本文重點關注一年級學生語文背誦能力的提高這一問題，主要依據一年級學生的生理及心理特點，試圖研究出切實可行的提高低年級學生背誦能力的方法，從而能對我們的教育教學工作起到積極的推動作用。大家在相關論文寫作時，可以參考這篇題目為“一年級語文多樣化背誦方法探究”的小學語文教育論文。
原標題：淺析如何提高小學低年級學生的語文背誦能力--以一年級學生為主要研究對象
摘要：背誦是我國傳統的語文學習方法，對學生提高語文水平及能力有至關重要的作用。本文重點關注一年級學生語文背誦能力的提高這一問題，主要依據一年級學生的生理及心理特點，試圖研究出切實可行的提高低年級學生背誦能力的方法，從而能對我們的教育教學工作起到積極的推動作用。
關鍵詞：課文內容；背誦方法；強化記憶；一年級學生
背誦是記憶的一種特殊形式，是對課文或相關語文知識的準確記憶，學生的智力與能力能在背誦中逐漸得到提升。章學誠《文史通義》有云：記誦者，學問之舟車也?？梢?，背誦對于學生的意義非同一般。一年級是小學的起始年級，背誦在他們的語文學習中占據著尤為重要的位置，本文主要依據一年級學生的生理及心理特點，試圖研究出切實可行的提高低年級學生背誦能力的方法，從而能對我的教育教學工作起到積極的推動作用。
一、一年級學生的生理及心理特征
1一年級學生的生理特點。一年級學生年齡一般在6一8歲，骨骼肌肉茁壯成長，喜愛運動是他們的最大特點；但肌肉發展尚不完全，因此不易參加劇烈的運動項目；腦部的發育在結構和功能上也已經基本接近成人，但是，由于人生經歷的缺乏，他們對復雜的事物還不具備完全認識、理解、記憶的能力。
2一年級學生的心理特點。一年級學生的注意力不夠穩定，也不持久，它常常和學生的興趣密切相關。一般來說，生動、具體、新穎的事物，更易引起學生們的興趣和注意，而對于相對抽象的概念、理論，他們則不感興趣。一年級學生的記憶范圍雖然不斷擴大，但是因為缺乏生活經驗，一次不易記住很多東西。一年級學生的思維能力總體偏低，仍以具體形象思維為主，其思維過程往往依靠具體的表象。
二、靈活多樣的背誦方法探究
1.播放課文錄音，營造“聽”的氛圍。美國著名翻譯家尤金·奈達曾提出了“被動的聽”這一學習理論，該理論較好的解釋了，為什么我們聽一首音樂次數多了，就會不自覺的熟練唱出來這一生活現象。因此，循環播放課文錄音，能夠在重復“聽”的環境中，讓孩子們逐漸熟悉課文內容，并加深記憶。對于篇幅較長的課文，“被動的聽”不失為一年級學生加強記憶的巧妙方法。比如，背誦課文《北風和小魚》，全文5個自然段，共133個字，要求一年級的學生在短時間內背熟，還是有一定難度的，我們不妨給課文配上舒緩的音樂，在他們課間循環播放，一般來說，十遍、二十遍以后，他們往往就能達到尤金·奈達所倡導的“沒有自覺努力的語言吸收”這一背誦效果。
2.給課文配上插圖，生動再現課文內容。專家們一致認為，繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。兒童心理學的相關研究表明，生動形象的圖畫比單純的文字符號更容易讓孩子認識和接受。因此，借助豐富的圖畫再現課文內容，不僅能激發學生學習的興趣，還能加強學生對課文的背誦。
3.把握課文內容，在故事串講中加強記憶。愛聽故事，是兒童的天性。在低年級語文教學中，故事化的教學方法，能較好改善以往沉悶、枯燥、僵化的教學模式。對于一年級的學生而言，巧妙的運用“講故事法”,可以激發他們對課堂學習的興趣，參與課堂的積極性，以及加深對課堂內容的理解和記憶，等等。例如，在教授《陳毅探母》之前，教者可以濃縮課文內容，以講故事的形式導人新課：陳毅元帥是我們國家的開國大將軍。62歲那年，他的老母親病重，出國回來的陳毅元帥趕忙回家看望。他細心詢問母親病情，耐心陪母親聊天，后來發現年邁的母親尿濕了褲子，他拿起褲子就去洗。母親忙進行勸阻，陳毅元帥卻說：“我雖然是元帥，卻也是您的兒子，您為我洗了這么多年的衣服，今天我給你洗洗衣服，是應該的呀！”通過聆聽陳毅元帥孝敬長輩的故事，學生們往往能很快進人課堂內容的學習，他們不僅能快速了解《陳毅探母》的大致情節，還能深刻記住陳毅元帥的孝子形象。
4.角色扮演，在游戲中強化記憶。游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一定的推動作用，在游戲中促進學習，也是當前素質教育“寓教于樂”的教學方法之一。比如，教授完《懷素寫字》，教者可以設置“我是了不起的懷素”這一游戲環節，事先準備好木板、毛筆、紙張、字帖等道具，讓學生們在模仿懷素寫字中重溫課文內容，在角色扮演中糾正寫字的規范，獲得學習的樂趣和向傍樣學習的自豪感。
5.反復誦讀，在增強語感中記憶。誦讀法，自古以來在語文教學中都有著不容忽視的地位。古人云：“讀書百遍，其義自見”;曾國藩曾說：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠至韻”;葉圣陶也說：“讀文章、寫文章最好不要光用眼睛看、光憑手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。
三、針對背誦遺忘現象
的對策記憶完成，遺忘隨之開始。德國著名心理學家艾賓浩斯研究認為，遺忘隨時間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快。因此，針對學生背誦過程中出現的遺忘現象，我們應該根據艾賓浩斯的遺忘曲線理論加以干涉，比如說引導學生們對曾經背誦的知識及時復習，在此之后，還要隔三差五的進行重復鞏固，這樣才能牢牢記住所背誦的知識。
四、提高低年級學生背誦能力的積極意義
總之，背誦不僅是我國語文學習的傳統方法，也是我們語文教學的重要方法。背誦有利于低年級學生語感的形成，語言的積累，意志品質的塑造和良好學習習慣的養成，等等。
參考文獻：
[1]桂詩春。心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1990.
[2]張慶，朱家瓏主編。語文（一年級上、下冊）[M].江蘇：江蘇教育出版社，2012
[3]趙維森。傳統語文教學重視誦讀法的深層理據[J].教學與管理（理論版），2008年9期。
[4]王志民。背誦的積極意義[J].現代語文（教學研究），2008年7期。
原標題：淺析如何提高小學低年級學生的語文背誦能力--以一年級學生為主要研究對象
摘要：背誦是我國傳統的語文學習方法，對學生提高語文水平及能力有至關重要的作用。本文重點關注一年級學生語文背誦能力的提高這一問題，主要依據一年級學生的生理及心理特點，試圖研究出切實可行的提高低年級學生背誦能力的方法，從而能對我們的教育教學工作起到積極的推動作用。
關鍵詞：課文內容；背誦方法；強化記憶；一年級學生
背誦是記憶的一種特殊形式，是對課文或相關語文知識的準確記憶，學生的智力與能力能在背誦中逐漸得到提升。章學誠《文史通義》有云：記誦者，學問之舟車也?？梢?，背誦對于學生的意義非同一般。一年級是小學的起始年級，背誦在他們的語文學習中占據著尤為重要的位置，本文主要依據一年級學生的生理及心理特點，試圖研究出切實可行的提高低年級學生背誦能力的方法，從而能對我的教育教學工作起到積極的推動作用。
一、一年級學生的生理及心理特征
1一年級學生的生理特點。一年級學生年齡一般在6一8歲，骨骼肌肉茁壯成長，喜愛運動是他們的最大特點；但肌肉發展尚不完全，因此不易參加劇烈的運動項目；腦部的發育在結構和功能上也已經基本接近成人，但是，由于人生經歷的缺乏，他們對復雜的事物還不具備完全認識、理解、記憶的能力。
2一年級學生的心理特點。一年級學生的注意力不夠穩定，也不持久，它常常和學生的興趣密切相關。一般來說，生動、具體、新穎的事物，更易引起學生們的興趣和注意，而對于相對抽象的概念、理論，他們則不感興趣。一年級學生的記憶范圍雖然不斷擴大，但是因為缺乏生活經驗，一次不易記住很多東西。一年級學生的思維能力總體偏低，仍以具體形象思維為主，其思維過程往往依靠具體的表象。
二、靈活多樣的背誦方法探究
1.播放課文錄音，營造“聽”的氛圍。美國著名翻譯家尤金·奈達曾提出了“被動的聽”這一學習理論，該理論較好的解釋了，為什么我們聽一首音樂次數多了，就會不自覺的熟練唱出來這一生活現象。因此，循環播放課文錄音，能夠在重復“聽”的環境中，讓孩子們逐漸熟悉課文內容，并加深記憶。對于篇幅較長的課文，“被動的聽”不失為一年級學生加強記憶的巧妙方法。比如，背誦課文《北風和小魚》，全文5個自然段，共133個字，要求一年級的學生在短時間內背熟，還是有一定難度的，我們不妨給課文配上舒緩的音樂，在他們課間循環播放，一般來說，十遍、二十遍以后，他們往往就能達到尤金·奈達所倡導的“沒有自覺努力的語言吸收”這一背誦效果。
2.給課文配上插圖，生動再現課文內容。專家們一致認為，繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。兒童心理學的相關研究表明，生動形象的圖畫比單純的文字符號更容易讓孩子認識和接受。因此，借助豐富的圖畫再現課文內容，不僅能激發學生學習的興趣，還能加強學生對課文的背誦。
3.把握課文內容，在故事串講中加強記憶。愛聽故事，是兒童的天性。在低年級語文教學中，故事化的教學方法，能較好改善以往沉悶、枯燥、僵化的教學模式。對于一年級的學生而言，巧妙的運用“講故事法”,可以激發他們對課堂學習的興趣，參與課堂的積極性，以及加深對課堂內容的理解和記憶，等等。例如，在教授《陳毅探母》之前，教者可以濃縮課文內容，以講故事的形式導人新課：陳毅元帥是我們國家的開國大將軍。62歲那年，他的老母親病重，出國回來的陳毅元帥趕忙回家看望。他細心詢問母親病情，耐心陪母親聊天，后來發現年邁的母親尿濕了褲子，他拿起褲子就去洗。母親忙進行勸阻，陳毅元帥卻說：“我雖然是元帥，卻也是您的兒子，您為我洗了這么多年的衣服，今天我給你洗洗衣服，是應該的呀！”通過聆聽陳毅元帥孝敬長輩的故事，學生們往往能很快進人課堂內容的學習，他們不僅能快速了解《陳毅探母》的大致情節，還能深刻記住陳毅元帥的孝子形象。
4.角色扮演，在游戲中強化記憶。游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一定的推動作用，在游戲中促進學習，也是當前素質教育“寓教于樂”的教學方法之一。比如，教授完《懷素寫字》，教者可以設置“我是了不起的懷素”這一游戲環節，事先準備好木板、毛筆、紙張、字帖等道具，讓學生們在模仿懷素寫字中重溫課文內容，在角色扮演中糾正寫字的規范，獲得學習的樂趣和向傍樣學習的自豪感。
5.反復誦讀，在增強語感中記憶。誦讀法，自古以來在語文教學中都有著不容忽視的地位。古人云：“讀書百遍，其義自見”;曾國藩曾說：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠至韻”;葉圣陶也說：“讀文章、寫文章最好不要光用眼睛看、光憑手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。
三、針對背誦遺忘現象
的對策記憶完成，遺忘隨之開始。德國著名心理學家艾賓浩斯研究認為，遺忘隨時間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快。因此，針對學生背誦過程中出現的遺忘現象，我們應該根據艾賓浩斯的遺忘曲線理論加以干涉，比如說引導學生們對曾經背誦的知識及時復習，在此之后，還要隔三差五的進行重復鞏固，這樣才能牢牢記住所背誦的知識。
四、提高低年級學生背誦能力的積極意義
總之，背誦不僅是我國語文學習的傳統方法，也是我們語文教學的重要方法。背誦有利于低年級學生語感的形成，語言的積累，意志品質的塑造和良好學習習慣的養成，等等。
參考文獻：
[1]桂詩春。心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1990.
[2]張慶，朱家瓏主編。語文（一年級上、下冊）[M].江蘇：江蘇教育出版社，2012
[3]趙維森。傳統語文教學重視誦讀法的深層理據[J].教學與管理（理論版），2008年9期。
[4]王志民。背誦的積極意義[J].現代語文（教學研究），2008年7期。
