初中語文新課標指出：語文課程應使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
語文實踐能力的內容涵蓋了識字寫字能力、 閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，涉及廣泛。 初中語文新課程的編排非常注重學生實踐能力的培養，各單元設計了專門的"綜合性學習"板塊，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。 不過在現實課堂教學中，不少教師片面認為語文教學首要任務是"教完課文",往往忽略了"綜合性學習"板塊的教學，殊不知對學生能力的培養大打折扣。 本人從事語文課堂教學多年，通過不斷學習、探索，致力于學生語文實踐能力的培養。
1 更新教學理念，改革教法、學法
語文課程具有很強的實踐性， 應注重學生實踐能力的培養，而培養這種能力的主要途徑也應回歸到語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。 因此，教師在備課中要充分挖掘語文學科的知識性、思想性、趣味性和科學性，利用好文本，但不囿于文本，"進得去，跳的出來". 要充分了解學生的身心發展特點，關注學生這一主體的個性及學習需求，在課堂教學中設計一系列聽、說、讀、寫的實踐能力訓練活動，讓學生在語文學習、探究、實踐中，培養興趣，增長知識，養成良好的習慣，提高語文素養。
2 在輕松、和諧、愉悅的課堂教學氛圍中訓練能力
學生是學習的主體，課堂教學應以學生為本。 眾多教學實例證實：課堂教學中態度嚴厲、教法呆板，必然扼殺學生思維發展，無利于能力的培養。 課堂上，他們像傀儡一樣，按照老師的教學思路，"鉆進"老師設計好的"圈套". 這種教學模式，注定無法培養學生的個性主見，更不能提高學生的實踐能力。 課堂教學中，老師應盡力創設輕松、和諧、愉悅的氛圍，這樣才能發展、張揚他們的個性，實踐能力的培養才能達到預期目的。 教師應該做到兩點：一是教師要轉變角色。 "新課標"要求，教師要做學生學習的伙伴。 要充分調動學生的學習積極性，教師就應做學生學習的朋友，而不是居高臨下的"領導". 在課堂上親和、幽默，課堂外經常和學生交流，和他們作朋友，這樣他們才會敬你、愛你，才會在課堂上主動思維，動手動腦，參與課堂實踐。 二是教師要尊重學生。 既要尊重學生人格，又要尊重學生的獨特感受。 有的教師"不允許"學生犯錯，更不許學生"發雜音",與自己有不同意見。 一旦學生出現問題，便諷刺、挖苦，大大傷害了學生參與課堂實踐、放飛思維的積極性。 教師應該允許學生在課堂實踐中出錯，允許學生大膽"說不". 輕松、和諧、愉悅教學氛圍，可以大大激發學生是求知欲和學習興趣，積極參與到實踐能力的訓練中來。
3 師生對話，交流合作
新課標指出，"積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 "學生是學習的主體，教師只是引路人，必須根據學生身心發展和語文學習的特點， 充分激發學生的主動意識和進取精神， 倡導自主、合作、探究的學習方式。 這樣，學生的實踐能力才能得到真正的訓練。 比如，不少教師在上預習課時，總喜歡選擇現成的朗讀配音給學生讀完，就直接進入正課。 這種做法并不能很好提高學生的閱讀能力。 實踐中，筆者讓學生在課前欣賞朗讀后，課堂上則由學生依學號輪流進行朗讀訓練，開始有些同學讀得并不好，教師及時予以輔導交流，經過反復訓練，全體學生的朗讀能力都有大幅提高。
筆者認為，教師在課堂教學中應該做"導演",流程設計好后，教師應該退到"幕后",真正的學習、實踐活動由學生自行完成。 可將班上學生分成若干"學習互助組",每組成員 5-6 名，搭配好先進、后進學生。 實踐活動布置后，由各組成員合作、探究，然后推舉發言人在班上統一交流；教師主動參與組內討論，并及時予以點撥、歸納。 這樣，改變以往教師提問、僅幾名先進學生回答、其他學生心不在焉的教學模式，絕大部分學生都能參與到實踐能力的訓練上來，實現真正的實踐訓練。
教學如同登山，只有攀登到最高處，才能放開眼界，領略到波瀾壯闊的大千世界，感受到"一覽眾山小"的無限風光。 因此，在語文課堂教學中，不論篇幅長短，都應選好"制高點",并引導學生站在制高點，俯瞰全篇，駕馭全文，進而發現新的東西，提高實踐能力。 如在教學議論文這一文體時，可從分析文體特點入手，抓住這一制高點，啟發學生勇于探究："這篇議論文的中心論點是什么？"、"圍繞這一論點，用了哪些論據進行論述？你可以補充類似的論據嗎？ "、"用了什么論證方法？ 有何作用？ "經過反復實踐訓練，學生對學習議論文有了教清晰的思路和明確的方法。
4 重視積累，強化發散思維
學生實踐能力的培養，貫穿課堂始終。 因此，課堂教學中，教師要提供機會，精心選擇發散點，訓練實踐能力。 每學一篇課文，教師除引導學生掌握、積累語文基礎知識，還須延伸把握與課文相關的詩詞等內容。 這對于學生理解、把握全文具有舉足輕重的作用，學生的學習興趣得到激發，實踐能力也在潛移默化中得以提高。 課堂上，切忌"滿堂灌",一定要給學生留時間，讓學生自主學習、質疑、延伸。 如學習優美的寫景散文《春》，課后可讓學生進行實踐訓練：背誦積累優美的文段；將自己認為美好的景象進行繪畫；聯系學過的詩詞，背誦理解與之媲美的詩句；發揮想象，放飛思維，動筆寫寫生活中的美景……通過這些訓練，可以從不同角度鍛煉學生的聽、說、讀、寫等方面的實踐能力。 教師更應該在這一過程中擔當好引領者的角色，引導學生根據自身情況，設計適宜的訓練題目，分層次進行。 在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發，興趣盎然，在愉悅的氣氛中達到實踐能力的提升。 我們不強求學生一定要實現某種高度，但是，這樣的學習過程，正是他們超越自我、實踐探究的過程。 有這樣的土壤，孩子們能力之樹必定茁壯成長。
