一、學困生的定義及特點
學困生是學習困難生的簡稱，簡單地說就是暫時學習成績比較落后的學生，但是這些學生的智力水平是正常，感官方面沒有異常，只是成績明顯低于其他同學，不能正常達到預期的學習目的。學困生的普遍特點是對學習沒有興趣和熱情，上課的時候注意力不集中，不注意認真聽課，生活中喜歡自由自在，有時候比較貪玩和懶惰。
學困生形成的原因有很多，一方面受到家庭因素的影響，另一方面受到個人生理、心理、行為因素等影響。作為中學的語文教師，必須加強對學困生的學業情緒分析，才能幫助那些學困生提高學習語文的效率，提升語文成績。
二、初中語文學困生存在的學業情緒
學業情緒，主要是指學生與學業相關的各種情緒，包括開心、厭倦、失望、焦慮、氣憤等，一方面是在獲悉學業成功或失敗后所經歷的情緒反應，同時也包括學生在課堂學習、日常作業、考試等方面的情緒體驗。
學困生與學優生的學業情緒有很大的差異，其中表現比較明顯的是初中語文學困生容易出現羞愧、厭倦、無助以及心煩等負面學業情緒，在自豪、高興、希望、滿足等正面學業情緒上面都明顯低于語文學優生。而初三畢業班的學生要面臨中考，學困生更容易出現厭倦和焦慮的情緒。這些負面的學業情緒，困擾著學困生和教師，嚴重影響著教師的課堂效率和輔導效率的提升。因此，幫助學困生轉化這些負面情緒，對于提升教師的教學水平來說，是一項重大的工程。
初一年級的學困生還會比較滿足、希望、樂觀，有一定正能量；初二年級學生隨著語文難度的加大會表現得比較無助和焦慮；初三年級學生，受到學業壓力和升學的壓力，焦慮情緒會逐漸加大，還會出現厭倦和心煩的負面情緒。
從性別上面分析，初中女生天生情感細膩，比較容易受到學習成績和他人評價的影響，在語文上面，女學困生會表現得更加平靜和羞愧，男生稍微比較滿足，女生的消極學業情緒體驗多于男生，負面情緒也高于男生。
學困生在課堂上面表現比較得安靜，很少積極回答問題，在老師提問的時候會表現得比較緊張、膽怯，回答問題的聲音會比較小，對自己缺乏自信心。但下課或者放學后，學困生就表現得更加活躍。在考試前，學困生會表現得緊張和焦慮，嚴重的學困生會表現得無助和沮喪。
在語文專題的學習中，學困生也表現出許多學業情緒。比如在寫作文方面，會表現出厭煩甚至害怕的學業情緒。對于閱讀，有些學困生會出現焦慮的情緒。
三、如何轉變初中語文學困生的學業情緒
（一）激發學困生學習語文的興趣
很多時候，學困生出現較多負面的學業情緒，是由于這些學生對語文沒有興趣。很多學困生厭倦了多年的語文學習。因此，教師要激發學困生學習語文的興趣和熱情。要激發學生學習興趣，首先教師要增加課堂的互動環節，比如在講到小說《我的叔叔于勒》的時候，可以讓學生進行角色扮演，通過讓這些學困生參與表演，在激發他們課堂積極性的同時也能夠加深他們對課文的理解。比如學習到冰心的《紙船》，可以讓幾個學困生分工朗誦這首詩歌，并且手中拿著一只小紙船，讓他們從朗誦中去體會冰心思念母親的思想感情。這樣可以讓學困生更加主動、更加積極地學習語文，從而也提高語文課堂效率。
（二）增強初中語文學困生的信心
很多學困生，成績不好就會覺得自己低人一等，認為自己肯定學不好語文。這種負面情緒，會讓學困生在語文學習中缺乏動力。因此作為初中語文教師，就要想辦法增強學困生的自信心。比如，在抽查學生背誦朱自清先生的《春》，對于學困生背誦，教師要多予鼓勵，學生出現背誦錯誤的時候，教師要用眼神傳遞對學生的支持和鼓勵；對于學困生的進步，教師要進行表揚，增強他們的自信心；對于寫作上面比較自卑的學生，教師可以布置比較簡單的題目，讓學困生找回寫作的自信，再慢慢增加寫作的難度；讓學困生參與到語文課堂教學中，比如教師安排一些同學上黑板默寫古詩的時候，可以讓個別學困生上來充當"小老師"的角色，讓他來修改，這樣增加了他學習的主動性，也增強了他們的自信心。
（三）要因材施教
教育要因材施教，對于學困生，更是要做到這樣。學困生的學業情緒比較多樣，男女生、年級之間等都存在差異。對于比較懶惰、注意不集中的學困生，教師要加強管理，增加與他們的互動性，讓他們積極回答問題。對于個別容易焦慮的學生，尤其是畢業班的學生，教師要加強與學生溝通和交流，多鼓勵學生，增強他們的自信心。對于個別厭倦語文的學困生，就要激發他們學習的興趣。另外，教師在對不同的年級，引入的案例和例子難度應該有所區別，否則學生跟不上，容易產生負面情緒。
四、結束語
初中語文學困生，學業情緒多樣，負面的學業情緒對于學生成績的提升會造成較大的阻礙?？偟脕碚f，要提升語文課堂效率，就要對初中語文學困生的學業情緒進行分析，并且針對不同的學生采取相應的措施，增加學生的正面情緒，減少負面情緒在學生中蔓延。
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