在語文教學中，一直存在著學生學習效率低、學習興趣低的問題。大部分教師僅講責任歸咎于學生，教師則應該積極進行換位思考，不能一味否定學生在學習中的作用，不能讓學生承擔所有的責任?？v觀小學語文教學活動，具有明顯的雙向性，在此過程中看不出哪一個方面更加重要，而應該采用平等對待的方式，不能忽視其中任何方面，否則，就會造成教育環境受到破壞，也就無法實現真正意義的教育[1-2]?；谛抡n改的要求下，語文教學也應該積極轉變教學方式，從“要我學”變為“我要學”，能夠讓學生在學習上的被動地位得到改善，能夠開展主動性學習。這里結合具體的實踐思考，通過各方面的努力來保證課堂內外有效溝通，使得學習空間進一步擴展，保證學生能夠具有較強的語文能力，實現學習主體意識喚醒，具有濃厚的學習興趣，切實提升語文綜合能力。

一、通過創設情境讓學生走進文本中

學生通過閱讀環節，能夠將文本意義進行具體的轉化，并在此過程中，融入大量自身的經驗和感受，這樣才能更好明確文本的內涵。根據傳統的認識，語文作品所要表達的意義則是往往固定的，學生利用閱讀實現。但是，根據美學主義的觀點，文本并不是獨立的存在，當學生通過閱讀感知文本，這樣的審美對象就對直接影響學生的相關的情感、感悟以及對于文學作品的形象問題。一般來說，體現出兩種相互交融的特點，情感和形象交互關系中，難以分清文本和讀者的關系。如果語文課程教學較為枯燥，難以打動學生，激發學生興趣，大都數學生都是呈現出“人在曹營心在漢”的狀態。對于教師的教學工作來說，則應該要求學生通過各項活動來切實保證走入文本中，積極參與教學活動，這些則是進行語文課教學的重點。利用教學方法的創新，學生在特定的情境下，則更容易理解作品中的文學形象，更好地與作者進行溝通，具有較強的探究的樂趣。

二、利用創設問題情境來形成閱讀期待

通過結合題意的問題設置，能夠更好地推進語文教學活動。在這過程中，就應該充分考慮到問題設計的方面，如果問題設計的得當，就容易幫助學生更好地掌握和理解課文內容，幫助他們發展思維，提升學習興趣。在進行問題情境創設的過程中，教師應該充分考慮到不同語文課文的特點，保證學生的創造性、探索性活動的順利地開展，這樣才能更好地帶領學生走進文本[3]。這里通過《只揀兒童多處行》為例進行說明，在進行文章教學中，在結尾處，教師可以總結并提問如下：同學們如何理解“當你春游的時候，記住‘只揀兒童多處行’是永遠不會找不到春天的！”。在這個問題的基礎上，則需要根據實際的教學情況，保證能夠引入下述問題：如果在兒童多的地方，這樣會有什么樣的具體情境？另外，為什么能夠得出“只揀兒童多處行”就會找到春天的結論？

通過上述的結合課文教學的問題情景設置，能夠有效指導學生開展閱讀，具有較為強烈的探究能力。

三、文本意蘊利用形象意境的創設來領悟

作家在進行文學作品的創作過程中，將客體景物以及主觀情思相互結合，能夠形成渾然一體的境界，能夠明顯的感受到作家的情緒色彩。

比如，對于“游子身上衣”來說，不僅僅則是普通的衣服，更多的則是體現出了母愛的偉大。具體的意境中，好的作品往往能夠表達出情景交融的感覺。對于部分課文所描述的部分地區的景象，可能超出學生的一般認知范圍，難以進入比較陌生環境的意境[4]。所以，語文教師就應該積極開展創設一種基于文本的意境。一方面，應該利用較為形象且直觀的方式進行學生感知的豐富，利用模型、實物、掛圖、語言、錄像等方式，保證形象意境的積極創設，能有效獲得感情經驗，表現出一幅幅流動的畫面，體現出靈性。在進行《水鄉歌》的教學中，一般學生還不能較好地理解“水鄉”的概念。具體的教學中，水鄉的魅力可以通過課本插入、視頻錄像等形式，在這樣的方式下，一般來說，江南水鄉的概念能夠讓學生了解，能夠利用多種感官刺激方法來感知事物，能夠擁有更好的熱愛生活、大自然的真情實感。這樣則能夠更好地體會在作品中的文本的意蘊。

四、文本靈性可通過想象情景創設來實現

在文學中的文本中，還包括這部分的空白，這就需要語文教學進行不斷的挖掘，一方面更好地理解課文的內容，同時，結合具體的教學內容，利用想象情景的創設，還能保障學生語言表達能力的提升。在進行積極挖掘文本空白的過程中，教師應該從實際出發，積極進行引導教學，充分調動學生原有的情感以及生活經驗，能夠有效地將作品和生活相互關聯，填補文本空白，更好激發本文靈性。

這里通過《孫中山破陋習》教學為例進行說明，為了更好要求掌握課文知識要點，首先要求閱讀全文，可以對姐姐在進行纏足的前后相應情況進行對比，結合課文描述內容，讓學生來談談自己的感受。比如，在進行“當時孫中山的家里很窮，他的姐姐一點兒也不怕吃苦，洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干?？臻e時，姐姐就陪孫中山一起玩。孫中山最愛聽姐姐唱歌，姐姐也經常唱給他聽?！睉摮浞纸Y合學生的生活實踐，來營造孫中山的姐姐的辛勤勞作，能干得了樣樣的雜活。在天氣晴朗的日子，姐弟兩在門口的空地上，哼著小曲，仰望星空。從上面所描述的場景中，能夠看到，他們的生活依然充滿著快樂的音符，過著無憂無慮的生活。應該注意到，這些都是沒有纏足前的姐姐所擁有的生活。

五、結語

綜上所述，教師則是課堂教學的組織者以及引導者，應該充分重視語文教師的自身的語文素養的提升，積極思考如何根據新課改的要求，充分認識到小學語文教學的地位，利用創設情境方法，積極走出小學語文教學的困境。

參考文獻：
[1]楊麗紅.例談詞語教學情景創設的五種方法[J].教育實踐與研究，2014（23）.
[2]曾麗蓉.學生口語交際情景"四步"行動研究——以小學語文教學為例[J].才智，2015（24）.
[3]史秀玲.論新課改下小學語文課堂的情境創設[J].黑龍江科技信息，2012（26）.
[4]李峰濤.小學語文情景創設教學和傳統教學的對比[J].課程教育研究，2013（34）.