初中語文是初中教學的基礎，隨著教育的不斷改革，新時期的初中語文要求學生應全面發展并賦有創新性.因此，作為教育工作者，我們應該改變原有的傳統教育模式，緊密結合新時期的教學目標，對原有教育模式進行創新，不斷激發學生的學習興趣，提高教學水平和質量，同時使學生全面發展，創新能力得到提高.

一、初中語文教學現狀分析

（一）學生的主體地位難以體現

在語文教學過程中，應明確處理好主導與主體之間的關系，教師應重視學生的主體地位.教師對教學內容地選擇、改進以及評價方法和內容地選擇，都應該以提高學生能力為核心.通過調查發現，許多教師仍然選用傳統的教學模式，教學觀念較為陳舊，只是發揮了教師的主導作用，學生只是作為聽眾，很少參與其中，無法培養學生的主觀能動性.

（二）初中語文課堂的教學模式欠缺靈活性

初中語文課程的開設，是為了教會學生識字，培養學生的閱讀和寫作以及口語的交際能力，可是在實際教學過程中，很難將以上內容都兼顧.主要體現在三個方面：
重視技能的培養而忽略思維的培養；重視書寫的培養而忽略口語交際的培養；重視課堂教學而忽略課外教學.這三點都使得課堂的教學模式過于死板，導致課堂氣氛死氣沉沉.

（三）教學時代性欠缺

隨著我國經濟的快速發展，賦予了教學新時代的特性.主要體現在兩個方面：

一是教師不能熟練使用現代教學設備.所謂現代化的教學設備，指的是網絡、計算機、智能的黑板等，該類教學設備的引入可以大大地提升課堂教學的空間，然而一部分教師并不能熟練使用，還只是局限于幻燈片教學，不能使現代教學設備的作用得到發揮.

二是教師對網絡時代的文化欠缺敏感性.在當互聯網時代的作用下，大多數的學生都能接觸到網絡，從中獲取一定量的信息，由于學生的認知能力和辨別是非能力較差，這時候就需要教師對其進行引導，如果教師能夠產生足夠的敏感性，將其應用到語文課堂中，可以很好地輔助語文的教學.

（四）語文教師自身素質欠缺

根據調查發現，有的教師教學觀念依然較為陳舊，并未轉換為現代的教育理念，因此對于新時期的課程目標不能充分的理解和掌握，在處理教師和學生之間的關系方面也無法準確定位，從而無法落實學生在教學過程中的主體位置.此外，一些年輕教師的引入，欠缺一定的教學經驗，使得教學能力較弱，無法真正把握教學中的重點和難點，不能有效地開展一系列的語文教學活動，使得教學質量不高.

二、針對初中語文教學現狀提出的解決措施

（一）教師應轉換自己的教學觀念，從而制定良性循環的教學策略

首先，教師應該明確自己在教學過程中的主導地位，其次也應該放下身段，與學生進行接觸和互動，教師不僅僅是教學過程中教育者和領導者，也是教學過程的參與者，因此，教師應該尊重和關愛學生，為學生營造輕松快樂的課堂氣氛.這也就要求教師不能局限于傳統的教學模式和策略，應該不斷學習新的知識，拓寬自己的知識面，不斷轉換自己的教學理念，做到與時俱進，與新課標始終保持一致，不斷提高自身的教學水平和素養.平時在生活中，應該多了解時事政治，掌握時代發展的最新趨勢；不斷學習現代化的語文教學理念，充實自己，提高自己的教學水平；關注他人，取其精華，增強知識后備力量.所以，教師只有不斷地學習，才能跟上社會的發展進度，從而提高初中語文的教學質量

（二）時刻自查教學策略并不斷改進，激發學生的學習熱情和興趣

教師根據實際情況要不斷地改進自己制定的教學策略.良好的學習能力是以興趣所在為基礎的，初中生正處于青春期階段，好奇心強，生性好動，情緒波動較大，然而學習并不是一朝一夕的事情，而是一個長期積累的學習過程，此時如能正確地培養學生的學習興趣，往往能夠達到事半功倍的效果.現如今，我國社會的教育指導是素質教育，因此就應該重視如何來激發學生的學習興趣.只有產生了學習興趣，學生才能更好地學習語文，駕馭語文知識，并使其靈活運用，自然能夠取得好成績.因此，教師的教學策略不應該是一成不變的，應該根據學生的學習特點進行教學策略地自查，并不斷改進，來激發初中生的學習興趣.比如，在課余時間，教師可以組織一些教學活動，對于一些愛看小說的學生，可以組織大家到電子閱覽室閱覽世界名著等等.

（三）教師要重視指導學生進行預習工作

教師在上課之前，應當根據教材的需要，讓學生查閱一些相關內容的書籍和資料，不僅可以豐富課堂教學內容，還能拓寬學生的視野和知識面.此外，教師在教學過程中，也不能一味地強調自己的創新教學策略，也應該注重夯實學生的語文基礎知識，要與學生產生互動，來傳授語文基本功的練習.課下教師也應該給與學生一定的自我發揮空間，減少背寫的作業量，讓其自主學習相關內容.

（四）教師應培養學生的自主學習能力，發揮其主觀能動性

學生若能具備良好的自主學習能力，可以很好地提高自身素養和學習成績.因此，教師在教學實踐過程中，應幫助學生樹立自主學習的信心，激發他們的學習興趣，使學生能夠熱愛學習，從而培養其自主操作、發現、遷移以及探索的能力.比如教師在講文言文的過程中，教師可以讓學生借助文言文字典，先自行將文言文翻譯解釋一遍，教師根據學生翻譯的結果，對其中易錯、易混淆、難理解的進行講解即可，沒有必要讓學生死記硬背.

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