《語文課程標準》明確提出: “語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養?！钡趯嶋H教學中，老師都會不由自主地只關注那些學習優秀的學生，而忽略那些在學習上暫時有困難且成績落后的學生\\( 以下稱學困生\\) 。課堂上，學困生似乎只成了優等生的陪襯，完全體驗不到絲毫成功的喜悅，有些甚至成為毫不相關的旁觀者。作為教師，我們應該把更多的目光投注在學困生身上，讓他們也能成為語文課堂學習的主人。

一、課堂活動的人文化策略

小學語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。因此，教學設計時應強調以感受、體驗、領悟、創新等手段引導學生進行自主性學習，通過教師高度的責任感，細心和耐心，營造一種和諧的教與學的情境，培養學困生良好的語文情感，實現知識、能力的遷移與拓展，以達到提高語文素養的目的。

1． 賞識化策略———讓學生在成功體驗中成長

有研究表明，一個人沒有受到激勵，僅能發揮其能力的 20% ～ 30%，而當他受到激勵，其能力可以發揮到80% ～ 90% ，尤其是小學生，更加看重老師的鼓勵和表揚。因此，我們要不斷地給學生以有效贊美，以激發其學習興趣，累積其成功體驗，培養其自信心。正因為是學困生，所以更需要我們幫助他們創造條件，使他們有機會體面的表現自己，在“表揚→努力→成功→自信→再努力→更大的成功”的過程中形成學習上的良性循環，不斷蒙發上進的心理，產生主動學習的愿望?！百澝朗莾和袷澜绲年柟? ”讓積極有效的贊美、及時的鼓勵溫暖學困生的心靈，給學困生源源不斷的動力支持，使得每一位學困生都能充分地展示自身的價值。

2． 重點化策略———讓學生在關愛體驗中成長

有些教師將學困生劃入另冊，利用課外的時間對他們進行“填鴨式”的灌輸補習，不僅加重了學困生的學習負擔，還會使他們產生厭煩、逆反的心理。因而必須將“學困生”的教育工作落實在課堂教學中。這就要求老師教學時特別照顧學困生，使學困生能在最近發展區上積極參與學習活動，最大限度地發揮其潛能。

\\( 1\\) 多傾聽“學困生”的聲音。教學中有意設計一些接近“學困生”最近發展區的問題，讓他們會回答、想回答，在鼓勵與表揚聲中激起主動參與學習的欲望，樹立起“我能行”的信心。

\\( 2\\) 多展示“學困生”的作業作品。學習差的學生，不敢表現自我，甚至根本不屑于課堂學習的一切活動。針對此，我在每節課的教學中，總要選“學困生”的作品作業在投影儀上展示，還經常讓他們在幾十雙眼睛的督促和欣賞下板演。這樣的展示不僅能幫助學困生樹立信心，還能及時得到信息的反饋，有助于他們對知識的準確把握; 更能增強他們學習的自我約束力和責任感，變學習無動力為有壓力、有動力。

\\( 3\\) 多指導“學困生”的獨立活動?！皩W困生”往往依賴性比較強，教師在組織學生活動時要讓“學困生”感到學有靠山。比如，小組交流前的獨立思考給學困生適當指導; 課堂練習有目的、有針對性地巡視，發現問題及時指出并輔導，幫助“學困生”當堂掌握知識。

二、作業設計的典型化策略

作業應做到內容豐富多彩、形式新穎多樣、要求靈活自由，讓學困生在興趣盎然中自覺地完成作業，在心情愉悅中主動地鞏固知識、培養能力，達到想做、愛做、會做之境地。

1． 作業內容多樣化，讓學困生見了就想做

傳統的作業內容機械重復，形式單一，學生缺乏主動性和創造性，有時學困生不得已而為之或干脆不為。要激發學生作業的熱情，必須豐富作業內容，讓有趣的作業、實用的作業、開放的作業、操作的作業使學困生看了就想做。

2． 作業形式人文化，讓學困生看了就愛做

當心存愛意地待人處事的時候，陌生的會變得親切，艱難的會變得容易，平淡的會變得神奇，瑣屑的也會變得可愛起來。因此，作業的形式盡量體現人文精神，讓學困生看了就愛做。例如根據不同內容用親切并帶有激勵情感的語言，將題目設計為“我是一個小老師”“比比看”“不做小馬虎”“你能行”“小小設計師”“瞧，我多棒”“小作家在行動”等。

3． 作業要求彈性化，讓學困生跳了也能做

我們提倡因材施教，作業既要依課本內容，又要看學生的志趣指向，盡量讓每一個學生在作業中都擁有一片自由的“空間”，有選擇的余地。比如，每次作業都適當安排基礎題、擴展題、思維訓練題等，分為必做和選做兩種。

學困生起初則可選基礎題做，接著老師不斷地以“你這段時間作業完成的很好，進步的很快，你完全有能力趕上其他同學?！钡仍捳Z鼓勵他們，進而引導他們向擴展題、思維題“跳一跳”。讓學困生在“跳一跳”的過程中不斷提高學習能力，獲得學習的樂趣。

三、學習評價的發展性策略

我們知道，一個孩子如果總是受到負面評價，就會產生自我的“負驅動”，自暴自棄。如果說學困生象一杯沒倒滿的水，我們不能總是看到“一半是空的”，而要總看到“一半是滿的”，這樣變消極評價為積極評價。從而在更高層面上提升學困生內心世界渴求進取、向上、完美的崇高欲望。

1． 日常作業———評價的基本途徑

作業評價作為重要的教育手段之一，其目的在于激勵學生認識自我，不斷進步。教師要通過科學評價去點燃學生希望之火，使評價成為激勵學生成長的推動手段。

2． 階段檢測———評價的重要方式

樹立正確的評價觀，記牢檢測的激勵功能，完全能將它從“學生的負擔”轉變成“學生的期盼”。首先，檢測的內容一定要依據課程標準，杜絕偏題、怪題、難題; 充分體現課程開放性原則，注重解題策略的多樣化，答案的不唯一性，盡量使每一個學生從自己的生活經驗出發，都能理解得了，解決得了; 多設計一些附加題、選做題，讓學困生也有機會獲得高于優的“優 +”“優?”“優?”等成績。這樣的檢測誰不欣然為之呢? 其次，提供”二次評價”的機會，對測試成績不理想的學生，教師在批改試卷時，對學生做錯的地方不打“× ”，而改用打點，在發卷子前提前讓他訂正，學生訂正好以后再把點改成鉤，然后記上改正以后的成績。再次，可以建立成長記錄袋，讓學困生感受到學習的過程才是最重要的，這將有助于培養學困生的學習自主性。那么哪些材料可以放入成長記錄袋的“語文廣角“呢? 一是貼上美觀星的學困生的作業，貼上創造星的有創意的作品; 二是每兩周在班級中評出“學習之星”“進步之星”課堂“傾聽小能手”“發言小能手”等若干名，發給“喜報”，讓學生帶回家炫耀以后，下周一放入成長記錄袋; 還可以放入學習過程的照片，讓學困生感到興致盎然。然后，引導學生定期整理作品，使學困生在回顧進步歷程的過程中，增強學好語文的信心。

總之，學困生的轉化是一個艱苦而又復雜的過程，但只要我們教師有滴水穿石的韌勁，抓反復，反復抓，就一定能讓每一個學生都愛上語文，讓每一個學生都成為語文課堂學習的主人。