一、語文教學中實施素質教育的作用
\\(一\\)實施素質教育有助于培養學生的邏輯思維能力
邏輯思維能力是學生對事物觀察、分析、比較、推理的能力.邏輯思維能力不僅對學生學好語文有著重要的作用,而且對學生其他學科的學習,以及學生處理問題的能力都有著積極的影響.語文教師通過在課堂教學過程中設置疑問、組織辯論等形式,能夠有效地提高學生的邏輯思維能力.
\\(二\\)實施素質教育有利于培養學生的非智力因素
非智力因素是指除智力因素以外能夠對學生起積極作用的心理,它對學生智力因素的發揮以及良好人格的形成都有著重要的意義.教師要想培養學生的非智力因素,首先要建立良好的師生關系,然后在良好師生關系的基礎上,采取豐富多樣的教學形式,激發學生的學習興趣,使學生積極主動地進行學習.
\\(三\\)實施素質教育能夠培養學生正確的審美觀
語文教材中的每一篇文章都是作者情感的表達,素質教育會強調從教材入手對學生進行審美培養,這樣學生閱讀文章、理解教材的過程,同時也是感受作者審美理念的過程,是接受審美教育的過程.學生在閱讀過程中,可以感悟到很多美的事物,并從中受到啟發,提高對美的鑒賞力與創造力,形成正確的審美觀.
\\(四\\)實施素質教育有助于陶冶學生情操,提升學生道德品質
語文教材中的文章都是作者經過對人生的思考寫出來的,它包含了作者對人生的感悟及遠大理想,體現出了作者的人生觀、價值觀.素質教育更強調使學生融入到作者所寫的環境中,切實地感受作者的思想感情,有助于學生陶冶自己的情操,并提升自身的道德品質.
二、在語文教學中實施素質教育遇到的問題
\\(一\\)沒有弄清素質教育與應試教育的關系
一些語文教師由于長期受到應試教育的影響,錯誤地認為提高學生的成績才是教育的最終目的,所以固守著自己的教學理念,繼續對學生進行應試教育.還有一些教師雖然積極地改革教學觀念及教學方式,對學生實行素質教育,但是在實行素質教育的過程中,過分強調對學生的輕松教學,在課堂上經常漫無目的地組織活動,這樣雖然活躍了課堂氣氛,但是卻沒讓學生從中學到知識,這樣不僅降低了課堂學習效率,而且阻礙了學生的發展.出現這些情況,主要是因為教師沒有從真正意義上理解素質教育的含義,也沒有弄清素質教育與應試教育的關系.因此,語文教師要充分理解素質教育的含義,并且平衡素質教育與應試教育,促進學生全面發展.
\\(二\\)不能全面、客觀地進行評價
評價是課堂教學的重要組成部分,它對激發學生的學習興趣、培養學生的思維能力都有著深遠的影響.但是在目前的語文教學中,教師并沒有掌握正確的評價方法,對不同層次的學生評價也是各不相同.對于語文基礎好的學生,教師就會采取鼓勵性的語言,對學生予以肯定與表揚;而對于語文基礎比較差的學生,教師便會對他們進行批評訓斥.這種錯誤的評價方式,違背了教學的規律,打擊了學生學習的積極性,不利于學生的全面發展.在語文課堂評價的過程中,教師作為評價的主體,沒有與學生進行充分的溝通與交流,而且也不注重對學生多元化、多層次的評價,這樣的評價方式,不利于教師教學水平的提高及學生能力的發展.
\\(三\\)沒有做到網絡學習與閱讀書籍的平衡
學生要想提高自身的素質,就要多進行閱讀.但是由于當今社會信息技術的高度發展,學生對網絡也變得更加依賴,他們上網的時間大大超過了閱讀的時間,而且他們大部分的上網時間都用在了玩游戲和聊天上.學生受到網絡的影響,不僅越來越遠離書本,而且會降低學習成績和學習效率,阻礙了學生學習能力的發展.
三、語文教學中如何實施素質教育
\\(一\\)創設良好的教學情境,激發學生的學習興趣
創造良好的教學情境,能夠為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍,激發學生的學習興趣,使學生在輕松愉快的氛圍中主動學習.
1.利用多媒體創設情境.多媒體技術能夠將課本中抽象的知識直觀地展現出來,語文教師要善于利用多媒體技術輔助教學,提高課堂的教學效率.在教學過程中,如果學生對課本中描述的一些事物不太熟悉,教師可以利用多媒體放幾張圖片或一段視頻來向學生展示課本中的事物,便于學生的理解和記憶.教師還可以在學生朗讀的過程中利用多媒體為學生放一段音樂,使學生的情緒更加投入.利用多媒體輔助教學,不僅能夠激發學生的學習興趣,而且有助于學生對知識的理解和掌握.
2.通過朗讀的形式創設情境.教師在教學過程中,可以有感情地朗讀課文,讓學生通過教師的朗讀感受作者描述的意境以及作者當時的心情,調動學生學習的積極性.教師還可以讓學生分角色朗讀課文,這樣不僅能陶冶學生的情操,還能提高學生的學習能力.
\\(二\\)加強學生的課外閱讀
要想提高學生的知識水平,光靠課堂學習是遠遠不夠的,因此,教師要加強課外閱讀,為學生的課外閱讀創造一個良好的環境,鼓勵學生進行閱讀.同時教師還要對學生的閱讀加以指導.加強學生的課外閱讀不僅能夠拓寬學生的視野,而且能夠提高學生的知識水平和道德品質.
\\(三\\)合理地進行評價
課堂評價不僅包括教師對學生的評價,還包括學生對教師以及學生之間的評價.教師在對學生進行評價的過程中,要做到客觀、公平,不能因為學生的基礎差而一味地批評,而要多層次的進行評價.對于語文基礎比較好的學生,教師要進行肯定與表揚,并鼓勵他們繼續努力;對于語文基礎比較差的學生,教師也不能一味地批評斥責,而要多對他們進行鼓勵,樹立他們學習的信心,并在學習上多給予他們幫助,提高他們的學習能力.教師在講完一個知識點或者一堂課后,可以讓學生對教師的課堂表現進行評價,并提出改進的建議.學生對教師的教學進行評價,不僅能夠加強師生之間的交流,而且能夠提高教師的教學水平.除了師生之間的相互評價,教師還可以讓學生之間進行評價,全面提高學生的綜合素質.
