摘要

21 世紀，人們儼然進入了信息化時代，在這個時代下，人們的社會生活處處離不開信息技術，可謂是信息技術已滲透到了人們生活、學習等的方方面面，對整個社會也帶來了翻天覆地的變化。信息獲取方式的發展和變革使人們開始急切地追求高效、便捷、輕松的學習和工作方式。而此時，微時代悄然來臨，給當今的互聯網再次帶來沖擊，給教育界帶來新的變革方式。在《小學語文新課程標準》的倡導下，傳統教學模式主導下的識字教學如今也正需要不斷積極突圍，探索一套更為高效、便捷、輕松的識字教學方式。微課的出現和迅速發展為探究提高識字教學效率提供了契機。本文意在通過對識字教學現狀的分析和學生需求的調查研究，論證識字類微課教學資源的需求，通過對識字類微課教學資源具體設計的分析，進行了案例設計并應用到了實際教學中，以期提高小學低年級的識字教學效率，探索信息技術與傳統識字教學深度融合的途徑，為小學語文微課內容的設計者和教學者提供更好的幫助。

筆者首先通過文獻法，進行了相關文獻資料的收集，并對相關資料進行了分析和梳理，闡述了微課的國內外研究現狀，微視頻、微課、微課程等相關概念、微課的特點以及小學語文識字類微課設計的相關理論；其次，筆者為了了解目前低年級識字教學的現狀，通過調查法，選取了小樣本的調查對象，發放了問卷和進行了教師訪談，對收集到的數據和資料進行統計整理，分析了目前識字教學中主要存在的問題，并提出了相應的解決措施，發現微課與相應的解決措施有一定程度的契合，進而論證識字類微課資源設計開發的必要性和可行性，為了提供更有利的證據，筆者進一步對學生的需求進行了調查，最終論證了小學語文低年級識字類微課資源的需求性；第三，筆者依據第二章提出的相關理論基礎、以及第三章調查中了解到的學生需求，結合前人的研究經驗，提出本研究中識字類微課的七條設計原則，如微原則、學科定向原則、遵循識字教學規律原則等，并且基于 ADDIE 模型對本研究的微課設計過程進行了詳細的分析；第四，筆者選取了小學語文第三冊課文《坐井觀天》中的識字教學作為案例，進行微課案例的任務單設計、教學過程設計以及腳本設計，然后采用 PPT 加錄屏的方式進行了微課案例的開發；第五，筆者通過教學實驗法和調查法，對微課案例的實驗結果進行了分析，得出了本研究的結論，同時對本研究提出了策略和建議。

經過研究總結發現，識字類微課能夠有效的提高學生的識字效率，并且有利于提高學生的識字興趣，以及調動學生主動識字的積極性、培養了學生自主識字的能力。

【關鍵詞】小學語文，識字，微課

目錄

摘要

第一章 緒論

1.1 研究背景與意義
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意義
1.2 國內外微課研究現狀
1.2.1 國外研究現狀
1.2.2 國內微課研究現狀
1.2.3 研究現狀總結
1.3 研究目的
1.4 研究思路與內容
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究內容
1.5 研究方法
1.5.1 文獻法
1.5.2 調查法
1.5.3 教育實驗法

第二章 微課的概念界定以及理論基礎

2.1 微課的相關概述
2.1.1 微課和微課程的概念
2.1.2 微課的特點
2.2 微課的相關理論基礎
2.2.1 建構主義理論
2.2.2 兒童認知發展理論

第三章 小學語文識字類微課設計的前端分析

3.1 調查目的
3.2 調查實施
3.2.1 編寫問卷和訪談提綱
3.2.2 調查對象的確定以及基本情況分析
3.3 調查結果的分析與討論
3.3.1 問卷調查結果的分析
3.3.2 教師訪談結果的分析
3.4 現狀總結與需求論證

第四章 小學語文識字類微課資源的設計

4.1 識字類微課的設計原則
4.1.1 微原則
4.1.2 學科定向原則
4.1.3 遵循識字教學規律原則
4.1.4 關聯性原則
4.1.5 趣味性原則
4.1.6 交互式原則
4.2 識字類微課資源的設計
4.2.1 前期分析
4.2.2 教學設計
4.2.3 開發階段
4.2.4 實施階段
4.2.5 評估階段
4.3 微課的應用原則
4.3.1 輔助教學原則
4.3.2 與實際教學相結合的原則
4.3.3 適時調整微課的應用方式

第五章 小學語文識字類微課的案例設計與應用

5.1 《坐井觀天》識字微課案例的設計
5.1.1 教學目標的分析
5.1.2 教學內容分析
5.1.3 教學設計
5.2 微課案例的開發
5.2.1 微課案例腳本設計
5.2.2 微課案例制作開發
5.3 微課的應用
5.3.1 教學準備
5.3.2 微課的具體應用
5.4 微課教學效果的評價
5.4.1 學生問卷調查分析
5.4.2 教師課堂反饋
5.4.3 學習成績分析
5.4.4 研究結論
5.5 策略與建議

第六章 研究總結與展望

6.1 研究總結
6.2 研究局限與展望
6.2.1 研究局限
6.2.2 研究展望

參考文獻