一、適可選材，內容相宜

教師在領會目標，吃透教材的基礎上，精心設計學案，題目設計要全而，要典型，要精練。尤其是合作探究的問題，除要有一定的梯度、難度和討論價值外，還要能夠激發學生的興趣，更要突出重點、難點，這樣，才能保證小組合作的積極性和有效性。

1、選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。如在教《桃花源記》課文結尾:“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規們。未果，尋病終。后遂無問津者?！睂W生自然而然地產生疑問:“這桃花源為什么找小到了昵?”我把該問題作為小組合作探究的內容。結果同學們爭先恐后，各抒己見。課堂氣氛之熱烈。

2、選擇能突出重點、突破難點的問題。如在教張岱的《湖心亭看雪》時，我們可以在學生了解時代背景，翻譯、誦讀的基礎上。設計如下問題:\\(1\\)課文最后“莫說相公癡，更有癡似相公者!”該怎樣理解?\\(2\\)客人“癡”在何處?相公又“癡”在何處?\\(3\\)“癡”雪又該如何理解?這些緊扣文章中心的精讀討論題，提綱掣領，蘊含著深深的思想內容。

二、營造氛圍，樂于參與

J營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。為達到這個目的，應從以下幾個方而努力:

1、課堂外努力進行自我修養，有自己的人格魅力。所謂“親其師，信其道”就是這個意思。還要小斷的學習，提高自己的業務水平，讓學生真正的信服自己。

2、課堂上:導課要新穎別致，或朗誦，或唱歌，或猜迷，或競賽，形式多樣，能吸引學生的興趣。如:我在講朱自清的《背影》時，給學生放了一首《父親》，學生們興趣盎然，很快就進入教學的情景之中;在講《故宮博物院》時，男女生展開關于故宮知識的競賽，既檢查了預習，引入了新課，又從文中學到了知識。

3,合作探究后，學生交流時，師生之間、學生之間應相互信任，相互尊重，相互寬容，相互鼓勵，相互欣賞。尤其對中差生，更應該給子足夠的關懷。\\(答偏答錯了，要循循善誘\\)。

4、多開展小組競賽，也會營造出一種和諧的氛圍。學生們為了小組的榮譽，會積極的思考爭辯，課堂上洋溢著創新的火花。學生因而有一種自豪感，愉悅感。

三、獨思充分，放扶適時

對于學生合作探究的問題，我們往往不能讓學生獨立充分思考。因此，舉手回答者寥寥無幾，小組合作探究流于形式，個別代表小組，課堂成了少數精英學生表演的舞臺，多數學生沒有深入的思考、感悟。只有讓每個學生獨立充分思考，小組內或小組間充分交流，碰撞，相互質疑評點，方可產生智慧的火花。

教師在學生合作學習前要及時指點，提出一些合作要求，并給子學習上的指導和學法上的指導。之后，教師小斷地在教室里巡視，看學生完成學案探究題的情況，聽學生討論焦點、疑點的情況。同時，在這個過程中，對于個性問題，教師要給子個別指導。對于共性問題，教師要放膽讓學生自主學習，合作探究，盡量讓學生自己解決，讓他們體驗成功的快感;當然，教師也應隨時了解學生癥結所在，適時點撥，必要時集體講解。這樣，“扶一放一扶”有的放矢。

四、合作切時，評價及時

合作討論一定要把握時機，這樣才能保證合作時的熱情和高效。因為只有學生在很想知道答案，但自己又得小到答案時的那種急迫心理的趨勢，才可以保證學生討論時的熱情參與，積極思考。

對合作學習進行及時評價，評價可以是老師評價，組間互評，組內自評，學生互評，學生自評。評個人或小組的合作態度、合作熱情、合作能力、合作效果、創新能力。評個人小是為了證明，而是為了發展;多引導，多賞識;給自信，給力量。評小組是為了增強學生的集體責任感，集體榮譽感;促競爭，促合作;添動力，添活力。學生自評是為了進行自我檢測，小斷自我完善;找小足，找進步;為反省，為調整;求提升，求發展。通過評價，使學生知道什么需要改進，什么富有價值，鞭策和激勵學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

五、迎合需要有效組合

為了促進學生進行小組合作學習，應對全班學生進行平行分組。這樣才能保證每個小組公平競爭，才會增加合作動力，增強取勝信心，取得良好效果。合作學習小組四人為一組，將全班分為多個小組。小組內根據各個學生的學習能力、}h}格特點、家庭情況等，分別設為小組長、記錄員、匯報員、資料員。\\(各職責組員定期互換\\)這樣組內各成員分工明確，各司其職。既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。

實踐證明，橫水中學，靈石二中采用小組合作學習是卓有成效的，我校一年來也有了新的起色，還有杜朗日、洋思都是強有力的佐證。我們當別無選擇，在以后的工作中要學習橫水、靈石他們教改的精神:齊心協力，真抓實十;勇于嘗試，小斷創新;樂于奉獻，追求卓越。在以后的課堂教學中，小斷的探索和完善小組合作學習之形式。