如何讓一年級學生多認字，更好地進入用漢字閱讀階段是教學的核心所在。下面由學術堂為大家整理出一篇題目為“一年級開展識字教學的幾點體會”的小學語文教育論文，供大家參考。
原標題：淺談一年級識字教學策略
識字是低年級語文教學的重點，是閱讀與寫作的基礎，亦是難點。小學語文新課改非常重視低年級識字教學，明確提出了“多認少寫，及早閱讀”的教學理念。如何讓一年級學生多認字，更好地進入用漢字閱讀階段是教學的核心所在。新形勢下的識字教學不能再沿用傳統的領讀與背誦的模式，而是要讓學生在快樂中有效識字。對此，小學語文新課程標準明確提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的識字教學目標，并提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”.這對我們的識字教學指明了改革的方向。在具體的識字教學中，我們要以新課改為指導思想，以學生的實際情況為出發點，靈活運用多種教學方法與手段，為學生創設愉悅而融洽的教學氛圍，讓學生展開快樂而主動的識字，在識字中享受學習的樂趣，讓學生愛上識字，愛上學習。筆者現結合具體的教學實踐對一年級識字教學淺談如下幾點體會。
一、多媒體識字，增強教學趣味性
多媒體集圖文聲像于一體，富有極強的表現力與變化性，這尤其對于一年級學生來說具有很強的吸引力。小學生由于年齡小，尚未形成自我學習意識，他們對學習的態度很容易受外界影響。而傳統識字教學枯燥無味，很難激起學生識字的興趣，學生注意力容易分散，無法取得良好的教學效果。將多媒體運用于識字教學中，可以富有藝術性與動態感的畫面、圖片、聲音等來呈現漢字，這樣更能吸引學生的注意力，達到激發學生識字興趣的目的。如在學習口耳目羊鳥兔時，我們就可以利用多媒體的圖文聲像系統，通過富有動態感與多彩的畫面，并配以悠揚動聽的音樂來向學生直觀、形象而動態地展現這些漢字，從將具體的物轉換成漢字。這樣的識字教學不再是以往枯燥而單一的拼讀，而是具有畫面與音效，這更加符合學生的思維特點與年齡特征，可以同時帶動學生的多種感官來參與漢字的學習。這樣，學生的學習興趣更濃，而且不再是機械地記憶，而是將音形義結合起來進行理解性記憶，從而更能取得事半功倍的效果。
二、猜謎語識字，增強教學的互動性
謎語風趣幽默、朗朗上口，是人們所普遍喜愛的一個游戲活動。我國自古以來就有猜謎過佳節的風俗習慣，積累下來了無數的字謎。我們可以將其運用于識字教學中，這樣更能激起學生識字的興趣。因此，在教學中，我們不僅要收集與整理相關的謎語，而且還要發動學生一起來創編謎語。如：“一鍋炒黃豆，兩粒鍋里跳，一粒在外頭。 ”（心）“三人過日子。 ”（春）“一邊怕水一邊怕蟲。 ”（秋）“大字有頭，中字無心，小字全身。 ”（京）通過這些字謎，學生可以展開充分而積極的思考，這樣就不再是機械地記憶筆畫，而且可以掌握這些生字的形狀，更能取得良好的教學效果。同時，我們還要發動學生一起來創編謎語，以此來展現學生的個性。尤其是創編謎語，學生更是喜愛，這為學生提供了一個展現自我的舞臺，學生可以根據自己對于漢字的理解結合自己的現實生活來創編通俗易懂的謎語。創編的過程正是學生基于對漢字理解與運用的過程，這對于學生本身來說就是學習與運用漢字的過程。當學生所創編的謎語得到同學與教師的表揚與肯定時，學生的小臉上洋溢著會心的微笑，真正體會到了識字所帶來的樂趣。
三、游戲識字，增強教學的娛樂性
學生活潑好動，對游戲更是情有獨鐘。一提起游戲更能激起學生參與的熱情，使得學生踴躍地參與。將游戲與識字教學結合起來，可以說實現了趣味性與知識性的結合，寓教于樂，能夠讓學生在玩游戲中快樂而主動的識字。如“火眼金睛”,即準備一些形近字的卡片，比一比誰的眼睛最厲害，能夠從中尋找不同。 “送生字寶寶回家”“加減游戲”即利用學生已經掌握的字形、部首等通過增加或刪減的方式來得到一個新字。這樣的游戲還有許多，這些游戲都是將識字教學寓于內容豐富而形式生動活潑的游戲之中，整個教學異?；钴S，學生參與積極性非常高，真正實現了樂學、好學。以往對漢字的復習與鞏固，往往是通過機械反復訓練來加以強化，呆板沉悶，學生只是機械應對，并未達到預期的教學效果。而采用游戲來鞏固漢字，學生參與積極性更高，理解更深刻，記憶更持久。如我們可以與學生一起來玩換部首游戲，即利用形聲字形旁的區別和聲旁的聯系來將漢字串聯起來。這樣，學生通過換部首游戲，就可以發現學習形聲字的秘密，即聲旁表音，形旁表義；聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音與形相近的字。這樣的游戲訓練，既可以達到復習與鞏固所學漢字的目的，讓學生體會到學習漢字的樂趣，真正地愛上識字學習，同時也可以讓學生發現漢字中所隱藏的一些規律性認知，從而更加利于學生今后學習的開展。
四、兒歌識字，增強教學的感染力
音樂有著快樂的節奏、優美的旋律，是跳躍的符號，是人類的精神食糧。將音樂引入語文教學，可讓原本靜止沒有生命的漢字動起來、活起來，增強了教學的藝術感染力，這不失為激發學生識字興趣的一個重要手段。在識字教學中，為了便于學生記憶，我們可以將一個或幾個漢字編成兒歌，通過學生的學唱來達到理解與記憶生字的效果。實踐證明，兒歌教學順應小學生的天性，符合小學生的心理特點與認知規律，寓教于樂，可以讓學生切身感受到識字的樂趣，從而可使學生在輕松愉悅的氛圍中，在快樂動聽的歌曲中達到認識生字、陶冶情操、凈化心靈的效果。
五、故事識字，增強教學的情節性
每個漢字本身就是一個生動的故事。采用故事識字法，既可以突出文字的內涵，更能增強教學的情節性與趣味性。改變以往枯燥而單純的生字記憶，而是將生字寓于具有一定情節的故事之中，這樣的教學更加富有生機與活力，更能喚起小學生的求知欲，調動學生參與識字的主體性、自覺性與主動性。因此，在教學中，我俯下身來，與學生站在平等的位置，以學生的眼光、學生的視角來看待學生的世界，這樣才能真正走進學生的世界，也才能創編出更多能夠激發學生學習興趣，符合學生認知規律，便于學生學習生字的趣味故事，從而讓學生在生動的故事中達到學習生字的目的。
總之，我們所面對的是一群天真爛漫的小學生，他們有著稚嫩的童心。因此，我們要想實現有效的識字教學，就必須要付出更多的努力，切實站在學生的角度上來看待與思考，帶領學生去發現識字學習的樂趣。這樣才能讓識字教學富有生機與活力，才能讓教學煥發生命的異彩，才能學生喜愛，樂于參與，從而實現有效學習。
原標題：淺談一年級識字教學策略
識字是低年級語文教學的重點，是閱讀與寫作的基礎，亦是難點。小學語文新課改非常重視低年級識字教學，明確提出了“多認少寫，及早閱讀”的教學理念。如何讓一年級學生多認字，更好地進入用漢字閱讀階段是教學的核心所在。新形勢下的識字教學不能再沿用傳統的領讀與背誦的模式，而是要讓學生在快樂中有效識字。對此，小學語文新課程標準明確提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的識字教學目標，并提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”.這對我們的識字教學指明了改革的方向。在具體的識字教學中，我們要以新課改為指導思想，以學生的實際情況為出發點，靈活運用多種教學方法與手段，為學生創設愉悅而融洽的教學氛圍，讓學生展開快樂而主動的識字，在識字中享受學習的樂趣，讓學生愛上識字，愛上學習。筆者現結合具體的教學實踐對一年級識字教學淺談如下幾點體會。
一、多媒體識字，增強教學趣味性
多媒體集圖文聲像于一體，富有極強的表現力與變化性，這尤其對于一年級學生來說具有很強的吸引力。小學生由于年齡小，尚未形成自我學習意識，他們對學習的態度很容易受外界影響。而傳統識字教學枯燥無味，很難激起學生識字的興趣，學生注意力容易分散，無法取得良好的教學效果。將多媒體運用于識字教學中，可以富有藝術性與動態感的畫面、圖片、聲音等來呈現漢字，這樣更能吸引學生的注意力，達到激發學生識字興趣的目的。如在學習口耳目羊鳥兔時，我們就可以利用多媒體的圖文聲像系統，通過富有動態感與多彩的畫面，并配以悠揚動聽的音樂來向學生直觀、形象而動態地展現這些漢字，從將具體的物轉換成漢字。這樣的識字教學不再是以往枯燥而單一的拼讀，而是具有畫面與音效，這更加符合學生的思維特點與年齡特征，可以同時帶動學生的多種感官來參與漢字的學習。這樣，學生的學習興趣更濃，而且不再是機械地記憶，而是將音形義結合起來進行理解性記憶，從而更能取得事半功倍的效果。
二、猜謎語識字，增強教學的互動性
謎語風趣幽默、朗朗上口，是人們所普遍喜愛的一個游戲活動。我國自古以來就有猜謎過佳節的風俗習慣，積累下來了無數的字謎。我們可以將其運用于識字教學中，這樣更能激起學生識字的興趣。因此，在教學中，我們不僅要收集與整理相關的謎語，而且還要發動學生一起來創編謎語。如：“一鍋炒黃豆，兩粒鍋里跳，一粒在外頭。 ”（心）“三人過日子。 ”（春）“一邊怕水一邊怕蟲。 ”（秋）“大字有頭，中字無心，小字全身。 ”（京）通過這些字謎，學生可以展開充分而積極的思考，這樣就不再是機械地記憶筆畫，而且可以掌握這些生字的形狀，更能取得良好的教學效果。同時，我們還要發動學生一起來創編謎語，以此來展現學生的個性。尤其是創編謎語，學生更是喜愛，這為學生提供了一個展現自我的舞臺，學生可以根據自己對于漢字的理解結合自己的現實生活來創編通俗易懂的謎語。創編的過程正是學生基于對漢字理解與運用的過程，這對于學生本身來說就是學習與運用漢字的過程。當學生所創編的謎語得到同學與教師的表揚與肯定時，學生的小臉上洋溢著會心的微笑，真正體會到了識字所帶來的樂趣。
三、游戲識字，增強教學的娛樂性
學生活潑好動，對游戲更是情有獨鐘。一提起游戲更能激起學生參與的熱情，使得學生踴躍地參與。將游戲與識字教學結合起來，可以說實現了趣味性與知識性的結合，寓教于樂，能夠讓學生在玩游戲中快樂而主動的識字。如“火眼金睛”,即準備一些形近字的卡片，比一比誰的眼睛最厲害，能夠從中尋找不同。 “送生字寶寶回家”“加減游戲”即利用學生已經掌握的字形、部首等通過增加或刪減的方式來得到一個新字。這樣的游戲還有許多，這些游戲都是將識字教學寓于內容豐富而形式生動活潑的游戲之中，整個教學異?；钴S，學生參與積極性非常高，真正實現了樂學、好學。以往對漢字的復習與鞏固，往往是通過機械反復訓練來加以強化，呆板沉悶，學生只是機械應對，并未達到預期的教學效果。而采用游戲來鞏固漢字，學生參與積極性更高，理解更深刻，記憶更持久。如我們可以與學生一起來玩換部首游戲，即利用形聲字形旁的區別和聲旁的聯系來將漢字串聯起來。這樣，學生通過換部首游戲，就可以發現學習形聲字的秘密，即聲旁表音，形旁表義；聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音與形相近的字。這樣的游戲訓練，既可以達到復習與鞏固所學漢字的目的，讓學生體會到學習漢字的樂趣，真正地愛上識字學習，同時也可以讓學生發現漢字中所隱藏的一些規律性認知，從而更加利于學生今后學習的開展。
四、兒歌識字，增強教學的感染力
音樂有著快樂的節奏、優美的旋律，是跳躍的符號，是人類的精神食糧。將音樂引入語文教學，可讓原本靜止沒有生命的漢字動起來、活起來，增強了教學的藝術感染力，這不失為激發學生識字興趣的一個重要手段。在識字教學中，為了便于學生記憶，我們可以將一個或幾個漢字編成兒歌，通過學生的學唱來達到理解與記憶生字的效果。實踐證明，兒歌教學順應小學生的天性，符合小學生的心理特點與認知規律，寓教于樂，可以讓學生切身感受到識字的樂趣，從而可使學生在輕松愉悅的氛圍中，在快樂動聽的歌曲中達到認識生字、陶冶情操、凈化心靈的效果。
五、故事識字，增強教學的情節性
每個漢字本身就是一個生動的故事。采用故事識字法，既可以突出文字的內涵，更能增強教學的情節性與趣味性。改變以往枯燥而單純的生字記憶，而是將生字寓于具有一定情節的故事之中，這樣的教學更加富有生機與活力，更能喚起小學生的求知欲，調動學生參與識字的主體性、自覺性與主動性。因此，在教學中，我俯下身來，與學生站在平等的位置，以學生的眼光、學生的視角來看待學生的世界，這樣才能真正走進學生的世界，也才能創編出更多能夠激發學生學習興趣，符合學生認知規律，便于學生學習生字的趣味故事，從而讓學生在生動的故事中達到學習生字的目的。
總之，我們所面對的是一群天真爛漫的小學生，他們有著稚嫩的童心。因此，我們要想實現有效的識字教學，就必須要付出更多的努力，切實站在學生的角度上來看待與思考，帶領學生去發現識字學習的樂趣。這樣才能讓識字教學富有生機與活力，才能讓教學煥發生命的異彩，才能學生喜愛，樂于參與，從而實現有效學習。
