預習是學習語文知識的第一個環節，教師通過對學生預習方法的積極引導，有助于幫助學生提高聽課的效率以及自學的能力。本文主要結合預習教學展開如下幾點自己的見解：

一、課前演講，豐富積累，為新知識的講解熱身

課前演講，最好控制在三分鐘左右。為了達到這一要求，學生需要提前做好充分的準備，既要讓演講的內容豐富，而且還要使得演講的語言做到言簡意賅。比如說，學生的演講主要以《水滸傳》為主，偶爾也可以摻雜其它的個性才藝或者是一些經典的美文演講。演講后再讓兩名學生進行點評，一般需要從三個方面：一是從這次演講中學到了什么。二是提出這次演講中的一條優點，三是再提一條建設性的意見。這一環節看似不重要，但是能夠極大地豐富學生的知識積累，也能夠鍛煉他們的語言表達能力，還能夠活躍課堂的氛圍，為接下來的新知識的講解做好熱身工作，因此，值得我們堅持下去的。

二、預習時勾畫出關鍵的詞句

勾畫主要指的是學生在閱讀的過程中，把一些關鍵性的字、詞、句都標記出來。初中階段，學生接觸到的文章主要有三種文體，也就是記敘文、說明文與議論文。在勾畫的過程中，需要因文而異，不同的文體勾畫的重點也是不相同的。例如，在閱讀記敘文的過程中，需要把勾畫的重點放在一些提綱挈領的語句上面，尤其是那些能夠概括文段中心的句子，此外，也要把握文章中的六大要素，便于學生更好地了解文章的寫作結構。其次，把一些表現力比較強的字詞找出來，然后再用紅色的筆標記出來。

此外，也要把自己認為的一些比較優美的、重要的或者是不理解的語句標記出來，然后再簡單進行思考。這樣也能夠大大地提高課堂的教學效率。預習也可以說是有效積累詞句的好機會，學生在預習時，主動去摘抄課文中的一些佳句，既能深化對課文內容的認識，也為寫作積累一定的素材。比如說，學生在摘抄初期，教師可以指導學生先抄一些精彩的描寫句，也可以是議論、抒情句。每一篇文章都可以說成是作者的一種生命體驗，學生如果能夠把握好，對寫作是很有幫助的。語文教材為學生提供了適合大量的素材，既豐富了學生們的情感，有些語言還能夠激發學生的情感，給學生的心靈帶來震撼。因此，有效的課前預習對學生的學習具有很強的促動性，我們要多多提倡。

三、預習的內容要有趣，這樣才能激發學生的預習積極性

初中生的身體與心理都處在快速生長的階段，這個時期的學生好奇心重，樂意讀一些他們自己感興趣的書，一些讀乏味的書、篇幅太長的書都不怎么受他們的歡迎。因此，教師需要根據課文的內容變換預習的方式，盡量選取學生比較感興趣的內容，讓他們從“要我學”轉變為“我要學”,把他們對新知識的探究積極性充分調動出來。

例如，教材中的七年級上冊第二單元的文章主要是以寫景詩文為主，主要描繪的是大自然一年四季的美景。在課前，教師為學生布置預習任務的時候，可以先要求學生收集一些描繪春、夏、秋、冬等四季的詩句，然后再結合搜集的詩句進行學習，教學效果也是非常令人滿意的；再如，在探究《走一步，再走一步》這篇文章的時候，筆者事先為學生羅列好課前的預習提綱：“文章主要講述的是一個什么樣的故事呢？通過閱讀，你們也來評價一下杰利父親和母親的做法；評價杰利和四個小孩的做法?！鄙险n時，可以把這幾個問題貫徹其中，由于學生進行了充分的預習準備，在上課的時候，也都積極地發言教師提出來的問題，學生也能夠感受到知識帶給他們的滿足感，既能增強他們學習的信心，也能夠提高學生創新思維的能力。

四、重視課前的預習檢查

要想讓預習真正取得效果，檢測環節的落實則是不容小窺的，可以說是非常重要的一個環節。這就要求語文教師一上課，利用大約10分鐘的時間，以不同的形式，比如說可以是默寫，或者是學案檢測，或者是板演知識體系等方式檢測學生的預習效果。這樣也便于教師通過學生的表達，找出其中存在著的一些問題，把握學生對新知識的了解程度，然后再根據自己的教學準備與相關的教學內容，及時地整合自己的教學方式，這種做法也是我們通常所說的“磨刀不誤砍柴工”,既能夠及時發現學生在預習中存在著的一些問題，找出疑惑點，又能夠督促學生保證預習的效果，為接下來的學習找準切入點。這樣，學生用于課堂學習的時間夜會大大得以拓寬。他們通過預習也一定會有所感、有所悟、有所得更有所問。所以說，課前的預習對于學生的學習，教師的教學都是很有幫助的。學生通過預習也能夠跟得上教師的講課步伐，而且也有利于學生抓住聽課的重點，慢慢掌握學習的好方法與技巧，他們也就更樂于自學，課堂的教學也能夠收到事半功倍的效果。

總體上來說，初中語文教學中，讓學生通過預習，能夠培養他們獨立思考問題的能力，通過預習，也能夠增強他們對知識的求知欲望，可以提高他們的學習效率。常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢诮虒W中，如果把知識機械地傳授給學生，倒不如直接教給他們一些好的學習方法，教會學生如何去學習，培養學生的預習能力，讓他們自己去積極主動地觀察、理解、分析，自己主動去探索知識，發現知識，進而再掌握知識，讓學生們都能夠在探究中形成一定的語文素養，從而使得教師達到“不教”的目的。這也正響應了陶行知先生所說的“教，是為了不教”的最終目的。

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