語文教學要做到知情合一，“知”是“情”的基礎，只有建立在對客觀事物認識的基礎上，才能形成各種情感?！扒椤笔恰爸钡脑瓌恿?，能促使認知活動的組織，并對認知結構起關鍵作用。認知素養和情感素養是相輔相成、共同發展的。那么如何在語文教學中實現知情共育，筆者結合自身教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、以生為本，確立知情共育教學前提

1.學生是閱讀的主體。閱讀可以傳承文化精神、浸潤人文靈魂，產生自己的獨特體驗。教師要充分發揮學生的主體作用： （1）要把閱讀的主動權交還給學生。部分教師或為完成講解，只留有較少的時間讓學生閱讀課文，或過于注重合作交流，看似氣氛活躍，然收效甚微，甚至學生連文章的基本內容都不了解。對篇幅較長的文章，教師讓學生在課前預習課文的基礎上，讀一些重要部分，而對于篇幅簡短的文章，可以讓學生反復成誦。 （2） 要培養學生的批判意識?！氨M信書不如無書?！睂W生要摒棄被動接受知識的現狀，不能成為復制粘貼的機器，要持批判的態度去閱讀課文，去發現、探究和解決問題。如在學習 《社戲》 時，看戲時的打瞌睡，足以說明戲并不好看，豆也“不中吃”.而在文章的結尾卻說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！笔遣皇亲韵嗝?，作者難以自圓其說？其實，通過反復閱讀也就不難發現，煮的豆很一般，戲也并不好看，但難以忘卻的是與小伙伴們在一起的快樂。

2.遵循學生的認知規律。教師要根據學生的認知規律和興趣愛好，擴大學生的閱讀面，選取科技、歷史、文學等方面的讀物，讓他們在周記中抒寫自己的感受。

二、利用資源，深入挖掘教材知情因素

1.要重視教材，但不能囿于教材。語文教材是規范課堂教學的教學材料，它承載著完成課程目標的使命。教材所選取的篇目大多文質兼美，如 《背影》 表現了父親對兒子的至親至愛的感情，以及兒子對父親的深深懷念之情；從 《幽境悲劇》 中感受到作者矢志不渝地維護真善美的決心。這些名篇佳作是陶冶學生情操、提高學生人文素養的重要途徑。教師不能順從于中考的指揮棒的淫威，一味地根據考綱對文本“去粗取精”.教師要深入研讀課文，將自己融入作品之中，感受人間大愛、體味世態炎涼，才能與學生產生情感的共鳴。

2.深入挖掘教材中的知情因素。教師要在通讀教材、解讀教材、挖掘教材的基礎上，對教材的內涵有更為廣度和深度的理解。如在學習 《棗核》 一文，通過“再三托付”、“托在掌心”等詞感受一個美籍華人的思戀故土的民族深情。

三、遵循規律，優化知情共育教學環節

教師要根據學生的認知規律，精心設計教學環節，選好教學切入點，在重點情節處、描寫精美處、主旨凸現處、關鍵過渡處進行細細品讀，如有 《背影》 中通過父親為父買橘子時艱難的爬月臺的情節，表現父親的慈愛、艱難和努力，以及他對兒子的深厚感情。教師要合理安排教學探索，提出統領中心內容的問題，然而引導學生探究，讓他們產生質疑，在思考、交流、討論中解決問題。如在 《都市精靈》教學中，教者提出問題： （1） 課文都寫到了哪些都市精靈？你覺得哪些寫得較好？好在哪里？ （2）你能有感情地朗讀出最喜歡的部分嗎？ （3） 生活在都市里的動物被作者寫得如此活靈活現，可見作者豐富的語言功底？你能品味作者的語言特色嗎？ （4） 作者采用什么樣的順序和方法來組織材料的？（5） 作者寫都市精靈，從同內到國外，從過去到現在，他對這些變化與不同持怎樣的觀點？表達了他怎樣的感情？

四、優化教法，實現知情共育教學目標

1.激發興趣，創設情境。教師要通過創設故事情境、問題情境、音樂情境等渲染氣氛，增強學生的好奇心，激發學生的學習興趣。如在學習 《美麗的西雙版納》教學中，教者播放“西雙版納”音樂，提出問題：“聽完這一段美妙的音樂以后，你的腦海里浮現了哪些畫面？”

2.利用朗讀引發學生的情感體驗。教師通過范讀，讓學生以情尋情，導引學生的情感，撥動學生的心弦，讓他們與作者產生共鳴，進而更好地理解課文。

3.深入品析，體味情感。教師要抓住文章的重點詞句、情節對比，感受文章深層內涵，走進作者的內心世界，與作者實現心與心的交流。如 《最后一課》 通過平時上課與最后一課的對比，烘托出莊嚴、悲憤的氛圍。

總之，我們在語文教學中要高舉“知情合一”的大旗，讓學生在獲取知識的同時，感受語文的魅力，從而產生美好的情感。