識字教學是小學語文的起點、也是啟蒙教育的開端。但是一線中年段的教師不難發現中年級的識字教學經常遇到任務重、時間少、效率低的瓶頸。下面由學術堂為大家整理出一篇題目為“三年級課文《水上飛機》中的識字教學”的小學語文教育論文，供大家參考。
原標題：三年級語文識字教學淺析--教學《水上飛機》有感
摘要：識字教學是小學語文的起點、也是啟蒙教育的開端。但是一線中年段的教師不難發現中年級的識字教學經常遇到任務重、時間少、效率低的瓶頸。因此，我們就應該從自己真實的教學實踐活動中去反思，以探索一些既能完成教學任務又具有實效的識字教學方法。
關鍵詞：識字教學；閱讀實效
在經歷了兩年的學習之后，三年級學生不僅認識了一定量的漢字，還掌握了漢字的一些基本常識，如筆畫的名稱、字的筆順、結構等，這些都為中年級教學重點的轉移-加強閱讀感悟打下了良好的基礎。也正是這個原因，三年級教材不再有集中識字的內容，但是識字的要求卻提高了，識字任務并沒有減輕。在實際教學中，隨著課文學習難度的加深，語文老師也不可能有更多的時間花在生字的教學上。識字教學蜻蜓點水式，而寫字也只能在課外進行，這樣一來常常會出現學生實際識字能力與課堂訓練嚴重脫節的現象。因此，三年級課堂教學依然不能忽視識字教學。下面結合教學實際談談自己的認識與實踐：
一、三年級學生識字過程中存在的問題
想要提高課堂識字教學的效率，首先要分析三年級學生在識字與寫字方面存在的一些問題，才能制定出一些切實可行的教學方法。在三年級學生學習生字的過程中，普遍存在著以下幾種問題：
（一）識字任務又加重
到了三年級，識字量增加，由1600~1800）個增加到了2500個，而且字的結構難度同時加大。所要識的生字缺乏有序性，生字是隨文出現，學生往往要先學合體字，再學組成該字的獨體字，從而加大了識字的難度。新課程所要求的大量閱讀可以使學生閱讀的量增加，思維更加活躍，但同時也帶來了不利的因素：增加了字詞混淆的機會。
（二）拼音筆順記不牢
低年段應該掌握的拼音和筆順，部分學生不能很好地運用。比如：學生書寫漢字時不注意筆順的規則，只想著“依葫蘆畫瓢”寫出這個漢字，卻忽視了這個字筆順的準確性。如此，學生對于該字的強化記憶就形成一定的困難，更加難以形成字與字之間的聯系，牢記字形。
（三）字形結構易混淆
漢字里有些字的字形極為相似，有時只是一點或一筆的差別，學生在識記或書寫中常容易出現混淆。例如：鳥“、”烏“哪個字多一小點，哪個字沒有一小點；”憂“和”優“哪個字是豎心旁，哪個字是單人旁；”誠“·”城“偏旁不同；”園“、”圓“很難區分；”商“、”滴“里面是個古字，還是兩點一口學生常犯錯。諸如此類的一些問題，在學生的作業中是大量存在的。
（四）字義理解較含糊
字義的理解，在某種程度上比識字更加復雜。小學生以直觀形象思維為主，并且課外閱讀較少，缺乏感性認識以及經驗積累。例如：有些字是形近字，字形相似，但在組詞造句時許多學生不能區分這類字意義上的區別。比如許多學生在寫”藍天“一詞時，容易寫成”籃天“;在學習《水上飛機》一課時，總愛把”援“右半部分寫錯；還有許多同學對”漫、縵“,等字在使用上區分不清，經常用錯。
二、方法
如何利用有限的教學時間完成識字教學呢？對此，我在教學實踐中總結了以下幾點做法：
（一）預習中自主識字
課前，布置學生預習作業。要求他們把課后生字在課文中注上拼音，劃好對應的生詞，查字典并結合課文理解并寫好詞義。預習的情況由家長簽名，組長檢查，在課堂上要引導同桌互檢。這種方法可以讓學生記憶字音字形，還可以熟練查字典的方法，更保證了閱讀教學的時間。比如：三年級《水上飛機》里的”究竟“一詞，通過查字典可以發現有幾種詞義，放到課文里就發現了需要選擇”到底“一項。至此，學生對”究竟“這個詞記憶更深刻。
（二）課堂中隨文識字
《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。1-2年級是識字的高峰。而三年級不再有整節的識字課，識字任務分散在各個環節，隨文識字就更加的實用和必要了?！彪S文識字“是指在老師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。在教學《水上飛機》一文時。學習”迅速“、”遙“字，先讓學生讀一讀課文第八自然段，思考這架海上救護機是如何執行任務的？讀完后，出示：他告別了小海鷗，便迅速地滑行起來，機身的兩旁隨即濺起了雪白的浪花。水上飛機漸漸地離開海面，向遙遠的天邊飛去。開始隨文識字：”迅速“、”遙“運用比較法，尋找3個字，相同點和不同點。這里運用了根據在課文中出現的順序，邊讀文邊識字的方法。還可以把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學，也可以在理解課文以后再學生字詞。比如學習這篇課文的”究竟“一詞，一開始提出水上飛機究竟有哪些特殊的本領呢？請你再認真地讀讀課文4-7自然段，學生讀完后，可以再回到”究竟“這個詞語上，”老師問的這個問題里有一個詞語‘究竟',你怎么理解的，你可以意思不變換個詞問問嗎？“如此，在隨文識字的過程中，孩子們不是孤立地學習字詞，學生能通過上下文來理解詞語，以學生易領會接受的方式來識字，一定程度上也可以提高識字的可能性。
（三）多方式規律識字
1.加減筆畫法，一個字加了一筆少了一筆，都會產生完全不同的字。例如：”大“一”太“,”大“一”天“.同學們每當遇到類似的字都會舉一反三，如：”王“一”玉“,”今“一”令“逐漸學的字多了，同學們還能舉出更多的例子，后期還懂得把獨體字加上偏旁變成合體字來記，如：”寸“一村”,“亡”一“忘”一“忙”一“芒”.這樣既鞏固舊知，又發展了思維。
2.編兒歌、謎語、順口溜的方法，可以利用兒歌瑯瑯上口、便于記憶的特點，可以幫學生記住筆畫較多漢字的字形。如“贏”:寫贏并不難，亡口月貝凡。利用兒童的好奇心理，也可以將漢字編成謎語，這樣學生容易記住漢字的字形。如“王大娘和白大娘，倆人坐在石頭上（碧）”“林中兩個叉，一只大手把它抓（攀）”學生在識記“螞”時，學生編：一條蟲和一匹馬是好朋友，蟲在左來馬在右；“苗”:田上長草；沙：少水的地方。順口溜（區別“渴”與“喝”時：口渴要找水，喝水要用嘴。
3.通過組詞說句識字，在初讀課文的基礎上，讓學生找出生字和生字所在的句子，自讀自認，再把生字組詞（鼓勵學生盡可能一字組多詞）。老師把學生組的詞語和生字所在的句子板書，最后讓大家說句子，這樣不僅把字詞放入語言環境中，還把知識進行遷移，多次重復呈現生字，識字效率大大提高。
（四）鞏固復習中識字
鞏固復習是為了防止回生率的增高，大面積提高學生識字的鞏固率，運用“先快后慢、先多后少”的遺忘規律作指導，在第一次“強化識記”后，還要注重采取符合）[童心理特征的、靈活多樣的方式，引導學生不斷地“復現鞏固，溫故知新”.課堂上我會進行新舊字比較練習，通過形近字比較加深對所學生字的字形字義的鞏固。如。水上飛機九的生字寫完后，在鞏固練習時，、}各新舊字組成一組組的，板書如下：比一比、再組詞貨（）輸（）談（）訊（）資（）[俞（）淡（）迅（）竟（）搖（）暖（）護（）竟（）遙（）援（）爐（）然后讓學生加深對字義字形的鞏固。課后在布置作業時，采用分層布置任務，多數時間交給學生，讓學生選擇自己容易錯的詞語進行聽寫，當當小老師，給自己的同桌或朋友出張“生字”檢測的小試卷，并進行批改，對錯誤的訂正方式也是由小老師來決定。定期進行“看誰寫得又對又快又多”的比賽活動，在這樣互動中，學生其實也是又一次強化了對生字的掌握。作文教學時，要求當堂寫作文。遇到不會的字要求學生不能以拼音代替，必須查字典，自己去解決。這樣既做到了《標準》：“會使用字典、詞典，有初步的獨立識字的能力”這一要求，又培養了學生獨立識字的能力，提高了識字的可能性。
（五）加強主動識字愿望
讓學生愛上識字的一個最簡易可行的方法，就要讓他們愛上閱讀，主動識字。閱讀的先決條件就是大量地識字，只有學生熱愛閱讀，才會渴求地去識字，這樣才能激發他們積極主動地去認識字?？茖W的課外讀物能夠配合教材讓學生有更多的識字機會。因為但凡在被課外讀物深深吸引卻又遇到了字詞障礙，自然而然會主動通過查找工具書，或者其他手段來解決這個“攔路虎”.對于課外讀物的分享，也需要擠出一定的時間讓孩子充分交流，逐步產生竟爭意識，從而不自覺地培養了閱讀興趣，逐步提高閱讀能力，大大增加識字量。比如《水上飛機》這里介紹了很多種類的飛機，課堂上學生就已經表現出對各種飛機的興趣，于是乘勢推薦學生閱讀中航出版傳媒有限責任公司出版的《水上飛機文集》，絕大部分學生還是十分愿意去閱讀。在這樣的讀書活動中，既能多識字、快識字，又能積累語言，提高識字興趣，還可以拓展知識面。
另外，社會實踐也是一條識字可利用的重要途徑。培養孩子學會觀察身邊的字詞，比如校園里，公園里，馬路上，每周一安排課前十分鐘進行交流，各自己外出學習到的生字教給大家，當小老師講一講學習的方法及收獲，分享成功的喜悅。
三、結語
三年級識字教學面臨著諸多的挑戰。我們要充分發揮教學機智，運用有效的教學方法，使三年級的識字教學更加富有實效。
參考文獻：
[1]姚瑤?！稖\談小學語文教學中的識字與閱讀》。新課程。教研版。2009年12期。
[2]王文華?！墩劶凶R字后的三年級閱讀教學》中國教育科研論壇2012年01期。
[3]徐寶云《如何在閱讀教學中滲透識字教學》。新課程學習·上2011年06期。
[4]]洛桑加措?！稖\談識字教學對小學語文教學中的重要性》東西南北·教育觀察2010年10期。
[5]牛麗娟?！稖\談小學低年級的識字教學》[J].教育探索，2011 （4）。
原標題：三年級語文識字教學淺析--教學《水上飛機》有感
摘要：識字教學是小學語文的起點、也是啟蒙教育的開端。但是一線中年段的教師不難發現中年級的識字教學經常遇到任務重、時間少、效率低的瓶頸。因此，我們就應該從自己真實的教學實踐活動中去反思，以探索一些既能完成教學任務又具有實效的識字教學方法。
關鍵詞：識字教學；閱讀實效
在經歷了兩年的學習之后，三年級學生不僅認識了一定量的漢字，還掌握了漢字的一些基本常識，如筆畫的名稱、字的筆順、結構等，這些都為中年級教學重點的轉移-加強閱讀感悟打下了良好的基礎。也正是這個原因，三年級教材不再有集中識字的內容，但是識字的要求卻提高了，識字任務并沒有減輕。在實際教學中，隨著課文學習難度的加深，語文老師也不可能有更多的時間花在生字的教學上。識字教學蜻蜓點水式，而寫字也只能在課外進行，這樣一來常常會出現學生實際識字能力與課堂訓練嚴重脫節的現象。因此，三年級課堂教學依然不能忽視識字教學。下面結合教學實際談談自己的認識與實踐：
一、三年級學生識字過程中存在的問題
想要提高課堂識字教學的效率，首先要分析三年級學生在識字與寫字方面存在的一些問題，才能制定出一些切實可行的教學方法。在三年級學生學習生字的過程中，普遍存在著以下幾種問題：
（一）識字任務又加重
到了三年級，識字量增加，由1600~1800）個增加到了2500個，而且字的結構難度同時加大。所要識的生字缺乏有序性，生字是隨文出現，學生往往要先學合體字，再學組成該字的獨體字，從而加大了識字的難度。新課程所要求的大量閱讀可以使學生閱讀的量增加，思維更加活躍，但同時也帶來了不利的因素：增加了字詞混淆的機會。
（二）拼音筆順記不牢
低年段應該掌握的拼音和筆順，部分學生不能很好地運用。比如：學生書寫漢字時不注意筆順的規則，只想著“依葫蘆畫瓢”寫出這個漢字，卻忽視了這個字筆順的準確性。如此，學生對于該字的強化記憶就形成一定的困難，更加難以形成字與字之間的聯系，牢記字形。
（三）字形結構易混淆
漢字里有些字的字形極為相似，有時只是一點或一筆的差別，學生在識記或書寫中常容易出現混淆。例如：鳥“、”烏“哪個字多一小點，哪個字沒有一小點；”憂“和”優“哪個字是豎心旁，哪個字是單人旁；”誠“·”城“偏旁不同；”園“、”圓“很難區分；”商“、”滴“里面是個古字，還是兩點一口學生常犯錯。諸如此類的一些問題，在學生的作業中是大量存在的。
（四）字義理解較含糊
字義的理解，在某種程度上比識字更加復雜。小學生以直觀形象思維為主，并且課外閱讀較少，缺乏感性認識以及經驗積累。例如：有些字是形近字，字形相似，但在組詞造句時許多學生不能區分這類字意義上的區別。比如許多學生在寫”藍天“一詞時，容易寫成”籃天“;在學習《水上飛機》一課時，總愛把”援“右半部分寫錯；還有許多同學對”漫、縵“,等字在使用上區分不清，經常用錯。
二、方法
如何利用有限的教學時間完成識字教學呢？對此，我在教學實踐中總結了以下幾點做法：
（一）預習中自主識字
課前，布置學生預習作業。要求他們把課后生字在課文中注上拼音，劃好對應的生詞，查字典并結合課文理解并寫好詞義。預習的情況由家長簽名，組長檢查，在課堂上要引導同桌互檢。這種方法可以讓學生記憶字音字形，還可以熟練查字典的方法，更保證了閱讀教學的時間。比如：三年級《水上飛機》里的”究竟“一詞，通過查字典可以發現有幾種詞義，放到課文里就發現了需要選擇”到底“一項。至此，學生對”究竟“這個詞記憶更深刻。
（二）課堂中隨文識字
《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。1-2年級是識字的高峰。而三年級不再有整節的識字課，識字任務分散在各個環節，隨文識字就更加的實用和必要了?！彪S文識字“是指在老師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。在教學《水上飛機》一文時。學習”迅速“、”遙“字，先讓學生讀一讀課文第八自然段，思考這架海上救護機是如何執行任務的？讀完后，出示：他告別了小海鷗，便迅速地滑行起來，機身的兩旁隨即濺起了雪白的浪花。水上飛機漸漸地離開海面，向遙遠的天邊飛去。開始隨文識字：”迅速“、”遙“運用比較法，尋找3個字，相同點和不同點。這里運用了根據在課文中出現的順序，邊讀文邊識字的方法。還可以把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學，也可以在理解課文以后再學生字詞。比如學習這篇課文的”究竟“一詞，一開始提出水上飛機究竟有哪些特殊的本領呢？請你再認真地讀讀課文4-7自然段，學生讀完后，可以再回到”究竟“這個詞語上，”老師問的這個問題里有一個詞語‘究竟',你怎么理解的，你可以意思不變換個詞問問嗎？“如此，在隨文識字的過程中，孩子們不是孤立地學習字詞，學生能通過上下文來理解詞語，以學生易領會接受的方式來識字，一定程度上也可以提高識字的可能性。
（三）多方式規律識字
1.加減筆畫法，一個字加了一筆少了一筆，都會產生完全不同的字。例如：”大“一”太“,”大“一”天“.同學們每當遇到類似的字都會舉一反三，如：”王“一”玉“,”今“一”令“逐漸學的字多了，同學們還能舉出更多的例子，后期還懂得把獨體字加上偏旁變成合體字來記，如：”寸“一村”,“亡”一“忘”一“忙”一“芒”.這樣既鞏固舊知，又發展了思維。
2.編兒歌、謎語、順口溜的方法，可以利用兒歌瑯瑯上口、便于記憶的特點，可以幫學生記住筆畫較多漢字的字形。如“贏”:寫贏并不難，亡口月貝凡。利用兒童的好奇心理，也可以將漢字編成謎語，這樣學生容易記住漢字的字形。如“王大娘和白大娘，倆人坐在石頭上（碧）”“林中兩個叉，一只大手把它抓（攀）”學生在識記“螞”時，學生編：一條蟲和一匹馬是好朋友，蟲在左來馬在右；“苗”:田上長草；沙：少水的地方。順口溜（區別“渴”與“喝”時：口渴要找水，喝水要用嘴。
3.通過組詞說句識字，在初讀課文的基礎上，讓學生找出生字和生字所在的句子，自讀自認，再把生字組詞（鼓勵學生盡可能一字組多詞）。老師把學生組的詞語和生字所在的句子板書，最后讓大家說句子，這樣不僅把字詞放入語言環境中，還把知識進行遷移，多次重復呈現生字，識字效率大大提高。
（四）鞏固復習中識字
鞏固復習是為了防止回生率的增高，大面積提高學生識字的鞏固率，運用“先快后慢、先多后少”的遺忘規律作指導，在第一次“強化識記”后，還要注重采取符合）[童心理特征的、靈活多樣的方式，引導學生不斷地“復現鞏固，溫故知新”.課堂上我會進行新舊字比較練習，通過形近字比較加深對所學生字的字形字義的鞏固。如。水上飛機九的生字寫完后，在鞏固練習時，、}各新舊字組成一組組的，板書如下：比一比、再組詞貨（）輸（）談（）訊（）資（）[俞（）淡（）迅（）竟（）搖（）暖（）護（）竟（）遙（）援（）爐（）然后讓學生加深對字義字形的鞏固。課后在布置作業時，采用分層布置任務，多數時間交給學生，讓學生選擇自己容易錯的詞語進行聽寫，當當小老師，給自己的同桌或朋友出張“生字”檢測的小試卷，并進行批改，對錯誤的訂正方式也是由小老師來決定。定期進行“看誰寫得又對又快又多”的比賽活動，在這樣互動中，學生其實也是又一次強化了對生字的掌握。作文教學時，要求當堂寫作文。遇到不會的字要求學生不能以拼音代替，必須查字典，自己去解決。這樣既做到了《標準》：“會使用字典、詞典，有初步的獨立識字的能力”這一要求，又培養了學生獨立識字的能力，提高了識字的可能性。
（五）加強主動識字愿望
讓學生愛上識字的一個最簡易可行的方法，就要讓他們愛上閱讀，主動識字。閱讀的先決條件就是大量地識字，只有學生熱愛閱讀，才會渴求地去識字，這樣才能激發他們積極主動地去認識字?？茖W的課外讀物能夠配合教材讓學生有更多的識字機會。因為但凡在被課外讀物深深吸引卻又遇到了字詞障礙，自然而然會主動通過查找工具書，或者其他手段來解決這個“攔路虎”.對于課外讀物的分享，也需要擠出一定的時間讓孩子充分交流，逐步產生竟爭意識，從而不自覺地培養了閱讀興趣，逐步提高閱讀能力，大大增加識字量。比如《水上飛機》這里介紹了很多種類的飛機，課堂上學生就已經表現出對各種飛機的興趣，于是乘勢推薦學生閱讀中航出版傳媒有限責任公司出版的《水上飛機文集》，絕大部分學生還是十分愿意去閱讀。在這樣的讀書活動中，既能多識字、快識字，又能積累語言，提高識字興趣，還可以拓展知識面。
另外，社會實踐也是一條識字可利用的重要途徑。培養孩子學會觀察身邊的字詞，比如校園里，公園里，馬路上，每周一安排課前十分鐘進行交流，各自己外出學習到的生字教給大家，當小老師講一講學習的方法及收獲，分享成功的喜悅。
三、結語
三年級識字教學面臨著諸多的挑戰。我們要充分發揮教學機智，運用有效的教學方法，使三年級的識字教學更加富有實效。
參考文獻：
[1]姚瑤?！稖\談小學語文教學中的識字與閱讀》。新課程。教研版。2009年12期。
[2]王文華?！墩劶凶R字后的三年級閱讀教學》中國教育科研論壇2012年01期。
[3]徐寶云《如何在閱讀教學中滲透識字教學》。新課程學習·上2011年06期。
[4]]洛桑加措?！稖\談識字教學對小學語文教學中的重要性》東西南北·教育觀察2010年10期。
[5]牛麗娟?！稖\談小學低年級的識字教學》[J].教育探索，2011 （4）。
