新課程改革對小學語文教育提出了新的要求每一位教師都要順反這種全新的教育理念指導并學著不斷適應教育過程中的新變化。下面由學術堂為大家整理出一篇題目為“正確面對小學語文新課改的方法”的小學語文教育論文，供大家參考。
原標題：如何正確面對小學語文的新課程改革
摘要：新課程改革對小學語文教育提出了新的要求每一位教師都要順反這種全新的教育理念指導并學著不斷適應教育過程中的新變化。語文教師從提高自身綜合素質做起經受新課程的洗禮直面新課改只有這樣才能保證語文課改的順刊實施。結合自身多年的教學實踐筆者談幾點自己的認識。
關健詞：小學；語文；新課程
新課程改革對小學語文教育提出了新的要求，每一位教師都要順應這種全新的教育理念指導，并學著不斷適應教育過程中的新變化。語文教師從提高自身綜合素質做起，經受新課程的洗禮，直面新課改，只有這樣才能保證語文課改的順利實施。結合自身多年的教學實踐，筆者談幾點自己的認識：
一、新課改對教師提出了新的要求
1.傳統的教學模式，教師只需要書本上有限的知識傳授給學生即可，注重的更多的是學生的學習，而忽略了學生其他方面的發展。新課改的要求下，教師要根據學生身心發展的規律和差異性，不斷變換課堂教學的方式和方法，認真研究和總結如何更好地實施課堂教學，這樣有利于課堂教學效率的提升，激發學生的內在潛力。在傳授知識的同時，還要注意學生德育方面的發展，實現“以德治?！?提高學習的“主動性”.另一方面看，新課改遵循教育活動的規律，有助于實現培養學生全面發展的教學目標。
2.《課程標準》指出，以學生為主體，培養學生的創新能力，確立“一切為了人的發展”的教學理念。學生是未來時代的主人，是改造世界、創建新世界的潛在力量，教師傳授知識不是為了讓他們適應現實，而是要學會自主創新能力，為以后的長久發展打下基礎。教師的教學觀念直接關系著新課程實施的成敗。在教學中，教師要貫徹民主教學思想，達成“實施在教師，任務是更新”的共識，建立平等的師生關系，尊重學生的人格和觀點，樹立學生的自信心，相信學生存在發展的潛能，為學生的健康發展提供機會。
3.教師要通過學習新的教學方法，逐步領會教學不單單局限于課堂，也不僅僅立足于學科教材，而是要善于捕捉現代社會中的重要信息，將學生的發展作為教學的根本目標，開闊視野，豐富教學內容，讓課堂氣氛更加活躍。同時，結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，教師要樹立學生發展觀，營造學習、體驗的實際情境，關注感情體驗，將課堂延伸到校園和社會，加強學校教育與社會的密切聯系。課改要求新時代的教師要提高綜合素質，多關注學生心理特征、學習興趣等非智力因素的發展，使其不斷完善自我、學會做人。只有這樣，語文教師才能“與時俱進”,不斷迎接新的教學改革方面的挑戰。
二、新課改要求突出教學的主體性
1.小學生的心理發育不夠成熟，從小的生活環境相對封閉，社會閱歷不足，知識積累有限，有些教材難點理解起來的確很困難。要保證每一個學生都可以學到知識，有所進步，靠買參考書和課下的補習是不行的，這要求教師要對文本進行高質量的解讀，加強對教材的探索，有自己獨特的理解與體驗，以便更好地實施新課改。
2.學生好動、好奇心重，課堂中時常會遇到無法預知的事
自、，將學生的發展作為教學的根本目標，開闊視野，豐富教學內容，讓課堂氣氛更加活躍。同時，結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，教師要樹立學生發展觀，營造學習、體驗的實際情境，關注情感體驗，將課堂延伸到校園和社會，加情，這就要求教師要有極高的專業素養，能夠靈活地掌握課堂局面。如《曹劌論戰》一文，教材中要求以對話的方式來展開情節，但是就在分組之后，一些學生想通過扮演文中的不同角色來完成這個任務，并且受到了班上其他同學的呼應。面對這種情況，教師不能否定學生的意見，認為他們是在無理取鬧，而是要留出時間讓學生自由發揮，這樣不但提高了學生的學習興趣，還鍛煉學生的思維和創作能力。靈活地安排教學計劃，有時不僅活躍了課堂，學生對知識的理解也變得更加簡單。
三、新課改要求科學應用多媒體
隨著信息時代的發展，新的教學手段變得豐富多彩，最直接的表現是對多媒體的廣泛應用。多媒體已經逐漸走進小學課堂中，這不僅僅是當今社會的發展趨勢，更是現代教育的需要。為在新課改下的多媒體教學存在許多弊端。
1.期望值過高。多媒體課件固然給教師提供了許多方便，但是不見得所有的教學都需要多媒體。有些教師利用多媒體只是為了增加授課水平的技術含量，一節課都在使用課件，根本找不到教學的亮點，看到的只是聲音和畫面不斷變換和展示。即使是在新課改要求下，教師依然是課堂的引導者，而不是多媒體，教師應該合理運用課件的同時，多注意和學生的溝通，注重學生思維和心理的發展。
2.定位模糊。多媒體課件的設計邏輯性不強，致使主次不分，賓主倒置，學生很難清楚地掌握有用的信自、。多媒體課件只是教學的輔助手段，如果教師對教材研究地不夠深入，多媒體只會成為教學的一種阻礙。因此不能讓課件占據主導，教師要有自己的教學安排，教師更不能成為課件的操作者和跟隨者，那樣也就失去了教育的真正意義。
四、新課改要求學生動起來
語文本身就是一門枯燥的課堂，在課堂上，教師古板的表情、機械性的問題只會讓學生更加失去興趣。如“他寫得很認真，也很吃力”這句話，很多老師都會直接提問學生“他為什么寫得很認真”,這樣學生很難展現想象的空間，只會一味思考“認真”的原因，而忽略了其他相關的細節。教師應巧妙提問：“同學們，你們讀了‘他寫得很認真，也很吃力',自己有什么想法和意見，要和同學們分享的嗎？還有什么不理解的地方？”這樣能讓學生充分自主，思維擴散的程度也會變得不同。所以，教師的巧妙提問，不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學生真正動起來，以更加飽滿的熱情投入到學習中。
總之，語文教師要敢于面對語文課程改革的新要求與新挑戰，不斷提高自身素質，抓住每一個教學環節，積極主動地參與到課程改革中，發揮好引導者的角色，帶領著學生登堂入室。
原標題：如何正確面對小學語文的新課程改革
摘要：新課程改革對小學語文教育提出了新的要求每一位教師都要順反這種全新的教育理念指導并學著不斷適應教育過程中的新變化。語文教師從提高自身綜合素質做起經受新課程的洗禮直面新課改只有這樣才能保證語文課改的順刊實施。結合自身多年的教學實踐筆者談幾點自己的認識。
關健詞：小學；語文；新課程
新課程改革對小學語文教育提出了新的要求，每一位教師都要順應這種全新的教育理念指導，并學著不斷適應教育過程中的新變化。語文教師從提高自身綜合素質做起，經受新課程的洗禮，直面新課改，只有這樣才能保證語文課改的順利實施。結合自身多年的教學實踐，筆者談幾點自己的認識：
一、新課改對教師提出了新的要求
1.傳統的教學模式，教師只需要書本上有限的知識傳授給學生即可，注重的更多的是學生的學習，而忽略了學生其他方面的發展。新課改的要求下，教師要根據學生身心發展的規律和差異性，不斷變換課堂教學的方式和方法，認真研究和總結如何更好地實施課堂教學，這樣有利于課堂教學效率的提升，激發學生的內在潛力。在傳授知識的同時，還要注意學生德育方面的發展，實現“以德治?！?提高學習的“主動性”.另一方面看，新課改遵循教育活動的規律，有助于實現培養學生全面發展的教學目標。
2.《課程標準》指出，以學生為主體，培養學生的創新能力，確立“一切為了人的發展”的教學理念。學生是未來時代的主人，是改造世界、創建新世界的潛在力量，教師傳授知識不是為了讓他們適應現實，而是要學會自主創新能力，為以后的長久發展打下基礎。教師的教學觀念直接關系著新課程實施的成敗。在教學中，教師要貫徹民主教學思想，達成“實施在教師，任務是更新”的共識，建立平等的師生關系，尊重學生的人格和觀點，樹立學生的自信心，相信學生存在發展的潛能，為學生的健康發展提供機會。
3.教師要通過學習新的教學方法，逐步領會教學不單單局限于課堂，也不僅僅立足于學科教材，而是要善于捕捉現代社會中的重要信息，將學生的發展作為教學的根本目標，開闊視野，豐富教學內容，讓課堂氣氛更加活躍。同時，結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，教師要樹立學生發展觀，營造學習、體驗的實際情境，關注感情體驗，將課堂延伸到校園和社會，加強學校教育與社會的密切聯系。課改要求新時代的教師要提高綜合素質，多關注學生心理特征、學習興趣等非智力因素的發展，使其不斷完善自我、學會做人。只有這樣，語文教師才能“與時俱進”,不斷迎接新的教學改革方面的挑戰。
二、新課改要求突出教學的主體性
1.小學生的心理發育不夠成熟，從小的生活環境相對封閉，社會閱歷不足，知識積累有限，有些教材難點理解起來的確很困難。要保證每一個學生都可以學到知識，有所進步，靠買參考書和課下的補習是不行的，這要求教師要對文本進行高質量的解讀，加強對教材的探索，有自己獨特的理解與體驗，以便更好地實施新課改。
2.學生好動、好奇心重，課堂中時常會遇到無法預知的事
自、，將學生的發展作為教學的根本目標，開闊視野，豐富教學內容，讓課堂氣氛更加活躍。同時，結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，教師要樹立學生發展觀，營造學習、體驗的實際情境，關注情感體驗，將課堂延伸到校園和社會，加情，這就要求教師要有極高的專業素養，能夠靈活地掌握課堂局面。如《曹劌論戰》一文，教材中要求以對話的方式來展開情節，但是就在分組之后，一些學生想通過扮演文中的不同角色來完成這個任務，并且受到了班上其他同學的呼應。面對這種情況，教師不能否定學生的意見，認為他們是在無理取鬧，而是要留出時間讓學生自由發揮，這樣不但提高了學生的學習興趣，還鍛煉學生的思維和創作能力。靈活地安排教學計劃，有時不僅活躍了課堂，學生對知識的理解也變得更加簡單。
三、新課改要求科學應用多媒體
隨著信息時代的發展，新的教學手段變得豐富多彩，最直接的表現是對多媒體的廣泛應用。多媒體已經逐漸走進小學課堂中，這不僅僅是當今社會的發展趨勢，更是現代教育的需要。為在新課改下的多媒體教學存在許多弊端。
1.期望值過高。多媒體課件固然給教師提供了許多方便，但是不見得所有的教學都需要多媒體。有些教師利用多媒體只是為了增加授課水平的技術含量，一節課都在使用課件，根本找不到教學的亮點，看到的只是聲音和畫面不斷變換和展示。即使是在新課改要求下，教師依然是課堂的引導者，而不是多媒體，教師應該合理運用課件的同時，多注意和學生的溝通，注重學生思維和心理的發展。
2.定位模糊。多媒體課件的設計邏輯性不強，致使主次不分，賓主倒置，學生很難清楚地掌握有用的信自、。多媒體課件只是教學的輔助手段，如果教師對教材研究地不夠深入，多媒體只會成為教學的一種阻礙。因此不能讓課件占據主導，教師要有自己的教學安排，教師更不能成為課件的操作者和跟隨者，那樣也就失去了教育的真正意義。
四、新課改要求學生動起來
語文本身就是一門枯燥的課堂，在課堂上，教師古板的表情、機械性的問題只會讓學生更加失去興趣。如“他寫得很認真，也很吃力”這句話，很多老師都會直接提問學生“他為什么寫得很認真”,這樣學生很難展現想象的空間，只會一味思考“認真”的原因，而忽略了其他相關的細節。教師應巧妙提問：“同學們，你們讀了‘他寫得很認真，也很吃力',自己有什么想法和意見，要和同學們分享的嗎？還有什么不理解的地方？”這樣能讓學生充分自主，思維擴散的程度也會變得不同。所以，教師的巧妙提問，不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學生真正動起來，以更加飽滿的熱情投入到學習中。
總之，語文教師要敢于面對語文課程改革的新要求與新挑戰，不斷提高自身素質，抓住每一個教學環節，積極主動地參與到課程改革中，發揮好引導者的角色，帶領著學生登堂入室。
