研究表明：“少年兒童從出生到 5-6 歲才能基本掌握母語。 但要想形成運用母語的熟練技能，還需要 10 年左右的時間。 ”因此，小學階段是口語交際能力發展的最佳時機， 小學語文無疑承載了培養兒童口語交際能力的重任。 下邊，我就談談教學中關于學生口語訓練教學的做法：

一、口語交際應注意的地方

口語交際的關系是人與人之間的雙邊關系。 平時，我們教學中的口語表達訓練形式較為單一，常常是較隨意的提一個問題，讓學生回答。 而且是隨意抽幾名學生或總是叫舉手的學生說說答案，其他學生都成了聽眾。 這種單一的訓練方式，使絕大多數學生失去了在課堂上進行口語表達訓練的機會。 要使學生用自然流暢的口頭語言與他人進行輕松愉快的交往， 教師應當在課堂上想方設法為學生創設口頭表達的情境， 讓學生在不同的活動設計中主動的交流、表達，逐漸激發學生參與交流的積極性，學會與人交流的方法。

新課程背景下，我們還可以采用參與式小組討論的學習形式，讓學生分組互相交流， 增加小組學生說的機會， 逐漸培養其表達的欲望。 口語交際教學中，還需認真考慮一些教學細節：如應該讓他走上講臺，面向真實的交際對象———全體學生，并引導他們練習相應的交際策略，足夠響亮的聲音，適當的目光交流……口語交際評價取向不能只滿足于“說得好，還要考慮到在具體的語境中語言是否得體，行為是否得體……”

二、培養學生口語交際能力的常規做法

我們班每天開展 3 分鐘講述活動，學生輪流當眾發言，并回答同學提出的問題。 教師提前排好順序，讓孩子有充足的準備時間。老師還可以和有困難的孩子一起準備， 對他們進行有針對性的指導。 這樣長期堅持下來，學生的口語表達能力明顯提升，口語課的效果也好多了。

對于低年級的同學，可以通過表演來創設情境。 特別是對于那些內容有趣、情節生動的神話故事、寓言故事、童話故事等，學生往往表現出極大的興趣，我們不防讓他們充當故事中的主人公，創設故事情境，這樣做往往更能誘發他們的創造力。 如在教《狼和小羊》

這一課時，我讓學生分別戴頭飾表演故事情節。 這樣創設情境，步步引入，緊緊抓住低年級學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都得到了充分的發展，為口語交際能力的培養奠定了基礎。 很多老師認為只有閱讀課才能訓練口語，識字課怎么辦呢？ 看一年級識字的插圖，飛行的小燕子，秋天的駿馬……這些圖畫形神兼備，還很有動感。 常能吸引起學生的觀察、聯想和說話的興趣。 在識字教學后，我先引導學生仔細觀察，培養學生良好的觀察習慣。 再讓學生把觀察到的信息用自己的言語說一說，可以從部分到整體，也可以發揮想象。 實踐表明，在識字教學中利用插圖引導學生說話，是對學生進行口語交際訓練的一種很好的方法。

三、口語訓練與學習生活相聯系

口語訓練離不開生活， 它是學習生活中必不可少的交際工具，學習生活中總有豐富多彩的瞬間給口語訓練提供了源頭活水。作為教師，我們要及時抓住精彩的瞬間創設情境，對學生進行口語交際訓練。 在一次上課中我們班中有一個叫張榮的女孩到講臺前談未來，上講臺的那一刻她被絆倒了，大家哄堂大笑。 張榮迅速爬起來走上講臺說：“同學們笑我動作遲緩嗎， 我可比電視臺的主持人張越迅速多了?！币痪湓捇饬藢擂斡执蜷_了話題。在她暢談后，我讓其他孩子現場點評張榮的睿智與暢談內容。 從效果看，孩子的思維活躍，言語得當。 上學期我校電表箱著火，我讓孩子在遠離火源的地方觀看， 讓學生之間互相談談這次大火的起因及解救的方法等。 后來在作文中，許多孩子用對話的形式再現了過程，形象生動， 特別對消防員到場滅火后， 許多孩子都寫到了消防叔叔的偉大。 去年假期放電視劇《羋月傳》，我們班孩子劉洋就成立一個群專門談羋月，我進群后及時點撥孩子，他們都積極發言，說出自己對戰國時候的一些問題的看法。 為了專門訓練孩子的口語運用能力，我帶領班級孩子到老紅軍李俊爺爺家去做客， 李爺爺講了自己的過去，孩子們七嘴八舌和爺爺交流，既普及了歷史知識，也提高了口語的運用能力，通過交談，李爺爺對我們班孩子有禮有節的談吐給予了肯定。

四、口語訓練要有層次性，因人而異

《小學語文課程標準》指出：小學語文教學應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。 我們班有一個半自閉的孩子，他多半時間活在自己無聲的世界里。 有一次我發現只要是音樂老師上課他就興奮， 只要音樂響起他就很投入地一邊表演一邊唱歌。 我就利用課間的時間和他賽兒歌， 只要我開口他總是接，其他孩子在旁邊給他鼓掌，他表現的更積極踴躍，我認為只要他開口講話我的口語訓練就成功了一半。 還有一個孩子說話結巴，其他的孩子只要一發言他就只有聽的份了，我就私下里找他。 他結結巴巴地說：“我表達不出來！ ”這是一個沒有母親的孩子，我告訴他老師能讓你變的能說會道。 他睜大了眼睛，在后來的一段時間內我把第二天要說的內容偷偷告訴他， 他就在家里先寫好幾句背下來，第二天我讓他說，他就背下來，其他學生看到說活結巴的同學有進步都熱情地鼓掌， 半年后說話結巴的孩子語言表達能力有了明顯的進步。 針對不同的孩子我們要給予關心，讓他在適應自己的沃土中茁壯成長，有一位教育家說：“每個孩子都是一朵花，他們的花期不同，有的花一開始就絢麗多彩，有的花需要漫長的等待，作為老師我們要細心呵護他們！ ”

口語交際也要與時俱進， 在交際過程中也可運用一些網絡流行詞語和當前一些新詞，可以使孩子“嗨”起來了，但教師要及時引導。 能言善辯的口語表達能力，會為自己帶來很好的收益。 但孩子的個性差異很大，教師要因人而異、因材施教，相信：只要孩子表達真誠到位，具有個性化，再配以相適的肢體語言，就能達到理想的效果。