小學語文是基礎教育中的一門重要學科，它在整個教學中的重要性是不能忽視的。下面由學術堂為大家整理出一篇題目為“怎樣提高小學高年級的語文教學”的小學語文教育論文，供大家參考。
原標題：談談六年級的語文教學
摘要：小學語文是基礎教育中的一門重要學科，它在整個教學中的重要性是不能忽視的。小學語文高年級段的語文教學主要包括五個方面的內容：漢語拼音、識字寫字、閱讀、習作和口語交際。在口語交際的教學中，要注意三個方面的問題：一是讓學生有“說”的機會；二是讓學生敢“說”;三是激勵學生“說”.
關鍵詞：語文；口語；教學
《全日制小學語文教學大綱》指出：“小學語文是基礎教育中的一門重要學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性”.這就科學地揭示了小學語文學科的本質屬性，說明了它在整個教學中的重要性，不容忽視。
《全日制小學語文教學大綱》也提出，小學高年級段的語文教學主要包括漢語拼音、識字寫字、閱讀、習作和口語交際五個方面的內容。那么教師如何組織這五個方面的教學，進而提高教學質量呢？我認為可以從這些方面去做。
一、漢語拼音的教學
有的老師認為，漢語拼音在小學一二年級的時候學生已經學過了，到了高年級沒有必要再去講，再去費時間。其實，通過幾年高年級的小學語文教學實踐，我發現，這種想法是錯誤的，誤導了部分教師的教學實踐，殊不知，這為他們提高教學質量丟下了一些絆腳石。實際上，在教學新課之前，學習生字新詞時，可以指導學生區分字的音：前鼻音還是后鼻音、翹舌音還是平舌音、整體認讀音節還是拼讀音節等等，這些內容教師都應提醒學生去注意，用心去記住。
二、識字寫字的教學
識字寫字教學是語文教學中一個相當重要的環節。首要的一點，教師應該讓學生認字、讀字、記字，然后就是寫字，這個順次不能顛倒，會寫不會讀，會讀不會寫，都是毫無意義的。我素來非常重視學生的書寫，如果學生書寫不認真，馬馬虎虎，字跡潦草，不工整，敷衍了事，從來都是我的嚴斥對象，我們不能過高地要求學生把字寫得多好，但是可以要求他們端正態度，認認真真，一筆一畫地去書寫，從小養成良好的行為習慣，這一習慣一旦養成，是能夠讓他們受益終生的。在教學時，可以幫助學生分析字型，強調難寫的容易寫錯的字，教給學生一些記住字的方法，等等。
1.閱讀的教學。閱讀是在學生積累一定的字詞后，對所學知識進行運用的一種能力的展現。讀書，讀書，就是要學生讀，在讀中品味作品的內容，體會作者的情感，感悟生活的趣味，讀出韻律，讀出情感，熟讀成誦。如何組織學生朗讀課文呢？形式當然是多種多樣的：全班齊讀、分男女生讀、分小組讀、“開火車”接讀、指名讀等等。對于朗讀課文，我是這么做的：早讀課時全班齊讀，讓全體學生都能積極參與；講課時采用開火車接讀的方式，一個同學讀一個段落，讓每個同學都有鍛煉和表現的機會，盡量做到不“偏心”,公平地對待每個同學。
2.習作的教學?！缎抡n標》對“習作”這一概念的內涵進行了新的界定：認為“習作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程?！币虼?，在引導學生習作中，就要突出個性，鼓勵創新。此外，習作教學要貼近學生生活實際，讓他們易于動筆，樂于表達，平時應引導他們關注現實、熱愛生活、表達真情實感，引導他們學會觀察、勇于調查、敢于討論、勤于閱讀、善于思考，讓學生做積累素材的有心人，平時積蓄充實，習作時就不會感到困難了。
3.口語交際的教學?？谡Z交際在人與人的交往中具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。在教學實踐中我們常?？吹剑河械膶W生聽話不專心；有的學生表述事情啰唆沒有條理，吞吞吐吐；有的學生朗讀課文時多字、掉字、音小、平淡沒有感情等等。造成這些狀況的原因是多方面的，除學生自身的素質外，與我們的語文教學實際是密不可分的。因此，培養學生的口語交際能力是語文教師義不容辭的責任。
首先，讓學生有“說”的機會。傳統的教學方式是老師在講臺上暢所欲言，滔滔不絕，口若懸河地施展自己的才華，全然不顧下面學生的感受和反應，霸占了整個課堂教學的時間，下面的學生就是等待裝水的空桶，而老師就是裝水的工人，忙得滿頭大汗，累得不可開交。這樣，問題就出現了：老師傷精費神地講課，學生不一定在認真地聽課，就是聽課的學生，也不一定聽得懂，如此一來，學生當然是學不到真知的，也就是略知一二，不會真正領會到知識的精髓?，F今的教育方式重視學生的自主學習與合作交流，強調學生為主，教師為輔，把課堂教學的大部分時間交給學生。所以，教師應該給學生“說”的機會，并要創造條件給學生說，讓其表達自己的想法，積極參與到課堂教學中來。如何給學生“說”的機會？我認為可以這么做：一是創設情景，讓學生想說；二是“逼迫”學生來說，最直接的方式就是提問。實踐說明，提問到的學生，他都能“擠”出幾個字。三是分組合作交流，自由談論。
其次，創設情景，讓學生敢“說”.學生在課堂上發言“敢”與“不敢”除跟學生的膽量和性格有關外，還和學生的知識水平與老師的態度有關。一般來講，課堂上不敢發言的學生性格是內向的，孤僻的，說話做事往往謹小慎微，這時候，老師要耐心等待，相機引導。也許是學生由于知識水平低無從回答的緣故，也許是由于緊張思緒煩亂的緣故，也許是怕說錯了被老師指責的緣故，總之，不管何種情況，老師都要和藹地對他們進行疏導，直至他們開口。再次，要鼓勵學生“說”.要在教學中發揚教學民主，允許學生發表不同看法。學生對老師所授的知識有不同看法是客觀存在的，也是正常的。不讓學生說出來，教育就缺乏針對性，難以收到實效，而且還會由于缺乏強烈的共鳴，難以促進學生思想內部的矛盾斗爭，以致讓某些消極因素繼續滋長，成為繼續教育的障礙。因此在課堂教學中，老師一定要發揚民主，允許學生發表不同看法，允許和教師辯論。在討論中，不扣帽子，不用諷刺、挖苦的語言，而應當多鼓勵，多引導，在民主平等的氣氛中師生共同追求真理。
原標題：談談六年級的語文教學
摘要：小學語文是基礎教育中的一門重要學科，它在整個教學中的重要性是不能忽視的。小學語文高年級段的語文教學主要包括五個方面的內容：漢語拼音、識字寫字、閱讀、習作和口語交際。在口語交際的教學中，要注意三個方面的問題：一是讓學生有“說”的機會；二是讓學生敢“說”;三是激勵學生“說”.
關鍵詞：語文；口語；教學
《全日制小學語文教學大綱》指出：“小學語文是基礎教育中的一門重要學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性”.這就科學地揭示了小學語文學科的本質屬性，說明了它在整個教學中的重要性，不容忽視。
《全日制小學語文教學大綱》也提出，小學高年級段的語文教學主要包括漢語拼音、識字寫字、閱讀、習作和口語交際五個方面的內容。那么教師如何組織這五個方面的教學，進而提高教學質量呢？我認為可以從這些方面去做。
一、漢語拼音的教學
有的老師認為，漢語拼音在小學一二年級的時候學生已經學過了，到了高年級沒有必要再去講，再去費時間。其實，通過幾年高年級的小學語文教學實踐，我發現，這種想法是錯誤的，誤導了部分教師的教學實踐，殊不知，這為他們提高教學質量丟下了一些絆腳石。實際上，在教學新課之前，學習生字新詞時，可以指導學生區分字的音：前鼻音還是后鼻音、翹舌音還是平舌音、整體認讀音節還是拼讀音節等等，這些內容教師都應提醒學生去注意，用心去記住。
二、識字寫字的教學
識字寫字教學是語文教學中一個相當重要的環節。首要的一點，教師應該讓學生認字、讀字、記字，然后就是寫字，這個順次不能顛倒，會寫不會讀，會讀不會寫，都是毫無意義的。我素來非常重視學生的書寫，如果學生書寫不認真，馬馬虎虎，字跡潦草，不工整，敷衍了事，從來都是我的嚴斥對象，我們不能過高地要求學生把字寫得多好，但是可以要求他們端正態度，認認真真，一筆一畫地去書寫，從小養成良好的行為習慣，這一習慣一旦養成，是能夠讓他們受益終生的。在教學時，可以幫助學生分析字型，強調難寫的容易寫錯的字，教給學生一些記住字的方法，等等。
1.閱讀的教學。閱讀是在學生積累一定的字詞后，對所學知識進行運用的一種能力的展現。讀書，讀書，就是要學生讀，在讀中品味作品的內容，體會作者的情感，感悟生活的趣味，讀出韻律，讀出情感，熟讀成誦。如何組織學生朗讀課文呢？形式當然是多種多樣的：全班齊讀、分男女生讀、分小組讀、“開火車”接讀、指名讀等等。對于朗讀課文，我是這么做的：早讀課時全班齊讀，讓全體學生都能積極參與；講課時采用開火車接讀的方式，一個同學讀一個段落，讓每個同學都有鍛煉和表現的機會，盡量做到不“偏心”,公平地對待每個同學。
2.習作的教學?！缎抡n標》對“習作”這一概念的內涵進行了新的界定：認為“習作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程?！币虼?，在引導學生習作中，就要突出個性，鼓勵創新。此外，習作教學要貼近學生生活實際，讓他們易于動筆，樂于表達，平時應引導他們關注現實、熱愛生活、表達真情實感，引導他們學會觀察、勇于調查、敢于討論、勤于閱讀、善于思考，讓學生做積累素材的有心人，平時積蓄充實，習作時就不會感到困難了。
3.口語交際的教學?？谡Z交際在人與人的交往中具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。在教學實踐中我們常?？吹剑河械膶W生聽話不專心；有的學生表述事情啰唆沒有條理，吞吞吐吐；有的學生朗讀課文時多字、掉字、音小、平淡沒有感情等等。造成這些狀況的原因是多方面的，除學生自身的素質外，與我們的語文教學實際是密不可分的。因此，培養學生的口語交際能力是語文教師義不容辭的責任。
首先，讓學生有“說”的機會。傳統的教學方式是老師在講臺上暢所欲言，滔滔不絕，口若懸河地施展自己的才華，全然不顧下面學生的感受和反應，霸占了整個課堂教學的時間，下面的學生就是等待裝水的空桶，而老師就是裝水的工人，忙得滿頭大汗，累得不可開交。這樣，問題就出現了：老師傷精費神地講課，學生不一定在認真地聽課，就是聽課的學生，也不一定聽得懂，如此一來，學生當然是學不到真知的，也就是略知一二，不會真正領會到知識的精髓?，F今的教育方式重視學生的自主學習與合作交流，強調學生為主，教師為輔，把課堂教學的大部分時間交給學生。所以，教師應該給學生“說”的機會，并要創造條件給學生說，讓其表達自己的想法，積極參與到課堂教學中來。如何給學生“說”的機會？我認為可以這么做：一是創設情景，讓學生想說；二是“逼迫”學生來說，最直接的方式就是提問。實踐說明，提問到的學生，他都能“擠”出幾個字。三是分組合作交流，自由談論。
其次，創設情景，讓學生敢“說”.學生在課堂上發言“敢”與“不敢”除跟學生的膽量和性格有關外，還和學生的知識水平與老師的態度有關。一般來講，課堂上不敢發言的學生性格是內向的，孤僻的，說話做事往往謹小慎微，這時候，老師要耐心等待，相機引導。也許是學生由于知識水平低無從回答的緣故，也許是由于緊張思緒煩亂的緣故，也許是怕說錯了被老師指責的緣故，總之，不管何種情況，老師都要和藹地對他們進行疏導，直至他們開口。再次，要鼓勵學生“說”.要在教學中發揚教學民主，允許學生發表不同看法。學生對老師所授的知識有不同看法是客觀存在的，也是正常的。不讓學生說出來，教育就缺乏針對性，難以收到實效，而且還會由于缺乏強烈的共鳴，難以促進學生思想內部的矛盾斗爭，以致讓某些消極因素繼續滋長，成為繼續教育的障礙。因此在課堂教學中，老師一定要發揚民主，允許學生發表不同看法，允許和教師辯論。在討論中，不扣帽子，不用諷刺、挖苦的語言，而應當多鼓勵，多引導，在民主平等的氣氛中師生共同追求真理。
