語文教材和資源都是很好的美育載體,我們只有加深對這些美育資源的認識,最大限度地加以發掘利用,才能上好語文課,完成語文教學的既定任務。在語文教學中怎樣滲透美育呢?
一、選擇美的語文教學載體
現行語文教材,都是古今中外的名家名篇,“文質兼美”,形神俱佳。作為語文教師,應當把握教材,充分挖掘出教材中具有審美教育的元素,如:羽扇綸巾的灑脫,挽雕弓、射天狼的豪邁,“楊柳岸曉風殘月”的凄婉,“也無風雨也無晴”的豁達,“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的悲壯,以及無數讓人終身受益的治學、做人等方面的名言警句。這些素材無一不是對學生進行美育教育的良好載體。
二、指導學生熱愛美、創造美
在教學中,教師應以美學理論為指導,從課文內容入手,結合各類語文教學的材料,根據學生的年齡、心理、認知水平和接受能力,使健康高尚的審美觀念浸潤到每位學生的心靈之中。
(一) 強化朗讀,體會意蘊
朗讀課文是語文教學中對學生進行美育教育的重要方法,特別是詩歌、散文的教學,更應反復誦讀。詩歌和散文具有音韻的和諧美、意蘊的雋永美,小說和戲劇具有構思的精巧美、情感的人性美,議論文具有嚴謹的邏輯美,說明文具有實用的科學美。感受這些美,有助于增強學生的學習興趣,有利于學生熱愛美、創造美。教師要善于引導學生,在朗讀中體悟詩文的意蘊與美感。比如教學 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,首先通過教師有感情地范讀,自然而然地將學生帶入到作品情境中:陽春三月,柳絮飄飛,碧藍的天空下,一條小船在江面上飄蕩,漸行漸遠,最后消失在天際,只見一江春水浩浩蕩蕩向東流去。然后指導學生朗讀,先感受詩句的音樂美,再感受其意境美、情感美:詩人在江邊送別友人,直到友人的小船漸漸消失在碧空的盡頭,這充分體會了詩人送別友人時依依不舍、惆悵若失的感情,由此學生體驗到朋友間的真摯情誼?!胺蚓Y文者情動而辭發,觀文者披文以入情?!?(劉勰 《文心雕龍·知音》) 好的詩文,含英咀華,方可品嘗到它的美好韻味。
(二) 激發情感,引起共鳴
感情是作品的生命。通過語文教學進行美育教育時,一定要創設適宜的情境,啟發學生的想象和聯想,引導受教育者以積極的態度和美的形式參與活動,激發學生的情感,讓學生獲得美的體驗。例如,朱自清在 《背影》 中,主要描寫父親為兒子買橘子一事,事情雖小,卻蘊含著父親對兒子的無限的愛和父子間的濃濃親情。教學時可啟發學生:你們的父親與文中的父親有無相似之處?通過聯想、比較,使學生認識到愛子之情是普遍的人性,從而引起學生的共鳴,產生寫一寫自己親人的欲望,激發學生對父輩的熱愛、尊重之情,培養他們尊老愛幼的美德。
(三) 觀察自然,親近自然
閱讀文學作品,就是間接地觀察自然、親近自然。自然的美是一種現實的美,以其可感的形象,最能激發青少年的審美興趣。在語文教學中,教師要注意引導學生結合自己的生活經驗去閱讀、理解課文中所描繪的景觀,感受山清水秀、月白風清、曲徑小溪、寂林幽谷的陰柔之美,領略崇山峻嶺、海闊天空、暴風驟雨、雷鳴電閃的陽剛之美。例如:酈道元 《三峽》 中,那遮天蔽日的群峰,乘奔御風的江流,雪白的浪花,碧綠的潭水,回旋的清波,美麗的倒影,奇松怪柏,林寒澗肅,一幅幅搖曳多姿,清新俊雅的畫面,讓人著實感受到大自然的優美與崇高,從而起到凈化學生心靈的作用。
(四) 把握形象,以美育人
美育是一種以培養學生審美能力,引領學生追求人生情趣與理想境界為目標的教育活動。通過課文中美的人物形象,學生既可欣賞俊俏的形貌、瀟灑的儀態、動聽的言辭、文雅的行為、溫柔的性格,又可感受移山填海的勞動場面、英勇無畏的革命精神、堅貞不屈的高潔情操。例如: 《岳陽樓記》 中的范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”, 《有的人》 中的魯迅“情愿作野草,等著地下的火燒”,《鄧稼先》 中為祖國獻身科學的精神, 《勇氣》 中法國婦女堅信世界和平的大無畏精神。美的人物形象對學生來說,是潛移默化的熏陶和潤物無聲的陶冶。
總之,在語文教學活動中,孕育著美育資源,滲透著美育思想,我們應該把握語文教學的特點,選擇美的素材,以美的方式去教育學生,以美的事物去感化學生,讓他們意識到自己就生活在“美”的世界中,從而自然而然地審美、愛美、創美。