后五分鐘安排每個小組推薦一篇自己感覺很好的文章，并闡述推薦的原因或理由，而且每個小組每次推薦的人也不能相同。推薦的好文章可以是課本上的，也可以是課外的。采用這樣的方法，學生的積極性一下就被調動起來。并且，學生自己還有了充足的閱讀時間，還能積極去思考和把握文章主旨。只要這樣，學生才能真正做到賞析文章，從而形成自己的閱讀感受。
二、引導學生學會提問，學會大膽提問
但凡教師能夠傳授的知識，大部分都是死的、無用的知識；只有學生親自去感受，去發現，去探索得到的知識，才能是活是我，有用的知識。而自我探知的能力往往源于學生大膽的提問。學生在自己閱讀的時候一旦有了自己的感受后，肯定會形成很多的疑問。而問題又是思維的向導，只有激發學生的問題意識，并鼓勵學生大膽提問，才可以有效發揮學生的思維活躍性。因此，教師一定要做有效的指導，指導學生有效的提問，把那些無關緊要，不著邊際的問題引導圍繞文章主題上來。例如，教師讓學生讀《致女兒的信》的時候，就可以指導學生提關于作者寫這篇文章的目的、疑難句子、現代人的愛情觀、早戀等有價值的問題。學完這篇文章后，教師還可以讓學生讀讀《傷逝》，再讓學生談談自己的感受。這樣，學生在閱讀中遇到問題，就會想辦法尋求解決問題的答案。這樣就能最大限度地調動學生的求知欲望和積極探索的精神。而且，由于每個學生有不同的性格，導致對課文或文章的理解也是不同的。因此，教師要珍視這不同學生的獨特感受，鼓勵學生盡情發揮，大膽想象。這樣非常有利于培養學生的自信心，還能幫助學生全面發展。
三、尊重學生的想法，贊揚學生的個性化閱讀
新課改之后，要求教師關注學生的身心健康，尊重學生的想法，保護學生的好奇心和求知欲，贊揚學生的個性化閱讀，激發學生的探究進取精神，創造生生合作和師生合作的和諧課堂氣氛。但是，教師不可以忽視學生之間的差異和需求的差異，要根據學生的基礎來制定不同的閱讀方案，做到每個學生在閱讀中都可以領會到東西。教師還要注意學生的基礎。對于一些語文基礎查，底子薄弱的學生，要求這部分學生對文章理解性閱讀就可以了；對于體會深，捕捉信息能力強的學生，要求這些學生對文章進行研究性的閱讀；對于那些賞析能力強的學生，要求是做到欣賞性的閱讀。但是，教師一定要平等對待不同層次的學生，要給予一定的肯定與贊賞，讓學生體會到成功的喜悅。這樣就能讓學生在讀每一篇文章的時候都有所收獲，去掉了那些以考試為目的的閱讀模式，講究多樣化教學和閱讀的時效性。
有時候，教師會以考試為目標，強調對文章的精度以及精講，造成了學生閱讀的視野變得窄了，造成學生好久都讀不完一本書，致使學生對閱讀失去了興趣。因此，教師要給學生留下更充分的閱讀時間，把學生引向廣闊的閱讀空間，加大學生的課外閱讀量。教師還要鼓勵學生多讀一些有益的書籍和不同種類的報刊雜志，指導學生哪些書需要精度，哪些書需要泛讀，盡量讓學生做到有效閱讀，并培養學生享受閱讀的樂趣，讓學生在閱讀中吸收精神的養料，情感上受到熏陶，思想上受到啟迪，從而提高學生的修養，使學生身心健康發展。
參考文獻
[1]賴桃英?，F代教學技藝在初中語文閱讀教學中的運用及影響研究[D].贛南師范學院，2014.
[2]陳延鑫。自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用[D].聊城大學，2014.
[3]蘇亞平。構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育，2014（11）。
[4]申真。初中語文閱讀教學研究--以人教版初中語文教材為例[D].曲阜師范大學，2014.
