面對新課程和新理念，大膽嘗試和探索是我們的職責和義務。目前我們的語文教學中問題重重，使我們不得不發一系列的牢騷：這道題講了無數遍，學生還是不會；這一類型的題都做了很多次，學生答得還是驢唇不對馬嘴；這些詩歌名句都讓他們背了無數次了，為什么默寫還是出錯……雖然有諸多的牢騷、不滿和埋怨，但這些問題還得我們語文教師自己去解決。

為什么問題講了無數遍，教師做了無數次，學生還是不會做？作為語文教師，我們知道哪些題型?？?，哪類題型是重點、難點，所以我們在講解的時候，會講解得很認真，很投入，但是這不代表學生就會認為這是重難點，因為在他們的認識中，中考就是一次與眾不同的考試，考的是所有初中所學的知識，但他們并不知道考什么不考什么，所以對他們來說無所謂重難點，只要中考沒有結束，一切知識都是重難點。教師經歷無數次的中考，又把中考試題加以羅列和總結，自然會了解重難點，他們就會輕而易舉地認為學生也應該學會這種方法，殊不知，學生在初中階段，尤其面對中考的時候，不單單面對語文知識，每一天他們要面臨很多學科的問題，他們需要的不是哪一科的精?；?，而是所有學科的均衡發展，所以學生不可能有很多的時間和精力專注于某一課的學習、某一科的學習。作為教師，我們不應要求學生學過的不能忘記，而應該針對學生的實際，在講解的時候進行指導，讓學生在每一遍講解時都有所收獲。比如我們在講解《字音》的時候，可以第一遍先告訴學生抓住多音字和同音字，這是考試的重點，告訴學生中考第一題往往就是對字音的考查，我們要作為重點來記；第二遍講解的時候就要把字音誤讀的主要原因告訴學生，而不是讓學生死記硬背，遏制學生的學習興趣，要逐漸讓學生明白有多音誤讀、偏旁誤讀、形似誤讀、方言誤讀、姓氏誤讀、地名誤讀等，培養學生搜集別音字的喜好；第三遍講解的時候，要教給學生確定字音的方法，例如據義定音，學會音義聯系，讓學生明白字音和字義是有緊密聯系的；再比如根據詞性定音，粘信封和粘液，字形相同但是詞性不同，字音也就不一樣了。相類似的還有根據語體定音、根據用法定音等不同的學習方法，這就需要語文教師針對不同的題型做出相應的方法，方法需靈活，教學出特色，學生在相同題型中可以學到靈活多樣的講解方法，這樣比一成不變的教學方式會好上千倍，學生的求知欲才不會被磨滅。

為什么同一題型做了很多次，而學生們的回答還是驢唇不對馬嘴？很多教師面對中考很無奈：語文的文字太靈活了，隨意的排列組合就是一篇文章，這一篇文章剛講了，學生認為再遇到這樣的題型肯定會做了，教師也認為自己費了不少力氣，結果面對另一篇文章，相似的題型再一次出現，學生還是束手無策，答案還是千奇百怪。怎么辦？我們常說題型是活的，文章是活的，答案是死的，其實教學中我們就常對學生講，我們學習的是課本上的東西，但是考試時經?？颊n外的東西，為什么？因為問題在課外，答案在課本中。

題型不在講得多，而在于要把方法講到位，不能點到為止。面對?？碱}型，教師要善于總結最全面的方法，總結出來后要讓學生實實在在的學到東西，動手寫在筆記本上，早讀多背背，在腦海中多出現幾遍，接下來要有相應的鞏固練習。很多教師是看到考試題型后，把解決方法告訴了學生，卻沒有舉一反三，這樣過了一段時間又遇到了相似的題型，教師因為經常接觸，感覺這類題型就是這種方法，很簡單的，更何況幾天前還給學生講過一遍，可是學生早把當時教師講的方法丟到九霄云外了。所以面對這類困惑，語文教師在中考之前要把?？碱}型分類總結，把做題方法加以整理，要系統化、鞏固化、常識化地運用到學生身上，讓學生面對這類題時學會套方法、靈活運用，而不是一味地責怪和批評學生。

名句背了很多次，為什么考試時還是出錯？名句錯一個字都無法得分，可以說“一著不慎滿盤皆輸”.怎么辦？教師不要把背誦的任務全部推到學生身上，時間長了我們就會發現，學生經常出錯的就是常見的幾十個句子。這樣教師除了要求學生不要放棄背誦之外，還要適當測試學生的背誦水平，教師要學會把經常出現錯誤的句子融入到默寫當中，一遍不行再來一遍，告訴學生多背幾遍，不行就多默寫幾遍。加之教師不定期的抽查，提高學生的默寫意識，名句默寫問題就會迎刃而解。

在語文教學中，教師要學會總結經驗，還要把這些總結出的經驗靈活地運用到學生身上，做到“取之于民，用之于民”.方法的獲取離不開自己的教學實際，而方法的正確與否還得在學生身上驗證，在這樣的反反復復中，我們的教學水平和方法的靈活運用才會有價值。