一、多媒體的優勢
（一）視聽結合，讓語文課堂“活”起來
多媒體集多種優勢于一身，在教學中能夠將無聲的語言和有聲的口頭語言結合自身的優勢展示出來。而且多媒體課件不受時空的限制，能夠有效的將教學內容中所涉及的事物、現象或者過程等生動地再現在課堂當中，還能夠將傳統教學中無法展現出來的知識呈現在學生的面前，將文字、圖像、視頻等有機地融為一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，有效地撥動學生“趣”的心弦、促使學生興趣盎然地投入到語文的學習當中。多媒體課件的這些優勢都是傳統教學模式。粉筆加黑板，所無法比擬的。比如，在教學《春》這篇文章時，教師就可以結合多媒體課件進行教學，讓學生一邊聽朗讀一邊欣賞有關春的畫面。這樣的教學自然要比教師范讀或者讓學生單純聽錄音朗讀更有吸引力得多，而且還能夠給學生帶來一種美的享受。再如，在教學《真正的英雄》這篇課文時，為了更好地突出教學效果，教師也可以結合多媒體課件，將1986年1月28日美國“挑戰者”號航天飛機升空--爆炸的一幕重現在學生的面前：在學生們一片驚呼聲中，屏幕上出現了要學習的新課程標準題--真正的英雄。這樣，教師就順利地將學生的這種渴望探究緣由的心理轉移到新知識的學習當中。
（二）能讓學生加深對一些抽象事物的理解
教師在語文教學中結合多媒體不僅使得課堂教學的形式發生了根本的變化，而且促使語文課堂教學從單一傳授課本知識的模式中解放出來，還促使語文教學的內容更加多樣化、具體化。例如，以《范進中舉》這篇文章為例，教師可以改變傳統教學中要求學生掌握課本中的重點字、詞、句和段的固定教學法，可以將文章中與故事情節相關的人物的介紹、性格描述、人物形象等整合到課件中進行分析、討論，讓學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。而且還有利于促使學生主動參與到整個教學過程當中，而且還能夠促使學生從多個角度、多層面去更好地理解文中的思想內容，讓學生在愉悅的體驗中去感知知識、探究知識，在分析中去接受知識、掌握知識。多媒體技術的合理使用讓學生在有限的時間內學習到了更多更全面的知識。
（三）加深對學習內容的理解
多媒體教學改變了過去主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的方式，而且還打破了一支粉筆、一塊黑板、一本教科書的教學模式。多媒體教學手段構建出來的動靜結合的教學場景既提高了學生學習的積極性，而且還促進了學生對學習內容的理解，加強學生對知識的記憶，讓學生在認知的過程中更加輕松。比如，《岳陽樓記》這篇文章的內容充實，情感豐富，而且還將敘事、寫景、議論和抒情等自然結合在一起，充分表達出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟世情懷和樂觀的精神，可謂是千古傳唱。教學此文時，教師可以利用課件范讀課文。在制作課件的過程中，教師需要事先在網上搜集一些與之有關的岳陽樓的古畫、攝影等圖片，然后再結合《洞庭晚秋圖》，配以舒緩的古典音樂、深情的朗誦和動態的文字，為學生創設一個極為生動的教學情境。這樣更有利于激發學生的學習動機。然后，教師再指導學生自主進行誦讀，根據多媒體課件提供的字詞解釋、文章翻譯以及思路分析、藝術特色比較等材料進行自主學習，讓學生在反復朗讀課文的基礎上加深對文章的理解和記憶。
二、多媒體的不足
（一）多媒體課件的過度使用會分散學生的注意力
課件在展示內容時雖然是轟轟烈烈的，有圖、有聲音，但是，如果有些課件的內容在選擇上不是很恰當的課，就會打亂學生正常接受知識的順序和習慣，違背學生的認知規律，這樣容易分散學生的注意力，而且還會導致學生對一些需要重點學習的內容不能給予足夠的關注，最終影響教學效果。
（二）過分依賴多媒體資料，不能根據具體需要適時進行調整
教師在備課的過程中主要是按照自己對文本的理解、預想的學情去準備教學資料的。當把這些課前準備好的課件運用到實際的課堂教學當中時，教師往往會受到課堂上可能會出現的諸多因素的干擾和影響而需適時調整出示次序，但是由于之前做好的課件不能依據具體的需要適時作出調整而打亂教學步驟。比如，在執教《黃河頌》這篇文章時，教師課前準備好的配樂詩朗誦錄音本來設想的是通過創設情境進行教學的，讓學生在受到美的熏陶的同時還能夠有效的進行朗讀。但是，在實際的教學中，在教師播放錄音的過程中，很多學生的注意力都只停留在享受音樂上了，對于其中的朗讀需要注意的停頓、輕重、感情等方面沒有給予足夠的重視。這顯然不是教師設計教學時所期望的，顯然沒有達到預期的教學目標。
綜上所述，多媒體只是語文教學的一種輔助手段，是對傳統語文教學手段的有力補充。教師只有正確認識多媒體制作應用的優越性和局限性，才能使其為我所用，使其真正為語文教學服務。所有這一切都需要教師樹立一個正確的多媒體教學理念，并以之指導多媒體課件制作，增強語文教學的審美性和社會性，使語文多媒體教學符合學生學習規律，并富有時代氣息，同時也有利于弘揚創新精神。
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